Формирование на уроках географии мыслительных общеучебных умений и навыков учащихся специальных (коррекционных) классов VII вида (стр. 3 )

Из предложенных примеров можно отметить, что перед использованием упражнений на коррекцию и развитие мышления, даются упражнения на коррекцию и развитие восприятия. Это связано с тем, что восприятие является основой мышления, а его активизация на начальных этапах урока обеспечит максимальную активизацию самого сложного психического процесса.

2.1.2. Использование в процессе преподавания продуктивных методов обучения

Считается, что современный урок – это урок активной познавательной дея­тельности учащегося, организованный специально подобранными учи­телем методами и приемами обучения на основе научной организации труда и с применением современных средств обучения, обеспечиваю­щих эффективность и качество учебно-воспитательного процесса и за­кладывающих основы формирования творческой личности.

Синтезируя требования к современному уроку и требования к организации коррекционно-развивающего обучения, можно сказать, что уроки с коррекционно-развивающей направленностью – это уроки, в ходе которых происходит отработка информации с позиции максимальной активности работы всех анализаторов каждого конкретного ученика в классе. Речь идет об организации таких ситуаций, в которых у ученика интенсивно работают психические функции по решению педагогических задач. Педагог выступает не в роли основного источника информации, а в роли организатора эффективных условий обучения.

Поэтому при подборе методов и приемов учитель всегда должен задать себе вопрос: для чего они применяются, на решение каких задач направлены? Для того чтобы достичь эффективной работоспособности обучающихся, педагог при разработке конспекта должен думать не о том, что он будет делать, а о том, что будут делать школьники в ходе каждого метода и приема.

Существуют различные классификации методов обучения. Но чаще всего используется классификация, предложенная и , где основанием является характер познавательной деятельности учащихся. В связи с этим авторы выделили две группы методов: репродуктивные и продуктивные. К первой относятся такие методы как информационно-рецептивный и репродуктивный, ко второй – проблемного изложения, частично-поисковый (эвристический) и исследовательский.

Каждый из методов предусматривает особый вид обучающей деятельности учителя и познавательной деятельности учащихся, а также ведёт к специфическому результату – усвоению соответствующего ему вида содержания.

Несомненно, что достижение цели современного образования, в том числе формирование мыслительных ОУУН, возможно только через продуктивные методы обучения. Низкая познавательная активность учащихся со ССРПР, конечно же, является существенным препятствием в их использовании. Однако каждый метод является очень гибким и тонким инструментом прикосновения к личности ребёнка, поэтому педагог всегда должен стремиться и находить оптимальное соответствие методов и средств их реализации в зависимости от конкретной ситуации.

Поэтому приоритетными методами преподавания и в СКК должны быть продуктивные методы, особенно проблемного изложения и частично-поисковый.

В качестве примера урока, основными методами которого являются метод проблемного изложения и частично-поисковый, приводится конспект урока в 6-м СКК по теме «Озёра» (приложение 1).

2.1.3. Использование специальных приёмов по формированию мыслительных умений и навыков

Как уже отмечалось, одна из основных задач школьной географии – это обучение учащихся способам самостоятельной деятельности, с помощью которых они должны приобретать новые знания и умения применять их в новых учебных ситуациях. Данная задача актуальна и при обучении детей со ССРПР. Однако психофизиологические особенности учащихся, значительно затрудняющие решение вышеназванной задачи, определяют необходимость разработки специальных приёмов.

Например, характеристика любого географического объекта, явления предполагает анализ каких-либо источников информации. Учащиеся столкнутся с большими трудностями при выполнении подобных заданий, если учителем не будут заданы критерии характеристики. Если же учащимся будут даны образцы (алгоритмы) выполнения заданий и учитель на их основе покажет способы обработки информации, разберёт вместе с учащимися конкретные примеры, то в дальнейшем аналогичные задания не будут вызывать у школьников трудностей. Использование планов для составления характеристик объектов и явлений рекомендуется и в общеобразовательных классах, поэтому учебники географии содержат различные планы описания. Задача учителя, работающего в СКК – адаптировать предлагаемые планы к возможностям обучающихся, а при отсутствии таковых – разработать свои. Образцы таких планов даны в приложении 2.

Так при изучении физико-географического положения (ФГП) первого материка в курсе «География материков и океанов» учащиеся знакомятся с планом его описания, который даётся в учебнике. В данном случае сложность заключается не только в том, чтобы научить школьников описывать ФГП, но и в том, чтобы сформировать у них понимание и знание такого сложного понятия как «ФГП материка». Поэтому одновременно идёт работа как по формированию теоретических, так методологических знаний.

Изначально учитель предлагает определить, какой глагол в плане описания встречается чаще всего (расположен) и преобразовать его в существительное для формулировки родового слова – расположение или положение. Далее при помощи учителя дети вычленяют объекты, относительно которых определяется положение материка и формулируют определение:

ФГП материка – это положение материка относительно:

·  экватора,

·  тропиков,

·  полярных кругов,

·  нулевого меридиана,

·  климатических поясов,

·  океанов и их морей,

·  других материков.

При этом учитель поясняет, что в ходе характеристики ФГП также определяются крайние точки материка, его протяжённость в градусах и километрах.

Подобная запись определения более эффективна, поскольку позволит учителю использовать разные приёмы для лучшего запоминания учащимися перечня объектов, относительно которых определяется ФГП (например, выбор карточек с нужными объектами среди ряда других, замена словесного обозначения символами, коррекционно-развивающие упражнения). Таким образом, предложенный план стал основой для формулировки определения понятия, которое одновременно является и алгоритмом для формирования умения.

Затем на примере Африки учитель показывает, как можно с помощью алгоритма дать характеристику ФГП, используя различные источники информации. При изучении следующего материка учащиеся уже характеризуют ФГП самостоятельно, выбирая наиболее удобные способы работы. В дальнейшем они не просто самостоятельно описывают ФГП, но и дают сравнительную характеристику, причем «отправными точками» для формирования умения сравнивать также становятся определенные образцы и работа под руководством учителя.

Одним из условий успешного обучения учащихся со ССРПР является дозированная помощь учителя, которая должна варьироваться в зависимости от конкретной ситуации. Большую помощь здесь окажет дидактический материал, в частности, карточки-помощницы.

Например:

Таблица 3

Сравнительная характеристика ФГП Африки и Австралии

Признаки для сравнения	Черты сходства	Черты различий
Африка	Австралия
Положение относительно: экватора	_____	?	не пересекается экватором
тропиков	пересекаются Южным тропиком	?	?
полярных кругов	?	____	____
нулевого меридиана	_____	пересекается нулевым меридианом	?
климатических поясам	расположены в субэкваториальном, тропическом, субтропическом поясах южного полушария	?	?
океанов	?	?	омывается Тихим океаном
других материков	?	____	____

В целом формированию умения сравнивать в курсах географии отводится значительное место, поскольку оно играет огромную роль в активизации познавательной деятельности учащихся, в понимании ими сложных процессов, происходящих в природе и обществе, в сознательном усвоении основ географической науки и формировании взглядов и убеждений. «Если бы природа и общество не были между собой связаны, то географическая характеристика любой территории представляла бы собой простой перечень предметов и явлений, а усвоение шло бы на уровне простого запоминания фактов и названий. Но при существующем положении вещей задача учителя состоит в том, чтобы научить учеников разбираться в закономерной системе связей и обусловленности явлений. Это позволит не только знать «где» и «что», но уметь объяснять «почему»» [9, с.55].

считает, что необходимо чётко разграничивать такие понятия как «сравнение» и «сопоставление». «Сопоставление – простой навык, он требует выполнения практически одного действия: измерения одной данной мерой двух или нескольких объектов, процессов и т. д…… Задания на сравнение требуют нескольких последовательных действий, именно из-за того, что в задании не упоминается мера, по которой надо сопоставить исследуемые объекты» [6, с.26].

Большая работа по формированию умения сопоставлять проводится в 6-м классе. Формированию умения сравнивать больше отводится внимания в 7-м классе, но начинать эту работу нужно непременно на начальных этапах изучения предмета, особенно в СКК, поскольку процесс формирования любого умения у детей со ССРПР происходит гораздо дольше, чем у детей с нормой развития.

Первую такую работу уже можно провести при изучении видов изображения земной поверхности. При этом работа по сравнению идёт только после составления описания каждого вида изображения. Карточка, совмещающая алгоритм описания и «подсказки», окажет учащимся значительную помощь:

Таблица 4

Характеристика видов изображения земной поверхности

Характерные черты	План местности (топографическая карта)	Физическая карта полушарий	Глобус физический
1. Форма изображения	плоская	?	?
2. Изображенная территория	?	вся поверхность Земли	?
3. Изображение направления сторон горизонта	?	?	параллели, меридианы
4. Способы изображения рельефа	отметки высот, горизонтали	?	?

При проведении сопоставления учащиеся могут оформить ответ, выписав отдельно черты сходства и черты различий. При составлении сравнительной характеристики изначально лучше учить детей оформлять ответ в форме таблицы.

Так, учащимся предлагается составить сравнительную характеристику плана местности и физической карты полушарий, используя для ответов таблицу с характеристикой видов изображения земной поверхности и карточку-помощницу:

Таблица 5

Сравнительная характеристика плана местности и физической карты полушарий

Признаки для сравнения	Черты сходства	Черты различий
план местности	физическая карта полушарий
1. Форма изображения	?
2. Изображенная территория		?	?
3. Изображение направления сторон горизонта		?	?
4. Способы изображения рельефа	отметки высот, горизонтали		?

После выполнения данного задания можно предложить учащимся самим определить алгоритм работы для составления сравнительной характеристики.

Рационально уже в 6-м классе начать знакомить школьников со способами составления сравнительных характеристик отдельных компонентов природного комплекса, например, форм рельефа. При этом опять же описание объектов становится основой для формирования и дальнейшего совершенствования умения сравнивать.

Таблица 6

Сравнительная характеристика гор: Анды и Кордильеры (6 класс)

Признаки для сравнения	Черты сходства	Черты различий
Кордильеры	Анды
1. В какой части материка расположены?	Расположены в западной части материка.	Находятся на материке Северная Америка.	?
1.  Их протяжённость.	________	?	?
3. Каковы наибольшая высота, преобладающие высоты?	Преобладающие высоты – 3000 – 5000 м.	Наибольшая высота - …… м	?

Проведение такого рода работ уже в 6-м классе будет способствовать тому, что выполнение аналогичных заданий уже в 7-м классе не вызовет у школьников серьёзных трудностей, возрастёт степень самостоятельности учащихся.

Помимо составления сравнительных характеристик крупных форм рельефа, программа 7-го СКК предполагает также формирование умения сравнивать рельеф, крупные речные системы различных материков, климат отдельных частей материка, особенности размещения природных зон. Проведение таких работ также следует проводить через составление отдельных описаний, используя планы (приложение 2).

Описание рек не будет особо затруднительным для учащихся, если ещё в 6-м классе проводить эту работу, используя планы, которые затем будут использоваться и в 7-м классе. Кроме того, учитель может усложнять задания: увеличить количество объектов для составления характеристики, изменить способы её составления, расширить план описания, уменьшить объём «дозированной помощи».

Например:

Таблица 7

Характеристика рек

Характерные черты
1. В какой части материка протекает?	юго-восточной	юго-восточной	западной
2. Исток	Большой Водораздельный хребет	Бразильское плоскогорье	возвышенность
3. Устье	Большой Австралийский залив	Залив Ла-Плата	Гвинейский залив
4. Направление течения	с юго-востока на северо-запад	с северо-востока на юго-запад	с северо-запада на юго-восток
5. Характер течения	в верхнем течении течет быстро, в среднем и нижнем медленно	в верхнем течении течет быстро, в среднем – более медленно, в нижнем – медленно	в верхнем и среднем течении течет со средней скоростью, в нижнем – медленно
6. Тип питания	дождевое, подземное	дождевое, подземное	дождевое, подземное
7. Режим	полноводна зимой	полноводна зимой	наиболее полноводна летом

- Определите, каким рекам соответствуют описания в таблице: Нигер, Муррей, Парана.