ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У СТУДЕНТОВ – ФИЛОЛОГОВ
, кандидат педагогических наук, доцент
Красноярский государственный педагогический университет им.
В программно-методических документах формирование культуроведческой компетенции представлено как одна из целей обучения русскому языку, но в практике этому направлению уделяется недостаточное внимание. По мнению , текст в контексте культуроведческой компетенции является не только материалом для упражнений и разборов, но и средством духовного и эстетического воспитания и обучения речевому общению учащихся.
На занятиях теории и методике обучения русскому языку при изучении раздела «методика развития речи» создавалась культуроведческая среда с помощью специально подобранного культуроведческого текста, отражающего важные стороны духовной культуры русского народа. В качестве наглядного транслятора культуры, хранителя исторической информации, выступал текст, который представлял собой единое композиционное целое, имеющее «свой язык», высокий познавательно-воспитательный потенциал, эмоционально-эстетический заряд. Использование культуроведческого текста позволяло расширить культурный кругозор студентов, обогатить их речь словами с культурными компонентами, лексикой, используемой в определенной социально-культурной сфере.
Опираясь на точку зрения , под культуроведческим текстом нами понимался текст художественного, научно-популярного, публицистического стиля, отражающий историко-культурные ценности народа, эстетический по содержанию, структуре и лексическому наполнению (). На занятии применялся художественный текст из произведения «Лето Господне». В эстетичной форме текст сообщал студентам информацию о культуре и быте дворян XIX века, расширял представления о христианском празднике - Пасхе, связанных с ними обрядах и обычаях, кроме того, обогащал словарный запас лексикой с культурным компонентом (пасха, кулич, лампадки, пунцовый, заутреня, христосоваться, четверть, кисея), и служил образцом высказывания. Языковые задания, не снижая внимания к содержанию, позволили закрепить материал по теме «Текст» и лучше понять смысл изучаемого фрагмента. При отборе данных текстов учитывались критерии, выделяемые , а именно: для работы подбирались тексты художественного стиля; при отборе текстов обращалось внимание не только на содержательную сторону, но и на способ ее выражения, то есть способность оказывать эстетическое воздействие, вызвать эмоциональный отклик у читателя, воспитывать хороший вкус; текст подбирался с учетом возможности использовать данный материал для работы по орфографии, пунктуации и разных видов разбора. Наиболее целесообразной и эффективной была определена следующая последовательность работы с культуроведческими текстами:
1) восприятие текста, осмысление его содержания;
2) речеведческий анализ, включающий слова и понятия, способствующие формированию культуроведческой компетенции;
3) разного рода лингвистические задания, способствующие осмыслению культуроведческой составляющей текста;
4) выразительное чтение текста.
Создание культуроведческой среды на основе целенаправленно отобранных текстов и заданий к ним обеспечивало единство процесса формирования всех видов компетенций, единство обучения и воспитания. Внимание к языку художественных произведений помогало воспитать любовь к слову, почувствовать красоту и гармонию языковой системы и тем самым пробуждать интерес к изучению языка.
В качестве вспомогательного иллюстративного материала в работе с текстами календарно-тематического цикла о христианских праздниках использовались произведения живописи (картины Б. Кустодиева «Масленица», «Христосованье», «Пасхальный обряд», «Троицын день», «Крещенское водосвятие», «Вербный торг у Спасских ворот», «Крестный ход», «Пасха», «Молебен на Пасхе», рисунки «Катание яиц на Пасху», «Качели»). Это позволяло студентам наглядно представить те или иные атрибуты и символы праздников, создать зрительный образ обычаев и обрядов, описанных в текстах, способствовало пополнению активного словарного запаса обучаемых, формировало базу для последующего составления собственных высказываний. Использование игровой ситуации на занятии способствовало активному включению студентов в работу. Предложенный вниманию искусствоведческий текст был разделен на части – абзацы, напечатанные на отдельных листах, нужно было определить, цельный ли это текст, доказать свою мысль и в последующем составить части в нужном порядке. Данная работа сфокусировала внимание на смысле текста, его содержании (так как без внимательного прочтения невозможно было выполнить задание), что автоматически подключало к работе по формированию культуроведческой компетенции.
Восприятие произведений искусства активизировало потребность в творчестве, например, высказывание собственного мнения о произведении живописи. Анализ культуроведческого текста о подготовке к празднованию Пасхи по произведению «Лето Господне» явился основой составления конспектов уроков, которые они использовали на педагогической практике. Этот вид работы стал не только средством формирования профессиональных умений и навыков, но и осмыслением студентами вековых культурных традиций и их эволюции.
Обращение к отрывкам из писем писателей на занятиях, посвященных речевому этикету, стало основой для выполнения самостоятельной работы по написанию письма. Адреса выбирали самостоятельно, а ситуации – повод для написания - им были заданы заранее. На занятии создавались спонтанные речевые высказывания с использованием этикетных формул по заданной ситуации, что позволило лучше понять возможности употребления тех или иных слов вежливости. Студенты дополняли предложения, подбирая к слову «благодарность» различные прилагательные, что позволило расширить лексический запас, а также привело к осознанию возможностей лексической сочетаемости данного слова. Кроме правильности, к хорошей речи предъявлялись также и другие требования: простота, ясность, богатство и разнообразие, интонационная выразительность. Умение точно и лаконично выражать свои мысли студенты имели возможность продемонстрировать при подаче самостоятельно подготовленных сообщений по темам: «» и «Красный символ Пасхи».
Все указанные способы включения в учебные ситуации по формированию культуроведческой компетенции вызывали у студентов интерес, положительный эмоциональный отклик, что способствовало формированию ценностного отношения к работе с культуроведческим материалом, пробуждению внимания к национальной культуре и истории, а также к родному языку, как средству хранения и трансляции сведений о культуре и истории.
Литература
1. Быстрова рекомендации к учебнику «Русский язык 6 класс» для образовательных учреждений с родным (нерусским) языком / . – М., 2005. – 144 с.
2. Ходякова на уроках русского языка: Теория и методические разработки уроков: учебное пособие/ . – М.: Флинта, 20с.
