Формирование на уроках географии мыслительных общеучебных умений и навыков учащихся специальных (коррекционных) классов VII вида (стр. 2 )

Итак, у учащихся на всем протяжении школьного обучения нужно формировать общеучебные умения, причем умения сознательно контролируемые, часть из которых затем автоматизируется и становится навыками. Даная задача актуальна при преподавании любого предмета, в том числе географии. При обучении школьников со ССРПР наибольшие трудности вызывает формирование мыслительных ОУУН, поскольку фундаментом здесь выступает мыслительная деятельность, развитие которой у данной категории детей характеризуется несоответствием хронологического и биологического возраста. Поэтому наряду с общей для всех педагогов задачей по формированию ОУУН перед учителями специальных (коррекционных) классов (СКК) встаёт задача по коррекции недостатков развития школьников. Совокупность этих задач определяет особенности организации уроков географии.

ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ОУУН УЧАЩИХСЯ СО ССРПР В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ГЕОГРАФИИ

2.1. Основные направления работы по формированию мыслительных умений и навыков на уроках географии

Исходя из собственного опыта, мы выделили следующие направлениями работы по формированию мыслительных ОУУН учащихся со ССРПР в процессе преподавания предмета:

1) реализация принципа коррекционно-развивающего обучения – коррекции и развития высших психических функций (мышления);

2) организация обучения через продуктивные методы;

3) использование специальных приёмов по формированию мыслительных ОУУН.

Ниже раскроем суть каждого из них. Поскольку в работе делается акцент именно на процесс формировании ОУУН, то представленные методические материалы будут основаны на содержании начальных курсов обучения географии (6-7 классы).

2.1.1. Коррекция и развитие мышления на уроках географии

Успешное обучение детей со ССРПР невозможно без проведения коррекционной работы.

Под коррекцией понимают «систему педагогических и лечебных мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков психического и физического развития» [14, с.50]. Результатом многолетней коррекционной работы является компенсация. «Компенсация – восполнение недоразвитых, нарушенных или утраченных функций вследствие аномалий развития, перенесённых заболеваний и травм» [20, с.134]. Следствием компенсации будет социальная адаптация ребенка – «активное приспособление к условиям социальной среды путем усвоения и принятия целей, ценностей, норм и стилей поведения, принятых в обществе» [14, с.9].

Таким образом, коррекционно-развивающее обучение – это организация образовательного процесса, направленного на исправление каких-либо дефектов личности ребенка с одновременным раскрытием и развитием его потенциальных возможностей, т. е. развитием механизма компенсации.

Фронтальное коррекционно-развивающее обучение, осущест­вляемое учителями на всех уроках, позволяет обеспечить уровень усвоения учебного материала, знаний и умений, соответствующий требованиям образовательного стандарта. Дополнить эту работу помогут коррекционно-развивающие занятия, которые включены в Типовой базисный учебный план специальных (коррекционных) образовательных учреждений VII вида и проводятся в целях коррекции недостатков психического развития детей, более успешного продвижения в общем развитии отдельных учащихся, а также ликвидации имеющихся или предупреждения возможных пробелов в знаниях и умениях.

Цель коррекционно-развивающего обучения – создать оптимальные педагогические условия, способствующие развитию личности ребенка и эффективному усвоению учебного материала.

Достижение этой цели требует учета и реализации ряда общих принципов, одним из которых является принцип коррекционной направленности обучения. Он предполагает организацию обучения таким образом, чтобы в ходе каждого урока корректировались, упражнялись и, как следствие, развивались различные психические процессы, преодолевались индивидуальные недостатки развития.

Одним из основных средств достижения данного принципа учителем является включение в содержание каждого урока специальных коррекционно-развивающих упражнений.

Упражнения для коррекции и развития мышления

«Анаграмма»

Из приведенных слов путем перестановки (принцип перестановки может быть различным) букв учащимся необходимо составить название предмета, объекта, явления. Условие: все буквы должны быть обязательно использованы.

«Третий (четвёртый, пятый) лишний»

Учащимся предлагается ряд предметов, объектов, явлений. Задание: найти лишнее слово и объяснить свой выбор.

«Мозаика»

Рисунок или картографический материал разрезаются на части. Ученики должны собрать из «осколков» полное изображение. Аналогичное задание можно дать со словарным материалов: из букв (слогов, слов, словосочетаний, предложений) составить слово (словосочетание, предложение, схему, небольшой текст).

«Дешифровщики»

Школьникам необходимо определить зашифрованное с помощью различных символов (знаки, геометрические фигуры, цифры) слово (словосочетание, предложение).

«Раздели на группы»

Учащимся предлагается ряд предметов, объектов, явлений. Задание: разделите слова на две (три) группы.

«Объедини общим словом»

1) Детям называются свойства, признаки, которыми могут обладать те или иные предметы, объекты, явления. Они должны определить, о чём идёт речь.

2) Учащимся предлагается объединить общим понятием группу (группы) слов.

«Найди ответ по аналогии»

Учитель демонстрирует определённый факт, где предметы, объекты или явления находятся в определённой взаимосвязи. Школьникам необходимо дополнить, расширить предъявленный факт, определив изначально закономерность взаимосвязей.

«Что общего? Что различного?»

1) Называется какой-либо предмет, объект или явление. Детям необходимо написать как можно больше предметов, объектов, явлений, сходных с названными по каким-либо свойствам.

2) Учащимся называется группа слов (два, три – в зависимости от возраста). Задание: определите, что между ними общего, а что различного.

Использование на уроках географии данных упражнений будет способствовать коррекции и дальнейшему развитию мышления школьников, что и является основой формирования мыслительных ОУУН.

Важно, чтобы эта работа была системной и соответствовала требованиям реализации принципа коррекционной направленности обучения. В данном случае необходимо учитывать следующее положение: коррекционно-развивающие упражнения, используемые педагогом, должны быть ориентированы на активизацию тех психических процессов, которые будут максимально задействованы в ходе данного урока, т. е. через их активную работу будет поступать и обрабатываться информация. А для того, чтобы учащимся информация поступала по нужным каналам, надо эти каналы «прочистить», проверить уровень их функционирования.

Следовательно, содержание урока определяет, какой вид деятельности будет превалировать, а, значит, механизмы каких психических функций надо активизировать.

На первых этапах изучения предмета (6 класс) приоритетной задачей является коррекция и развитие восприятия. В курсе «География материков и океанов» приоритетной коррекционно-развивающей задачей многих уроков является коррекция и развитие мышления, поскольку особенность курса состоит в широком использовании источников географической информации, а работа с ними требует от учащихся умения анализировать, сравнивать, обобщать, выявлять причинно-следственные связи. Различаться будут только операции, которые необходимо корректировать и развивать в ходе каждого урока. Данный аспект будет показан на примере изучения географического положения и особенностей природы первого материка (Африка) и последнего (Евразия).

Таблица 2

Примеры использования коррекционно-развивающих упражнений при изучении определённых тем в 7-м классе

Тема урока	Коррекционно-развивающая задача	Обоснование выбора задачи	Коррекционно-развивающие упражнения
Африка. Географическое положение.	коррекция и развитие мышления (операций анализа и синтеза)	необходимость формирования умения уч-ся анализировать карту для выявления особенностей географического положения (ГП) материка, синтезировать выявленные особенности	«Мозаика» - Соберите из «осколков» изображения материков.
Африка. Рельеф и полезные ископаемые.	коррекция и развитие мышления (операций анализа и синтеза)	необходимость формирования умения уч-ся анализировать карту для выявления особенностей рельефа материка, размещения полезных ископаемых, синтезировать выявленные особенности	- Расшифруйте названия крупных форм рельефа Африки: а б в г д е ё ж з и й к л м н о п р с т у ф х ц ч ш щ ъ ы ь э ю я Крупные формы рельефа Африки: горы 1, 20, 13, 1, 19 31, 22, 10, 16, 17, 19, 12, 16, 6 нагорье 3, 16, 19, 20, 16, 25, 15, 16 – 1, 22, 18, 10, 12, 1, 15, 19, 12, 16, 6 плоскогорье 5, 18, 1, 12, 16, 15, 16, 3, 29 горы 12, 1, 17, 19, 12, 10, 6 горы
Африка. Климат.	коррекция и развитие внимания	материал сложный, изучается ознакомительно; необходима максимальная активизация внимания учащихся	«Найди слова» албитемпературавысчатроттр ьовоздухаблошдитатмосферн оедблшнгекудавлениеюжхшщ апрсветерблджываервлажнос тьдлжлождбьзоблачностьбдо льмосадкиьоьблнеавэхжолюп - Прочитайте слова, «спрятанные» в тексте. «Внимательный читатель» Учитель, обозначив изначально границы текста параграфа (абзац, страница), зачитывает начало предложения; дети находят его и зачитывают продолжение.
Африка. Внутренние воды.	коррекция и развитие мышления (операций анализа и синтеза)	необходимость формирования умения уч-ся анализировать карту для выявления особенностей внутренних вод материка, синтезировать выявленные особенности	«Запутанные слова» На плакате в разном порядке, разным шрифтом записаны части гидросферы: море, залив, пролив, подземная вода, река, озёро, болото, ледник. - Прочитайте слова, написанные на плакате. «Раздели на группы» - Разделите прочитанные слова на две группы. - Дайте название каждой группе.
Африка. Природные зоны.	коррекция и развитие мышления (операций анализа и синтеза)	необходимость формирования умения уч-ся анализировать различные виды карт для выявления особенностей природных зон материка, синтезировать выявленные особенности	«Анаграмма» - Из приведенных слогов и букв путем перестановки составьте названия природных зон: ты + пус+по+и+ни+ни+пус+лу+ты ас+ав+ьла+кэ+ел+от+ир+е+ын ко+нав+и+са+ьсел+ны+ред+я
Евразия. Географическое положение.	коррекция и развитие мышления	необходимость формирования умения уч-ся анализировать карту для выявления особенностей ГП материка, синтезировать выявленные особенности, сравнивать ГП Евразии с ГП других материков, делать вывод о причинах сходства и различий	«Художники» - Перерисуйте изображения материков по заданным размерам (изображение каждого материка расчерчено на квадраты; ученикам дается приготовленная сетка из такого же числа квадратов большего размера и предлагается перерисовать по клеточкам изображение одного из материков). «Что общего? Что различного?» - Что общего между всеми материками? - Чем они отличаются друг от друга? «Раздели на группы» - Разделите материки на группы, используя разные признаки классификации. - Назовите принципы, по которым вы делили материки на группы (принцип может заключаться во времени открытия, местонахождении, названиях и др.).
Евразия. Рельеф и полезные ископаемые.	коррекция и развитие мышления	необходимость формирования умения уч-ся анализировать карты для выявления особенностей рельефа материка, размещения полезных ископаемых, синтезировать выявленные особенности, сравнивать рельеф Евразии с рельефом других материков, делать вывод о причинах сходства и различий	«Что общего?» - Что общего между назваными объектами: низменность и возвышенность; вулкан и хребет; горы и равнины; нефть и железная руда. «Четвертый лишний» - Из 4-х предложенных явлений найдите одно лишнее и объясните свой выбор: А) ветер, ледник, вулканизм, деятельность человека; Б) процессы выветривания, землетрясения, вулканизм, медленные вертикальные колебания земной коры. «Найди ответ по аналогии» Африка – влк. Килиманджаро Северная Америка – г. Мак-Кинли Евразия – ?
Евразия. Климат.	коррекция и развитие мышления	необходимость формирования умения уч-ся анализировать карту для выявления особенностей климата материка, синтезировать выявленные особенности, сравнивать климат разных частей материка	«Объедини общим словом» Учащимся предлагаются карточки с названиями климатических поясов. - Объедините слова на карточках общим понятием. «Раздели на группы» - Разложите карточки на две группы, дайте название каждой группе. «Что различного?» - Чем отличаются климатические пояса первой и второй групп? «Мозаика» - Из предложенных частей (части вырезаны из цветного картона; каждая часть обозначена цифрой, или цифрой с буквой) соберите образ карты «Климатические пояса и типы климатов Евразии». «Найди соответствие» - Используя карту «Климатические пояса и области мира», дайте название каждой части (названия климатических поясов и типов климата Евразии написаны на доске).
Евразия. Внутренние воды.	коррекция и развитие мышления	необходимость формирования умения уч-ся анализировать карту для выявления особенностей внутренних вод материка, синтезировать выявленные особенности, сравнивать крупные речные системы Евразии с речными системами других материков, делать вывод о причинах сходства и различий	«Прятки» - Прочитайте слова: (у слов прикрыта верхняя половина): Миссисипи, Колорадо, Виннипег, Макензи. «Четвертый лишний» - Из названных объектов определите лишний и объясните свой выбор. «Что общего?» - Определите, что общее между всеми названными объектами. «Найди пару» - Из карточек составьте пары, представляющие собой причинно-следственную связь: На материке выпадает много осадков Материк богат реками и озерами На материке преобладает сухой климат На материке нет крупных рек и озер Река равнинная Скорость течения реки медленная Река горная Скорость течения реки быстрая Рельеф местности равнинный, осадков выпадает много Речная сеть густая Рельеф местности горный На реках много порогов и водопадов Осадки выпадают в виде дождя и снега Питание рек и озёр смешанное Осадки выпадают в виде дождя Питание рек и озёр дождевое и т. д.
Евразия. Природные зоны.	коррекция и развитие мышления	необходимость формирования умения уч-ся анализировать различные виды карт для выявления особенностей природных зон материка, синтезировать выявленные особенности, сравнивать особенности размещения природных зон Евразии с особенностями размещения природных зон Северной Америки, делать вывод о причинах сходства и различий	«Мозаика» - Определите закономерность написания слов в таблице, прочитайте их: В И П В Д О Е Т П М К С О Ж О О О Г М Я Е Е О Е Т Р Ч К В Е П Я Р Т Е Ч Н И В Д О Н Е Н А Я П И Ы М Ы А Е Д Р Д Т Я О Ф Й Й Р С К Е А Е У Н Л А М Ы А О О Р Т Р Р Д О Р И Н С О Л С У С А Е Ж Г Р Ь Т В И Я Р Я Я Р Е О Л И Т Ч Л А Р Н С Н Е Е Т С Е Ю И А В Е И Г - Определите, о чём идёт речь. «Найди соответствие» - Из предложенных карточек составьте цепочку: ·  особенности ГП: положение в северной части материка ·  произрастают неприхотливые к почвам, устойчивые к холоду хвойные деревья ·  особенности климата: холодная зима, прохладное лето ·  обитают животные, приспособленные к жизни в лесу: волки, медведи, лоси и др. - О какой природной зоне Северной Америки идёт речь?

Так, при изучении Африки учащиеся только учатся характеризовать географическое положение материка, особенности природных компонентов. Поэтому корректироваться в данном случае будут операции анализа и синтеза. При изучении следующих материков количество операций, включённых в коррекционно-развивающую задачу, будет увеличиваться, что определяется содержанием материала и теми видами деятельности, которые должны выполнять учащиеся. Поэтому при изучении последнего материка уже идёт работа по коррекции и развитию всех видов мыслительных операций, что и определяет использование упражнений в большем количестве и более сложных по содержанию.