Шаманаева работа СОШ №24 по внедрению технологии медиаобразования в учебно-воспитательный процесс (2005).
http://www. *****/publ/vsp/vsp-ner3.htm
Экспериментальная работа СОШ №24 по внедрению технологии медиаобразования в учебно-воспитательный процесс
Зам. директора по УВР СОШ №24 г. Нерюнгри
На начало эксперимента в школе уже было создано единое информационное пространство, которое объединяло всех участников образовательного процесса.
Информационно-образовательное пространство школы способствует открытому движению потоков информации между всеми участниками образовательного процесса как внутри школы, так и с внешними структурами и предоставляет педагогам и учащимся школ возможность образовательной деятельности по медиаобразованию на любых рабочих местах – в учебных кабинетах, компьютерных залах, медиатеке, дома за компьютером.
При этом учителя-предметники:
- получают оперативную информацию о педагогической и методической литературе, новых медиасредствах, Интернет –ресурсах учебного назначения; отбирают медиаобъекты для создания своей собственной презентации, видео - или аудизаписи для учебно-воспитательной работы; используют медиаобъекты и электронные учебники на уроках; рекомендуют учащимся мультимедийные тренажеры; организуют работу школьников в образовательных проектах, конкурсах;
Учащиеся:
- ведут поиск информации в электронном каталоге, в информационных базах Интернета; публикуют свои творческие работы в виде веб-страничек, статей, репортажей в школьной телестудии; используют в своей работе имеющиеся образовательные ресурсы.
Пакет документов школы по медиаобразованию состоит из:
Для перехода школы в экспериментальный режим, прежде всего, понадобилось овладеть дидактическими основами медиаурока, системным подходом к педагогическому анализу урока, научить проводить исследования, вести экспериментальную работу. Была создана творческая группа учителей.
Педагоги, вошедшие в творческую группу способны внедрять удачные результаты в практику образовательной системы школы. Именно они начали осваивать медиатехнологию в школе.
Распределили и функциональные обязанности:
– директор СОШ №24 – контроль за общим руководством эксперимента по медиаобразованию;
– зав. библиотекой - руководство инициативной группой по подготовке к реализации эксперимента;
– зам. директора по УВР – организационно – методическое сопровождение эксперимента;
– зам. директора по НИТ – информационно-техническое сопровождение эксперимента;
– ответственная за видеопрокат;
– педагог-библиотекарь – проведение библиотечных уроков;
– лаборант информационного центра – монтаж и показ телепередач;
– учитель русского языка, литературы и РНК – организатор работы пресс-центра школы;
– руководитель школьной телестудии.
На начало экспериментальной работы мы наметили 4 экспериментальных класса – 2а, 5б, 7а, 10А и для сравнительного результата опытной работы 4 контрольных класса – 2б, 5а, 7б, 10б, но в процессе работы провели небольшое изменение состава экспериментальных и контрольных объектов и оставили только три класса, по одному в каждой школьной ступени. Сейчас это – 4б, 7б, 10А классы. На этих классах работает группа учителей, по 5-6 предметников из состава творческой группы.
В течение подготовительного периода мы проанализировали исходное состояние УВП в рамках медиаобразования, провели диагностику и анализ индивидуального опыта учителей, которые позволили выявить педагогические противоречия и определить конкретные затруднения в деятельности педагогов и школьников.
Так первое анкетирование среди учителей показало, что:
65% учителей школы не знают технологию медиа, и не применяют ее в учебно - воспитательном процессе. Получив такие данные, мы выявили негативные факторы, тормозящие успешности разворачивания эксперимента, это:
- недостаточное понимание роли и значимости эксперимента со стороны педагогов; негативное отношение части педагогического коллектива к экспериментальной деятельности; заниженная самооценка педагогов; перегрузка учителя; недостаточный уровень подготовленности педагогов к реализации идеи медиаобразования;
Для ликвидации негативных факторов наметили проведение обучающих семинаров, цель которых – обеспечить оперативность методической работы, повысить квалификацию учителей, способствовать активному включению коллектива в эксперимент и своевременно проводить корректировку сбоев в ходе проведения эксперимента.
После подготовки условий для проведения эксперимента начался практический этап работы – поисково-коррекционный.
Цель этапа: это практическое осуществление эксперимента, отслеживание процесса, промежуточных результатов, корректировка внедряемой технологии.
Главная цель работы – это повышение и совершенствование профессионального уровня через инновационную деятельность.
По этому плану мы и работаем в этом году в период поисково-коррекционного этапа.
Экспериментальная работа в школе на данном этапе осуществлялась по плану.
При проведении экспериментальной работы большое значение занимает контроль и отслеживание результатов, которые позволяют дать аналитическую оценку достигнутых результатов и сделать соответствующие выводы для проведения работы по регулированию процесса.
Экспериментируя новую технологию, новую педагогическую методику никуда не уйти от оценки знаний и умений учащихся, их сравнений с прежними результатами. Это, прежде всего, так как вся работа нацелена на повышение качества обученности.
И второе, в соответствии с целями и задачами медиатехнологии нам, также необходимо было отследить уровень достижений медиаумений учащихся экспериментальных классов, в соответствии с требованиями «Стандарта медиаобразования, интегрированного в гуманитарные и естественно - научные дисциплины начального общего и среднего общего образования».
Для организации такого контроля нужна система наблюдения, и мы разработали карту контроля оценки результатов.
В эту карту мы внесли список учащихся класса и основные медиаумения над которыми предстоит работать, при этом основные медиаумения, отмеченные в медиастандарте.
Оценку при контроле мы осуществляли баллами: 0 – критический уровень достижений; 1 – низкий уровень достижений; 2 – допустимый уровень; 3 – оптимальный уровень. Далее вычисляется средняя вариационная по всем показателям. Суммируются все оценки и делятся на число показателей по каждому блоку. При показателях:
- 75% и выше – оптимальное значение; 75-50% - допустимое значение; 49-45% - критический уровень.
При этом по карте контроля мы можем отследить уровень достижений каждого ученика, в целом по классу и отдельно по конкретному медиаумению.
Такое отслеживание результатов мы проводили в экспериментальных и контрольных классах в течение двух лет уч. г. и уч. г. Учителя-предметника разрабатывали медиазадания и предлагали выполнить их как в экспериментальных, так и в контрольных классах.
Сравнительный анализ результатов мы провели по 5 предметам: литературе, географии, биологии, иностранному языку, математике.
При анализе можно отметить следующие тенденции:
- уровень достижений результатов медиа в экспериментальных классах имеет показатели от допустимых значений до оптимальных; в контрольных классах - от критического до допустимого; не все медиазадания учащиеся легко постигают. Так к числу более сложных медиаумений относятся задания по умению вербальную информацию переводить в визуальную, визуальную информацию переводить в вербальную, составлять рецензии и анонсы информационных сообщений, и понимать задания в различных формулировках.
Далее мы сравнили средний уровень медиадостижений учащихся экспериментальных и контрольных классов. Уровень результатов выше по всем предметам за исключением математики в 6 классах (причина: учитель, работающий в контрольном классе, лояльно оценивает результаты выполнения медиазаданий. Учитель, входящий в состав творческой группы и работающий в системе по медиатехнологии предъявляет более высокие требования и реально оценивает результат работы учащихся по медиа.).
Провели сравнительный анализ уровня медиаумений и качества знаний учащихся.
В экспериментальных классах повысилось качество ЗУН по всем предметам.
Таким образом, при управлении экспериментальной работой мы большое внимание отводим контролю результатов. Контроль нами осуществляется рубежно. Как правило это выборочный контроль по результатам четвертей, полугодий, или целостный по результатам года. Анализируем результаты, выделяем тенденции при их анализе, принимаем управленческие решения по регулированию процесса обучения и внедрения медиатехнологии в процесс обучения.
В конце этого учебного года оценим все показатели, выявим факторы, способствующие или препятствующие медиаобразовательной деятельности. Далее на педагогическом совете и заседании НМС примем программу по регулированию и коррекции инновации.
Что дает нам медиаобразование? Наши выводы базируются на наблюдениях, мониторинговых исследованиях, анкетировании учащихся.
Проанализирую сначала значение медиатехнологии для учащихся, включенных в медиаобразовательный процесс, среди которых проводилось анкетирование по вопросам:
Что дают мне медиауроки?
Хотел бы, чтобы так работали все учителя?
96% учащихся одобрили внедрение медиатехнолдогии. Анализ информации позволил сделать вывод о том, что на уроках остается высокий уровень дисциплины, что в конечном итоге положительно влияет на качество и эффективность урока, а работа со СМИ стала для учеников средством активной познавательной деятельности.
Ответы учеников, плюс результаты обучения, анализ мониторинговых исследований позволяет сделать вывод о том. что данная технология ведет к качественному изменению обучения, а главное способствует формированию информационной культуры учащихся.
Задачи на учебный год:
- Продолжить работу по внедрению технологии медиаобразования в учебный процесс; Привлечь к работе в экспериментальных классах больше учителей предметников; Организовать школу непрерывного образования для учителей, работающих по медиатехнологии; Организовать систему индивидуальных консультаций В целях распространения опыта в школе помочь руководителям МО на заседаниях изучить методики медиа
