Формирование на уроках географии мыслительных общеучебных умений и навыков учащихся специальных (коррекционных) классов VII вида (стр. 4 )

Совершенствование умения сравнивать здесь будет заключаться в том, что данный вид работы дети будут осуществлять, опираясь только на таблицы с характеристикой. Приёмы сравнения и способы их оформления учащиеся выбирают самостоятельно.

Поскольку группа детей со ССРПР неоднородна, даже при систематической работе по формированию умения применять полученные знания на практике, приёмов учебной работы, в классе останутся учащиеся, которым трудно будет выполнить предлагаемые выше задания. Таким детям можно давать другой вариант карточек.

Например:

Сравнительная характеристика рельефа Северной и Южной Америки

1. На западе материков находятся …….. (молодые, старые) горы.

2. Центральная часть материков …… ….. (равнинная, горная).

3. Пояс гор на западе Южной Америки более ………….. (узкий, широкий), чем в Северной Америке.

4. Восточная часть материков приподнята: в Южной Америке здесь находится …….. , в Северной Америке – …………… (невысокие горы, плоскогорье).

5. Среди равнин Южной Америки преобладают ............ , среди равнин Северной Америки – (низменности, возвышенности).

Или:

Особенности ФГП

1.  пересекается экватором

2.  не пересекается экватором

3.  пересекается северным тропиком

4.  пересекается южным тропиком

5.  тропиками не пересекается

6.  пересекается южным полярным кругом

7.  пересекается северным полярным кругом

8.  полярными кругами не пересекается

9.  пересекается нулевым меридианом

10.  не пересекается нулевым меридианом

11.  находится в экваториальном климатическом поясе

12.  находится в субэкваториальном климатическом поясе

13.  находится в тропическом климатическом поясе

14.  находится в субтропическом климатическом поясе

15.  находится в умеренном климатическом поясе

16.  находится в арктическом и субантарктическом климатических поясах

17.  омывается Тихим океаном

18.  омывается Атлантическим океаном

19.  омывается Индийским океаном

20.  ближайший материк – Евразия

21.  ближайший материк – Северная Америка

22.  ближайший материк – Южная Америка

23.  ближайший материк – Антарктида

Особенности рельефа

·  по характеру поверхности материк делится на две части: горную и равнинную

·  горные области расположены на ………………….

·  горные области расположены на ………………….

·  равнины занимают большую часть материка

·  равнины занимают меньшую часть материка

·  горы имеют значительную протяжённость

·  горы отличаются незначительными высотами

·  имеются высокие горы

·  имеются все виды равнин по высоте: низменности, возвышенности, плоскогорья

Работая с карточками последнего вида, дети выбирают изначально те особенности объекта сравнения, которые ему свойственны, и только потом определяют черты сходства и различия. Такие карточки можно давать и всем учащимся, когда существует необходимость сравнения более, чем 2-х объектов. В основном это бывает на уроках повторения и обобщения изученного материала.

Составляя описание объектов, проводя их сравнение, учащиеся должны не только определять характерные черты, сходства и различия, но и называть причины, которыми они вызваны. Определение причинно-следственных связей у детей со ССРПР вызывает значительные трудности, особенно в тех случаях, когда причин может быть несколько. И здесь опять важна помощь учителя, использование дидактического материала как подсказок, а усложнение видов работ по определению причинно-следственных связей будет заключать в развитии степени самостоятельности их использования.

Наибольшие сложности у детей возникают при выявлении причинно-следственных связей, связанных с климатом. Следует отметить, что и сама тема «Климат» является сложной для усвоения, поэтому только при изучении последнего материка она изучается как обязательная для усвоения (при изучении предыдущих материков тема и вопросы, связанные с влиянием климатообразующих факторов, изучались ознакомительно). В данном случае значительную помощь учащимся окажут логические цепочки (рис.3) и опорные карточки (рис. 4):

а) географическая широта угол падения солнечных лучей количество солнечной радиации количество тепла

б) близость морей и океанов

количество осадков

 

морской тип климата континентальный тип климата

в) подстилающая поверхность

 

рельеф характер поверхности

способность пропускать способность отражать

или не пропускать или поглощать

воздушные массы солнечные лучи

г) циркуляция воздушных масс

морские ВМ континентальные ВМ

значительное незначительное

количество осадков количество осадков

 

более теплый более суровый

климат климат

Рис. 2

При составлении таких схем следует увеличивать степень самостоятельности школьников от урока к урока. Сначала можно предложить учащимся составить схему из готовых карточек, затем количество карточек уменьшить и дать задание на дополнение схемы. В дальнейшем же можно давать задания на самостоятельноё её воспроизведение. В данном случае, несомненно, следует учитывать особенности детей.

Рис. 3

Устанавливая причинно-следственные связи, учащиеся тем самым подходят и к формулировке вывода, т. е. выходят на более высокий уровень заданий. Умение делать выводы – самое сложное из всех, поскольку для этого у детей на достаточном уровне должны быть развиты все мыслительные операции и сформированы основные интеллектуальные умения. В силу своих особенностей дети со ССРПР не в состоянии даже по окончании 7-го класса самостоятельно формулировать вывод. В качестве помощи учитель может предложить карточки, на которых будет сформулирован вывод, но будет недоставать отдельных слов и словосочетаний; несколько вариантов вывода в готовом виде, из которых учащимся нужно выбрать верный; найти ошибки в готовой формулировке и записать правильную и т. д..

Таким образом, систематическая работа по формированию мыслительных ОУУН на уроках географии в 6-7-х классах, включающая регулярное использование упражнений на коррекцию и развитие мышления, активных методов обучения, специальных приёмов на географическом материале, позволит создать прочную базу для продолжения этой работы в старших классах основной школы и вывести данную группу ОУУН на уровень развития.

2.2. Критерии оценки сформированности мыслительных ОУУН

2.2.1. Технология отслеживания результативности формирования мыслительных ОУУН

Степень сформированности мыслительных ОУУН можно оценить в ходе выпол­нения специальных заданий предметного содержания. Для этого разрабатываются специальные контрольно-методические срезы (КМС), которые учащиеся выполняют после изучения какой-то конкретной темы, зачетной работы, работы по коррекции предметных знаний, т. е. после того, как ученики усвоят содержание темы. При этом допускается использование учебников.

На предметном содержании пройденной темы проектируются работы, состоящие из 5 частей [5]. В каждой части – вопросы определенного вида, определяющие уровень владения конкретным мыслительным навыком:

1.  Анализ (найдите соответствие между понятиями и определениями, между формулами и определениями, между рисунками и определениями; в коротком тексте подчеркните все слова, относящиеся к …… и т. д.).

2.  Синтез (назовите процесс по его характеристикам; назовите общим словом несколько слов, рисунков и т. д.).

3.  Сравнение (чем отличается А от Б? Что у них общего? А и Б могут быть словами, рисунками и т. д.).

4.  Логика – причинно-следственные связи (продолжите ряд слов, понятий, вставьте недостающее слово, рисунок; расположите в логической последовательности слова, рисунки и т. д. Для старших классов – постройте систему понятий).

5.  Выводы (дается краткий текст, задание – сделать вывод на основании текста; сделать вывод из рассказа в рисунках; для старших таблицы или схемы – сделать вывод по конкретному заданию).

Уровень сформированности навыков учитель оценивает в балльной системе:

0 – не сформирован;

1 – сформирован недостаточно;

2 – сформирован достаточно для учебной деятельности в рамках данного курса, для данного этапа обучения.

Образцы КМС на выявление уровня сформированности мыслительных ОУУН приведены в приложении 3.

Таким образом, работа по формированию мыслительных ОУУН учащихся СКК – достаточно сложный процесс, требующий специальных подходов. Однако если эта работа будет осуществляться планомерно, на протяжении всего периода обучения, школьники получат возможность эффективно усваивать учебный материал, увеличивать рост своих учебных возможностей, и, таким образом, подготовить себя к будущей жизни со всеми её требованиями.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данная работа была посвящена проблеме необходимости и особенностей организации на уроках географии работы по формированию мыслительных ОУУН учащихся со ССРПР.

Изучение научно-методической литературы, практическая деятельность по данному вопросу позволяет сделать следующие выводы:

1. Работа по формированию и развитию ОУУН является приоритетным направлением модернизации российского образования. Это также одна из главных задач преподавания курса географии.

2. Особенности психического, физического и социального развития детей со ССРПР являются препятствием для формирования ОУУН и становятся одной из причин их неуспешности в учёбе. Следовательно, работа по формированию ОУУН на уроках должна быть целенаправленной и системной. Особенно важно это на начальных этапах обучения географии.

3. Выделяют следующие группы ОУУН: учебно-организационные, учебно-коммуникативные, учебно-информационные, учебно-интеллектуальные (мыслительные). Мыслительные ОУУН – это психофизиологические функции головного мозга, лежащие в основе сознательного мышления учащихся.

4. Основными направлениями работы по формированию мыслительных ОУУН в процессе преподавания географии можно считать:

1) реализация принципа коррекционно-развивающего обучения – коррекции и развития высших психических функций (мышления);

2) организация обучения через продуктивные методы;

3) использование специальных приёмов по формированию мыслительных ОУУН.

Поскольку основой мыслительных ОУУН является мышление, то необходима планомерная работа по коррекции и развитию этого психического процесса, т. к. именно его недоразвитие является характерной особенностью учащихся со ССРПР. Продуктивные методы обучения: проблемного изложения, частично-поискового позволят организовать урок как процесс активной познавательной дея­тельности учащихся. А использование специальных приёмов повысит эффективность формирования мыслительных умений и навыков школьников.

5. Сформированные ОУУН становятся основой для их дальнейшего развития. Одновременно они являются базой для формирования такого ценного качества мышления, как самостоятельность, проявляющаяся в активном и инициативном поиске решения задач, в глубоком и всестороннем анализе их условий, в критическом обсуждении и обосновании путей решения, в предварительном планировании и проигрывании разных вариантов осуществления решения.

5. Уровень сформированности мыслительных ОУУН можно определить при помощи специальных КМС на конкретном географическом материале.

Целенаправленная и системная работа по формированию мыслительных ОУУН учащихся СКК позволит не только повысить результативность обучения, но и решить одну из самых актуальных проблем в системе образования – научить учиться.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.  Айсмонтас психология. www. **/psychology/pedagogical_psychology/glossary. html  (30 июля 2008).

Блинова и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учеб. пособие. – М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2003. , Дронов России. 8-9.: Методической пособие. – М.: Дрофа, 2003. Воровщиков умения как деятельностный компонент содержания учебно-познавательной компетенции. // Интернет-журнал «Эйдос»сентября. http://www. *****/journal/2007/0930-9.htm. (30 июля 2008). Галеева личностно ориентированного образования (из опыта школы-лаборатории № 000 г. Москвы). // Завуч№2 – С.91-140. Галеева себе учитель: Курс практических занятий по формированию успешности ученика. – М.: 5 за знания, 2006. , Мельничук приёмов для учебного успеха ученика на уроках географии: Методическое пособие для учителя по освоению и использованию педагогической технологии «ИСУД». – М.: 5 за знания, 2006. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: Пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения / Под ред. . – М.: АРКТИ, 2001. Елисеева сравнительного метода. // География в школе№1 – С.54-58. и др. Специальная психология в практике образования. Учебное пособие. / Под общ. ред. – Ярославль: «Ремдер», 2006. Методика обучения географии в общеобразовательных учреждениях: учебное пособие для студентов вузов / Под ред. . – М.: Дрофа, 2007. Немов : Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – 3-е изд. – М.: ВЛАДОС, 1999. – Кн.2. и др. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений – М: Академия, 2003. Словарь по коррекционной педагогике и специальной психологии: учебное пособие / Сост. . – Ярославль: Академия развития, Академия, К, 1999. Тихомирова интеллектуальных способностей школьника. – Ярославль: Академия развития, 1997. Учащиеся с проблемами школьной и социальной адаптации в пространстве современного образовательного процесса. Из опыта работы коллектива школы № 000 // Отв. редактор – М.: Центр «Школьная книга», 2003. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. // Вестник образования. – 2004. - №13 – с. 20-27. , Кулагина справочник учителя. – М.: Просвещение, 1991. и др. Теоретические основы организации коррекционного обучения: Пилотная программа повышения квалификации учителей коррекционных школ, классов КРО, реабилитационных центров. – М.: АНМЦ «Развитие и коррекция», 2001. Шевченко -развиваюшее обучение: Организационно-педагогические аспекты: Метод. Пособие для учителей классов коррекционно-развиваюшего обучения. – М.: ВЛАДОС, 1999.

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Конспект урока в 6-м классе

Тема: Озёра

Цель урока: продолжить формирование знаний учащихся об особенностях вод суши через развитие мыслительных и информационных общеучебных умений и навыков.

Задачи:

·  образовательная: сформировать знание учащимися понятия «озеро», их особенностей через совершенствование умения работать с различными источниками географической информации;

·  коррекционно-развивающая: коррекция и развитие восприятия, мышления;

·  воспитательная: воспитание интереса к урокам географии, любви к «малой» Родине.

Тип урока: изучение нового материала.

Оборудование: учебники; физические карты: полушарий, России; атласы 6 класса; плакат с запутанными словами; изображения различных типов озёр, сточных и бессточных озёр; карточки.

Ход урока

Организационный момент

Коррекционно-развивающее упражнение «Запутанные слова»: на плакате в разном порядке, разным шрифтом записаны части гидросферы (море, залив, пролив, подземная вода, река, озёро, болото, ледник). Задание учащимся: прочитайте слова, написанные на плакате.

- Объедините названные слова общим понятием.

I.  Актуализация опорных знаний

1. - Разделите карточки со словами, аналогичными словам на плакате, на две группы (учащиеся распределяют, учитель расставляет карточки в две колонки).

2. - Дайте название каждой группе.

3. - Итак, гидросфера состоит из (учащиеся дополняют схему):

Гидросфера

 

? ? вода в атмосфере

(Если школьники затрудняются ответить на вопрос, то им предлагается выполнить сначала следующее задание. Если и это задание вызовет трудности, то учитель предлагает вспомнить состав гидросферы.)

4. - Какие виды вод суши вы уже изучили? (на доске остаются карточки с понятиями «подземная вода», «река»). Дайте определение каждому из них (После ответов учащихся напротив понятий учитель ставит карточки с их определениями; если воспроизведение определений вызовет трудности, то учитель сам их называет, а учащиеся должны определить соответствие).

5. - Сегодня мы с вами познакомимся ещё с одним видом вод суши. А как он называется, вы узнаете, расшифровав слово: коррекционно-развивающее упражнение «Дешифровщики» (тема урока зашифрована при помощи геометрических фигур)

II.  Изучение нового материала

1. - Посмотрите внимательно на карты атласа (по выбору – карта полушарий, карта России), найдите примеры озёр.

- Как вы узнали, что это озёра?

- Отличаются ли озёра, которые вы нашли, друг от друга?

- А что их объединяет?

- Так что же такое озеро? (учащиеся формулируют определение, сравнивают его с определением в учебнике, записывают в тетрадь; соответствующее определение появляется рядом с карточкой «озеро» на доске).

- На доске вы видите изображение (контуры) двух озёр. Используя карты атласа, определите, что это за озёра (Если дети затруднились с ответом, в качестве подсказки они могут воспользоваться рисунком на стр. 23 атласа).

- Что вы можете сказать об этих озёрах? Прочитайте текст учебника на стр. 95.

- Если озеро – замкнутый водоём, образовавшийся в природном углублении, то мы должны ответить на три вопроса:

·  Как образуются природные углубления?

·  Откуда берётся вода?

·  Какая вода в озере?

2. - Углубления, в которых находятся озёра, называются котловинами. Причин их образования много. От того, как котловина образовалась, зависят особенности озера. На доске вы видите карточки с названиями различных типов озёрных котловин. На столе лежат карточки с описанием особенностей образования различных типов озёр. Вам нужно, выбрав карточку с описанием, зачитать её, определить, как называется описанный тип котловин.

1) Типы котловин по происхождению:

·  тектонические в прогибах

·  тектонические в разломах

·  вулканические

·  ледниковые

·  запрудные

·  провальные

·  старицы

2) Карточки с описанием:

·  Эти озёра образуются в результате тектонических движений земной коры – при медленном опускании обширных её участков.

·  Эти озёра образуются в результате тектонических движений земной коры – опускания её участков по разлому.

·  Эти озёра образуются в кратерах потухших вулканов или среди лавовых полей, в воронках вулканических взрывов.

·  Котловины этих озёр выпаханы древними ледниками.

·  Эти озёра возникают в долинах горных рек, если русло реки перегораживает обвал или поток застывшей лавы.

·  В пойменных долинах рек можно видеть небольшие сильно вытянутые озёра – участки бывшего русла реки, изменившей в этом месте своё направление.

·  Котловины этих озёр образуются после провала верхнего слоя, прикрывающего подземную полость.

Учащиеся по одному выходят к доске, определяют соответствие, учитель приводит примеры озёр, демонстрирует их изображения. Примеры озёр школьники наносят на контурные карты.

- Какие озёра нашей местности вы знаете?

- Сравните озеро Плещеево с изображениями на доске. К какому типу озёрных котловин его можно отнести?

3. - Мы с вами дали ответ на первый вопрос. Чтобы ответить на второй, давайте вспомним, а за счёт чего пополняются подземные воды? Реки? (ученики выбирают карточки с названиями соответствующих источников питания).

- Могут ли озёра иметь все эти источники питания? Да, могут. Какие из них имеет озеро Плещеево? Помимо названных источников, за счёт ещё чего пополняется вода в озере? (добавляется табличка «речной сток»)

В тетради учащиеся записывают источники питания озёр.

4. - Какая вода в нашем озере по вкусовым качествам (пресная или солёная)? Почему?

Если учащиеся затрудняются с ответом на последний вопрос, им предлагается поработать с текстом учебника (стр. 97, 3-й раздел, 1-е 3 абзаца). Они находят описание особенностей сточных и бессточных озёр.

- Продолжите предложение:

Сточные озёра – это озёра……………..

Бессточные озёра – это озёра……………..

- На каких рисунках изображено сточное озеро, на каких бессточное?

- Вода некоторых озёр имеет очень солёный вкус. Кто-нибудь знает про такие озёра? (Если учащиеся затрудняются, учитель рассказывает про Мертвое море)

- Определите по карте России, как обозначаются солёные озёра. Приведите примеры.

- Сточными или бессточными являются эти озёра?

- Сделайте вывод о причинах различий солёности озёрной воды.

В тетради учащиеся записывают схему: сточность озёр солёность воды

Заключение

1.  - С каким ещё видом вод суши вы познакомились сегодня?

- Что такое озеро?

- Чем отличаются озера от подземных вод?

- Чем отличаются озера от рек?

- Что между всеми ними общего?

(Если учащиеся затрудняются с ответами, учитель ещё раз обращает их внимание на определение понятий всех трёх изученных видов вод суши).

2. Работа учащихся с карточками:

Характеристика особенностей озера Плещеево

Озеро Плещеево расположено в котловине, которая имеет …………………… происхождение. Источниками питания озера являются:………………………………………………... По вкусовым качествам вода в озере ………………... Это объясняется тем, что озеро Плещеево является………………………….

3. Количественная и качественная оценка деятельности детей на уроке.

4. Домашнее задание: учить & 31; письменно ответить на вопрос: как образуются болота?; на контурную карту нанести крупные озёра мира.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Планы описания объектов, явлений

План описания земной оболочки

1.  Название оболочки и её состав.

2.  Размеры.

3.  Строение.

4.  Какие природные явления происходят в оболочке?

5.  Как влияет оболочка на жизнь и деятельность человека?

6.  Как человек влияет на состояние оболочки?

План (памятка) описания океана

Что нужно описать	На какие вопросы необходимо ответить	Где можно найти ответ
I. Географическое положение	1) Между какими материками расположен океан? 2) С какими другими океанами он связан? 3) Как расположен океан относительно экватора, тропиков, полярных кругов, нулевого меридиана? (пересекается или нет, в какой части) 4) В каких климатических поясах расположен океан?	Физическая карта мира Физическая карта мира Физическая карта мира Карта «Климатические пояса и области мира»
II. Из истории исследования океана	Какие ученые, путешественники внесли вклад в исследование океана? В чём он заключался?	Текст учебника
III. Особенности природы 1. Рельеф …………………… 2. Климат …………………… 3. Свойства водных масс …………………... 4. Особенности органического мира	1) Какая литосферная плита лежит в основании океана? 2) Какие крупные формы рельефа и в каких частях имеются? 3) Какова преобладающая и наибольшая глубина? ……………………………………. Каковы особенности климата в районе океана? ……………………………………. 1)Какова средняя годовая температура на поверхности океана? 2) Какова средняя соленость? 3)Какие имеются течения (теплые и холодные)? …………………………………….. Какие организмы обитают в океане?	Карта «Строение земной коры» Карта соответствующего океана. Карта соответствующего океана. ……………………………… Текст учебника ……………………………… Карта соответствующего океана. Карта соответствующего океана. Карта соответствующего океана. ……………………………… Карта соответствующего океана.
IV. Виды хозяйственной деятельности человека в океане	Как океан используется человеком?	Текст учебника

План описания географического положения материка

1.  Как расположен материк относительно:

1)  экватора;

2)  тропиков;

3)  полярных кругов;

4)  нулевого меридиана.

2.  В каких климатических поясах расположен материк?

3.  Какие океаны и моря омывают материк?

4.  Найдите ближайшие материки. Какие материки удалены?

5.  Найдите крайние точки материка, определите их координаты.

6.  Определите протяжённость материка с севера на юг и с запада на восток (в градусах, в километрах; или в градусах и километрах).

План описания рельефа

1.  Каков общий характер поверхности?

2.  Какие тектонические структуры лежат в основании территории?

3.  Какова преобладающая и наибольшая высота?

4.  Как различается рельеф в различных частях материка?

План описания гор

1.  В какой части материка расположены горы?

2.  Их протяжённость.

3.  Каковы наибольшая высота, преобладающие высоты?

План описания равнин

1.  В какой части материка расположена равнина?

2.  Её протяжённость с севера на юг и с запада на восток.

3.  Каковы наибольшая высота, преобладающие высоты?

План описания климата

1.  В каком климатическом поясе и климатической области расположена территория?

2.  Средняя температура января.

3.  Средняя температура июля.

4.  Амплитуда температур.

5.  Среднегодовое количество осадков.

6.  Преобладающее направление ветра:

1)  в январе;

2)  в июле.

План описания реки (6 класс)

1.  В какой части материка протекает?

2.  Где берёт начало (исток)?

3.  Куда впадает (устье)?

4.  В каком направлении протекает?

5.  Как зависит характер течения от рельефа?

6.  Определите источники питания реки.

План описания реки (7 класс)

1.  В какой части материка протекает?

2.  Исток.

3.  Устье.

4.  Направление течения.

5.  Как зависит характер течения от рельефа?

6.  Тип питания реки.

7.  Каков режим реки (когда река бывает полноводна (половодье), паводок, межень, ледостав, ледоход)?

План описания внутренних вод материка

(составляется после характеристики крупных речных систем и озёр материка)

1.  Густота речной сети.

2.  Как размещены внутренние воды по территории материка (равномерно или нет)?

3.  Насколько материк обеспечен подземными водами?

4.  Назовите крупные реки и озёра материка.

5.  К бассейнам каких океанов относятся реки?

6.  Имеются ли реки, относящиеся к бассейну внутреннего стока? Если да, то какие.

7.  Зависимость внутренних вод от особенностей рельефа и климата.

План описания природной зоны

1.  Географическое положение зоны.

2.  Климатические условия:

1)  средняя температура января;

2)  средняя температура июля;

3)  годовая амплитуда температур

4)  среднегодовое количество осадков.

3.  Какие типы почв преобладают?

4.  Назовите представителей растительного мира.

5.  Назовите представителей животного мира.

При одновременной характеристике нескольких природных зон, план можно предложить в табличной форме, которую учащиеся должны заполнить:

Природная зона	ГП	Ср. t я.	Ср. t и.	А t	Кол-во осадков	Почвы	Растения	Животные

План описания страны

1.  В какой части и какого материка расположена страна? Её столица.

2.  Особенности рельефа (общий характер поверхности; крупные формы рельефа, их местоположение). Полезные ископаемые страны.

3.  Климатические условия (климатические пояса, средняя температура января, средняя температура июля, среднегодовое количество осадков).

4.  Назовите крупные реки и озёра страны.

5.  В каких природных зонах находится страна?

6.  Какие народы населяют страну? Их основные занятия.

7.  Достопримечательности.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

КМС на определение уровня сформированности мыслительных ОУУН

Класс: 6

Тема: Гидросфера

Разделите объекты на две группы:

Нил, Гудзонов, Дрейка, Байкал, Гибралтарский, Каспийское, Амазонка, Баренцево, Волга

О чем идет речь?

испарение с поверхности океана, осадки, перенос влаги, сток с суши

Что общего и что различного между грунтовыми и межпластовыми водами? Запишите предложение, вставив пропущенные слова:

Чем …………………… испарение воды с поверхности Океана и чем ……………………... поступает в него пресной воды, тем соленость Океана выше.

5.  Как известно, вода необходима человеку для жизни. Она используется в быту, в промышленности, в сельском хозяйстве. А какое еще значение имеет вода в жизни человека? Ответьте на этот вопрос, прочитав отрывок из стихотворения :

О Волга!... колыбель моя!

Любил ли кто тебя, как я?

Один по утренним зарям,

Когда еще все в мире спит

И алый блеск едва скользит

По темно-голубым волнам,

Я убегал к родной реке…

Класс: 7

Тема: Южные материки

1. Выберите лишнее слово, объясните свой выбор:

Парана, Замбези, Амазонка, Нигер, Конго.

2. Определите, о чем идет речь:

Положение по отношению к экватору, нулевому меридиану, тропикам, океанам, климатическим поясам, другим материкам.

3. Сравните рельеф Южной Америки и Африки. Определите черты сходства и различия.

4. Объясните, почему река Муррей не имеет крупных порогов и водопадов.

5. Прочитайте текст:

«Среди других материков Австралия выделяется очень низкой плотностью населения. По территории материка население размещено крайне неравномерно. Почти все оно сосредоточено на восточной и отчасти юго-западной окраинах материка. Население здесь состоит из англо-австралийцев. Австралия и весь север заселены редко. Здесь живут в основном аборигены.

Население Южной Америки распределяется по материку крайне неравномерно. Большинство живет на побережье океанов, куда прибывали переселенцы. Высокая плотность населения также на центральных плоскогорьях Анд. Обширные внутренние районы материка населены редко».

Сделайте вывод о главных причинах размещения населения на материках.

Класс: 8

Тема: Природа России

1. Установите соответствие:

Тектоническая структура I. Русская платформа II. Западно-Сибирская плита II. Области герцинской складчатости IV. Области кайнозойской складчатости

Форма рельефа 1. горы Кавказ 2. Западно-Сибирская равнина 3. Восточно-Европейская равнина 4. горы Алтай

Полезные ископаемые а) горючие б) металлические в) неметаллические

Форма ответа: I - … - ....., II - … - …... III - … - …... IV - … -……

2. Определите, о чем идет речь:

Деятельность морей, текучих вод, ледников, ветра.

3. Что общего и что различного между реками европейской и азиатской части России?

4. Объясните, почему в умеренном поясе наблюдаются наибольшие отличия в климатических условиях по мере движения с запада на восток.

5. Через анализ схемы сделайте вывод о взаимосвязи компонентов природы в природных зонах.

 

Класс: 9

Тема: Европейская часть России

1. Найдите соответствие между географией и ведущими факторами размещения отраслей машиностроения:

Отрасли машиностроения	Центры машиностроения	Факторы размещения
I. Судостроение II. Точное машиностроение III. Автомобилестроение IV. Сельское машиностроение V. Тяжёлое машиностроение	1.  г. Москва 2.  г. Ростов-на-Дону 3.  г. Екатеринбург 4.  г. Нижний Новгород 5.  г. Санкт-Петербург	а. наукоёмкость б. металлоёмкость в. ориентация на потребителя г. трудоёмкость д. сырьевой е. специализация и кооперация

2. Определите субъект России по его краткому описанию:

«Расположен в Центральном экономическом районе России. Ранее энергетической основой хозяйства был добываемый здесь уголь, но сейчас его добыча падает, так как он неконкурентоспособен по сравнению с привозным. Основу промышленности составляют предприятия химии, машиностроения (особо выделяется совокупность заводов военно-промышленного комплекса), черной металлургии. Исторически славится производством оружия, самоваров, пряников».

3. Сравните, что общего и что различного в специализации хозяйства Северного и Северо-Западного экономических районов.

4. Средняя плотность населения Поволжского экономического района в 3 раза выше, чем в среднем по России, но юг района заселён очень слабо (4 человека на 1 кв. км.). Объясните причины (не менее 3-х) снижения плотности населения в южной части Поволжья?

5. В условиях перехода к рынку специализация Центральной России меняется. В машиностроении сокращается доля металлоёмкого машиностроения, а также производства машин для АПК и лёгкой промышленности. Растёт доля наукоёмких отраслей, а также электроники и автостроения. В оборонном комплексе растёт производство гражданской продукции. В лёгкой промышленности сократилось доля текстильной промышленности из-за трудностей обеспечения сырьём.

Сделайте вывод о возможном дальнейшем развитии хозяйства Центральной России.