· Принцип вариативности образования обусловлен разнообразием образовательных задач, содержания, средств, форм, методов образовательного процесса, а также различной степенью выраженностью потребностей и мотив его участников, уровня подготовленности и психологических особенностей субъектов учебной деятельности.
· Принцип целостности образования направлен на сбалансированность естественно-научной и социально-гуманитарной составляющих в содержании образования, адекватность используемых педагогических технологий содержанию и задачам образования с учётом интегрирующего, системного характера процесса информатизации образовательной деятельности.
· Принцип сочетания инновационности и стабильности предполагает рациональные изменения как способы существования образовательной системы, постоянный поиск и выбор идей, наиболее оптимальных программ, технологий, но предусматривающий при этом стабильность эффективно работающих компонентов;
· Принцип развивающего обучения – построение образовательного процесса в школе на основе применения разнообразных методов творческой мыслительной деятельности и самообразования учащихся, использование новейших педагогических технологий с целью формирования ключевых компетенций.
Образовательная программа основного общего образования прежде всего опирается на базовые достижения младшего школьного возраста, а именно:
· наличие у младшего школьника культурных предметных и универсальных
средств и способов действий, позволяющих выпускнику начальной школы в коллективных формах, решать как учебные, так и внеучебные задачи;
· способность к инициативному поиску построения средств выполнения предлагаемых учителем заданий и к пробе их применения;
· сформированность адекватной и автономной самооценки учебных достижений;
· освоенность самоконтроля выполнения отдельных действий: соотнесение
средств, условий и результатов выполнения задания;
· наличие содержательного и бесконфликтного участия выпускников начальной школы в совместной учебной работе с одноклассниками как под руководством учителя, так и в относительной автономии от учителя (групповая работа);
· желание и умение учиться, как способности человека обнаруживать, каких
именно знаний и умений ему не достает для решения поставленной задачи, находить недостающие знания и осваивать недостающие умения.
Для реализации ООП основного общего школьного образования определяется
нормативный срок – 5 лет (11-15 лет), который связан с двумя этапами возрастного развития:
первый этап - 5-6 классы как образовательный переход от младшего школьного
к подростковому возрасту через пробы построения учащимися индивидуальной образовательной траектории в зависимости от разных видов деятельности, обеспечивающий плавный и постепенный, без стрессовый переход обучающихся с одной ступени образования на другую;
- второй этап – 7-9 классы как этап самоопределения подростка через опробования себя в разных видах деятельности, координацию разных учебных предметов, построение индивидуальных образовательных маршрутов (траекторий) в разных видах деятельности, наличие личностно значимых образовательных событий, что должно привести к становлению позиции как особого способа рассмотрения вещей, удерживающего разнообразие и границы возможный видений в учебном предмете (предметах).
Основная образовательная программа формируется с учётом особенностей второй ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения. Основная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:
· с изменением общего круга учебных умений, навыков и способов деятельности;
· с расширением сферы познавательной деятельности ребёнка, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;
· с принятием и освоением ребёнком нового образа школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития, подготовка обучающихся к осознанному и ответственному выбору жизненного и профессионального пути;
· с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителями и сверстниками в учебном процессе;
· с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;
· с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества с взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
 |
Характеристика учащихся, которым адресована образовательная программа основного общего образования
Возраст 11-15 лет
Подростковый возраст в человеческой культуре не является еще окончательно оформившимся. Имеет место очевидный «зазор» между младшими школьниками, усердно постигающими основы знаний, и юношами, входящими в избранную профессию, однако особая культурная форма проживания отрочества пока что отсутствует, и школьная жизнь современных подростков продолжается в большинстве случаев не только в стенах тех же образовательных учреждений, где обучаются младшие школьники, но и в сходных формах.
Однако отношения подростка к миру принципиально иные. Подросток начинает проявлять взрослость, то есть готовность к взрослой жизни, выражающуюся в возросшей самостоятельности и ответственности. Этому возрасту свойственно субъективное переживание, чувство взрослости: потребность равноправия, уважения и самостоятельности, требование серьезного, доверительного отношения со стороны взрослых. Пренебрежение этими требованиями, неудовлетворение этой потребности обостряет негативные черты кризисного периода. Очень важно, что в круг значимых людей для подростка входят преимущественно его сверстники, самоопределяющиеся и рискующие вместе с ним.
Уже в начале подросткового возраста общение со сверстниками определяется как самостоятельная сфера жизни, критически осмысляются нормы этого общения. Подросток выделяет эталон взрослости (взрослых отношений) и смотрит на себя через этот эталон.
Появляется интерес к собственной личности; установка на обширные пространственные и временные масштабы, которые становятся важнее текущих, сегодняшних; появляется стремление к неизвестному, рискованному, к приключениям, героизму, испытанию себя; появляется сопротивление, стремление к волевым усилиям, перерастающее иногда в свои негативные варианты. Все эти особенности характеризуют активность подростка, направленную на построение образа себя в мире. Подросток пробует активно взаимодействовать, экспериментировать с миром социальных отношений (социальное экспериментирование). Потребность определиться в мире отношений влечет подростка к участию в новых видах деятельности.
Замыслы младшего подростка первоначально нечетки, расплывчаты, масштабны и некритичны. Пробуя осуществить их, он сталкивается с несоответствием своих представлений о себе и мире реальному положению дел. В этом конфликте подросток постепенно начинает осознавать границы собственной взрослости, которые задаются степенью самостоятельности и ответственности.
Возникает новое отношение к учению – стремление к самообразованию, тенденция к самостоятельности в учении: стремление ставить цели и планировать ход учебной работы, потребность в оценке своих достижений. Строя учебную деятельность подростков, она не адресуется к деятельности, ведущей за собой развитие. Подростковая школа – это деятельностный ансамбль, в котором у учебной деятельности есть своя сольная партия: развитие комплекса способностей и компетентностей, по-житейски называемых «умение и желание учиться».
Овладев формами учебной деятельности в младшем школьном возрасте, подросток стремится получить признание других людей, внутреннюю уверенность в своих умениях, жаждет личностного проявления и признания этого проявления сверстниками и взрослыми. К учебной деятельности подросток предъявляет новые требования: она должна обеспечить условия для его самооценки и самораскрытия, должна быть значимой для уважаемых подростком людей, для общества. В отличие от младшего школьника для подростков становится принципиальной их личная склонность к изучению того или иного предмета, знание цели изучения предмета, возможность применения результатов обучения в решении практических задач. Подростков не удовлетворяет роль пассивных слушателей, им неинтересно записывать готовые решения. Они ждут новых форм обучения, в которых были бы реализованы их активность, деятельный характер мышления, тяга к самостоятельности. Чем старше подросток, тем больше он тяготеет к осознанию своих учебных действий, к их планированию и, в конечном счете, к управлению ими.
Этому способствует становящееся понятийное мышление, основы которого закладываются в младшем школьном возрасте. В подростковом возрасте, благодаря освоению культурных форм общественного сознания (естественные и общественные науки, духовные практики самовыражения) мышление в понятиях коренным образом преобразует структуру сознания ребенка, оно начинает определять работу памяти, восприятия, воображения, внимания.
Продуктивное завершение подросткового возраста происходит с появлением способности осознанно, инициативно и ответственно строить свое действие в мире, основываясь не только на видении собственного действия безотносительно к возможности его реализации, но с учетом «отношения мира» к своему действию. Поведение человека становится поведением для себя, человек осознает себя как некое единство.
Основное общее образование – завершающая ступень обязательного образования в Российской Федерации. Поэтому одним из базовых требований к содержанию образования на этой ступени является достижение выпускниками уровня функциональной грамотности, необходимой в современном обществе, как по математическому и естественнонаучному, так и по социально-культурному направлениям.
Содержание образования
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
· воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности;
· проектирование и конструирование образовательного процесса на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня личностного и познавательного развития обучающихся;
· ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности обучающегося на основе освоения учебных действий, познания и освоения мира;
· признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
· учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
· обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;
· разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Основная образовательная программа основного общего образования предусматривает:
· достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;
· выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;
· организацию интеллектуальных и творческих соревнований, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
· участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
· использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;
· возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке других педагогических работников;
· включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды для приобретения опыта реального управления и действия
Виды деятельности подростка:
- Учебная деятельность в личностно-ориентированных формах (включающих возможность самостоятельного планирования и целеполагания, возможность проявить свою индивидуальность, выполнять «взрослые» функции – контроля, оценки, дидактической организации материала и пр.). Проектная деятельность, ориентированная на получение социально-значимого продукта. Исследовательская деятельность в ее разных формах, в том числе, осмысленное экспериментирование с природными объектами, социальное экспериментирование, направленное на выстраивание отношений с окружающими людьми, тактики собственного поведения. Деятельность управления системными объектами (техническими объектами, группами людей). Творческая деятельность (художественное, техническое и другое творчество), направленная на самореализацию и самоосознание. Спортивная деятельность, направленная на построение образа себя, самоизменение.
Задачи, решаемые подростками в разных видах деятельности
· Научиться самостоятельно планировать учебную работу, свое участие в разных видах совместной деятельности, осуществлять целеполагание в знакомых видах деятельности.
· Научиться осуществлять контроль и содержательную оценку собственного участия в разных видах деятельности.
· Освоить разные способы представления результатов своей деятельности.
· Научиться действовать по собственному замыслу, в соответствии с самостоятельно поставленными целями, находя способы реализации своего замысла.
· Выстроить адекватное представление о собственном месте в мире, осознать собственные предпочтения и возможности в разных видах деятельности; выстроить собственную картину мира и свою позицию.
· Научиться адекватно выражать и воспринимать себя: свои мысли, ощущения, переживания, чувства.
· Научиться эффективно взаимодействовать со сверстниками, взрослыми и младшими детьми, осуществляя разнообразную совместную деятельность с ними
Задачи, решаемые педагогами, реализующими основную образовательную программу основного общего образования
1. Реализовать образовательную программу основной школы в разнообразных организационно-учебных формах (уроки одновозрастные и разновозрастные, занятия, тренинги, проекты, практики, конференции и пр.), с постепенным расширением возможностей школьников осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы. Сфера учения должна стать для подростка местом встречи замыслов с их реализацией, местом социального экспериментирования, позволяющего ощутить границы собственных возможностей.
2. Подготовить учащихся к выбору и реализации индивидуальных образовательных траекторий в заданной образовательной программой области самостоятельности.
3. Организовать систему социальной жизнедеятельности и группового проектирования социальных событий, предоставить подросткам поле для самопрезентации и самовыражения в группах сверстников и разновозрастных группах.
4. Создать пространство для реализации разнообразных творческих замыслов подростков, проявления инициативных действий.
Особенности и направленность образовательных технологий
В практике образовательного процесса эффективно используются следующие технологии: технологии обучения, отвечающие потребностям содержания образования (педагогические мастерские, педагогика сотрудничества, технология индивидуализации и дифференциации обучения, технология группового обучения, технология проблемного обучения), информационные технологии, без освоения которых учащиеся не смогут быть успешными; здоровьесберегающие технологии, направленные на сохранение и укрепление здоровья школьников.
Общей особенностью используемых технологий обучения является ориентация на развитие:
· самостоятельности мышления;
· исследовательских умений в практико-ориентированной деятельности;
· умения аргументировать свою позицию;
· умения публично представлять результаты самостоятельно выполненных творческих работ;
· потребности в самообразовании.
Обучение в школе направлено на воспитание каждого ученика внутренне свободной личностью, ищущей своё место в обществе в соответствии со своими задатками, формирующимися ценностными ориентациями, интересами и склонностями с тем, чтобы жить полной, осмысленной и творческой жизнью. В рамках предпрофильной подготовки (8-9 классы) учащимся предлагаются элективные курсы, цель которых дать возможность учащимся попробовать свои силы в различных областях наук, овладеть практическими умениями, помочь учащимся в самоопределении и самореализации, в выборе дальнейшего профиля обучения. Неотъемлемой частью образовательного процесса является внеурочная работа по предметам в различных формах (индивидуальной, групповой) с целью создания образовательной среды, позволяющей учащимся проявить свои индивидуальные способности и таланты: подготовка и проведение общешкольных предметных недель и олимпиад, выпуск научных и художественных печатных изданий, организация выставок по результатам творческой деятельности учащихся, проведение интеллектуальных игр и соревнований.
Большое значение для развития социальной адаптации, социального самоопределения и самореализации приобретают такие формы работы, которые позволяют учащимся выйти в реальное научно-образовательное пространство: участие в предметных олимпиадах, участие в конкурсах и соревнованиях общероссийского и международного уровня («Кенгуру», « Медвежонок», «Британский бульдог», «Золотое руно»), проведение школьных научно-практических конференций. С целью овладения научными методами познания создается научное общество учащихся, организуется индивидуальная и групповая научно-исследовательская и проектная деятельность учащихся.
Учебный план основного общего образования
Учебный план МОУ СОШ №1 г. п.п. Чистые Боры Буйского муниципального района разработан на основе:
· приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.01 г. № 000 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;
· приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.01 г. № 000 «Об утверждении федерального компонента государственного стандарта образования»;
· приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 03 июня 2011 г. N 1994 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 01.01.01 г. N1312»;
· постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» «СанПиН 2.4.2.2821-10. Требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», зарегистрированных в Минюсте РФ 3 марта 2011 г. N 19993;
· распоряжения Правительства Российской Федерации от 01.01.01 г. N 1578-р;
· соглашения о взаимодействии по вопросам апробации комплексного учебного курса для общеобразовательных учреждений «Основы религиозных культур и светской этики», включающего изучение основ православной, исламской, буддийской, иудейской культур, основ светской этики, заключённого между Министерством образования и науки РФ и департаментом образования и науки Костромской области, от 01.01.01г. N СОГ-15/03;
· распоряжения администрации Костромской области от 01.01.01 года «Об утверждении плана мероприятий по апробации комплексного учебного курса в общеобразовательных учреждениях «Основы религиозных культур и светской этики»»;
· приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.01 г. № 000 «Об утверждении федерального компонента государственного стандарта образования»
· приказа департамента образования и науки Костромской области № 000 от 01.01.2001г. «О совершенствовании учебных программ по физической культуре в образовательных учреждениях»
· приказа департамента образования и науки Костромской области № 000 от 01.01.2001 г.«О внесении изменений в региональный базисный учебный план общеобразовательных учреждений Костромской области на 2011 – 2012 учебный год»
Учебный план школы – нормативно-правовой документ, устанавливающий перечень учебных предметов и объем учебного времени, отводимого на их изучение по ступеням общего образования.
Учебный план школы является нормативной базой для разработки, согласования и утверждения рабочих программ и тематических планов педагогического коллектива школы.
Перечень учебных предметов и объем учебного времени, отводимого на их изучение, определяется в соответствии с требованиями основной образовательной программы основного общего образования МОУ СОШ №1 г. п.п. Чистые Боры.
Образовательная программа второй ступени общего образования ориентирована на пятилетний нормативный срок освоения. Продолжительность учебного года для 5 – 9 классов составляетучебные недели.
Учебный план МОУ СОШ №1 г. п.п. Чистые Боры разработан с учетом режима работы школы:
1-7 классы – 5-дневная неделя
8-11 классы – 6-дневная неделя.
В структуре учебного плана МОУ СОШ №1 г. п.п. Чистые Боры выделяются две части:
инвариантная (федеральный компонент – не менее 75% от общего нормативного времени), обеспечивающая сохранение единого образовательного пространства в Российской Федерации.
вариативная, обеспечивающая сохранение единого образовательного пространства в Костромской области, максимально учитывающая возможности школы, социальный заказ родителей и индивидуальные потребности школьников.
II ступень.
Основное общее образование.
Учебный план 5-9 классов направлен на реализацию «Основной образовательной программы основного общего образования МОУ СОШ №1 г. п.п. Чистые Боры на период 2011/2016 гг.».
Учебный план основного общего образования составлен на основе Федерального базисного учебного плана для образовательных учреждений, реализующих программы начального, основного, среднего (полного) общего образования, утвержден приказом МО РФ от 01.01.01 года № 000 и регионального базисного учебного плана для общеобразовательных учреждений Костромской области, утвержден приказом ДОН от 01.01.01 года, № 000.
Для классов специального (коррекционного) обучения по программе VII вида для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (6б и 9б классы) - на основе регионального базисного учебного плана для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VII вида Костромской области, утвержден приказом Департамента образования и науки Костромской области № 000 от 01.01.2001 года.
Для учащихся, обучающихся индивидуально на дому про программе специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида - на основе регионального базисного учебного плана для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида Костромской области, утвержден приказом Департамента образования и науки Костромской области № 000 от 01.01.2001 года.
Федеральный компонент учебного плана в 5-9 классах плана реализуется в полном объеме.
Региональный компонент учебного плана в 5-9 классах реализуется в полном объеме через введение:
· предмета «Русский язык» в 5-7 классах;
· предметов «Русский язык и культура речи», «Литература родного края», «История родного края» в 8-9 классах;
· предметов «Обществознание» и «Основы безопасности жизнедеятельности» в 9-х классах;
Компонент образовательного учреждения использован для:
- реализации программы курса «Истоки» в 5 – 8 классах; реализации программы интегрированного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» в 5 классе (первом полугодии) проведения индивидуальных и групповых консультации для учащихся по математике и русскому языку в 5, 9а классах с целью совершенствования учебных умений по данным предметам; введения учебного предмета «Информатика и информационно-коммуникационные технологи (ИКТ)» в 6, 7-х классах с целью формирования у учащихся умений работать с различными видами информации с помощью компьютера и других средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ); реализации авторских учебных программ элективных курсов «Занимательная математика» в 5 классе; «Решение нестандартных задач по математике» в 6а классе ; с целью углубить и расширить знания по отдельным разделам предметов, удовлетворить интересы и склонности учащихся; реализации предпрофильной подготовки обучающихся 8-9 классов, а именно:
- введение элективного курса «Я и моя профессия»;
- курсов по выборы учащихся, направленных на удовлетворение интересов, развитие способностей учащихся, подготовки их к профессиональному самоопределению: «Решение задач повышенной сложности по физике», «Биология в вопросах и ответах» в 8-х классах ;
«Систематизация и обобщение знаний по химии», «Решение практических задач по географии» в 9а классе
В 6б классе специального (коррекционного) обучения по программе VII вида 0,5 часа компонента образовательного учреждения, в 9б классе специального (коррекционного) обучения по программе VII вида 1 час компонента образовательного учреждения использованы на индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия.
В целях более успешного продвижения в общем развитии обучающихся данных классов, коррекции недостатков их психического развития, а также ликвидации имеющихся или предупреждения возможных пробелов в знаниях в рамках дополнительного образования введены занятия с учителями-предметниками, коррекционные занятия с педагогом-психологом, учителем-логопедом.
МОУ СОШ №1 г. п.п. Чистые Боры
Основное общее образование
2011/2012 учебный год
Учебные предметы | Количество часов в год (неделю) | Всего в год | |||||||
Классы | |||||||||
5 | 6а | 6б | 7 | 8а | 8б | 9а | 9б | ||
Федеральный компонент | |||||||||
Русский язык | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | |
Литература | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | |
Иностранный язык | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | |
Математика | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | |
Информатика и ИКТ | - | - | - | - | 1 | 1 | 2 | 2 | |
История | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | |
Обществознание (включая экономику и право) | - | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | |
География | - | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | |
Природоведение | 2 | - | - | - | - | - | - | - | |
Физика | - | - | - | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | |
Химия | - | - | - | - | 2 | 2 | 2 | 2 | |
Биология | - | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | |
Изо | 1 | 1 | 1 | 1 | - | - | - | - | |
Музыка | 1 | 1 | 1 | 1 | - | - | - | - | |
МХК | - | - | - | - | 1 | 1 | 1 | 1 | |
Технология | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | - | - | |
Основы безопасности жизнедеятельности | - | - | - | - | 1 | 1 | - | - | |
Физическая культура | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | |
Итого: | 24 | 25 | 25 | 29 | 31 | 31 | 30 | 30 | |
Региональный компонент (6-дневная неделя / 5-дневная) | |||||||||
Русский язык | -/3 | -/3 | -/3 | -/1 | - | - | - | - | |
Русский язык и культура речи | 1/- | 1/- | 1/- | 1/- | |||||
Литература родного края | - | - | - | - | 0,5/- | 0,5/- | 0,5/- | 0,5/- | |
Основы безопасности жизнедеятельности | - | - | - | - | - | - | 0,5/- | 0,5/- | |
История родного края | - | - | - | - | 0,5/- | 0,5/- | 0,5/- | 0,5/- | |
Обществознание | - | - | - | - | - | - | 0,5/- | 0,5/- | |
Итого: | -/3 | -/3 | -/3 | -/1 | 2/- | 2/- | 3/- | 3/- | |
Компонент образовательного учреждения (6-дневная / 5-дневная учебная неделя) | |||||||||
Всего: | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | |
Предпрофильная подготовка: Курс «Я и моя профессия» | - | - | - | - | 1 | 1 | 1 | 2 | |
Истоки | 0,5 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | - | - | |
Основы религиозных культур и светской этики | 0,5 | - | - | - | - | - | - | - | |
Индивидуальные и групповые консультации: | - | - | - | - | - | - | |||
Математика | 0,5 | - | - | - | - | - | 0,5 | ||
Русский язык | - | - | - | - | - | - | 0,5 | ||
Индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия | 0,5 | 1 | |||||||
Информатика | - | 0,5 | 0,5 | 1 | - | - | - | - | |
Элективный курс: | |||||||||
Решение нестандартных задач по математике | 0,5 | ||||||||
Занимательная география | 0,5 | ||||||||
Решение задач повышенной сложности по физике | 1 (по выбору) | 1 (по выбору) | |||||||
Биология в вопросах и ответах | |||||||||
Систематизация и обобщение знаний по химии | 1 (по выбору) | ||||||||
Решение практических задач по географии | |||||||||
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 6-дневной учебной неделе | - | - | - | - | 36 | 36 | 36 | 36 | |
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 5-дневной учебной неделе | 29 | 30 | 30 | 32 | - | - | - | - | |
Утверждаю. Согласовано.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 |
