Образовательная программа (стр. 7 )

Работа по повышению квалификации педагогических работников ведется по следующим направлениям:

- обучение работников в ВУЗах;

- курсы повышения квалификации КРИРО;

- участие в проведении и проведение семинаров и учебных занятий на муниципальном и школьном уровне;

- курсы повышения уровня владения информационно-коммуникативными технологиями на базе школы с привлечением опытных наставников;

- мероприятия, проводимые методическими объединениями учителей в рамках текущей деятельности;

- самообразование;

- дистанционное обучение.

В целях организации непрерывного образования учителей используются такие формы методической работы, как:

- Педсоветы.

- Семинары.

- Предметные недели.

- Мастер-классы.

- Открытые уроки.

- Консультации.

- Самообразование.

Проделанная работа позволила существенно повысить уровень профессионального мастерства педагогических работников.

VIII. Информационно-технологическое обеспечение

1. Помещения и учебные кабинеты

	Название помещения	Кол-во
1.	Учебные помещения (всего):	29
	В том числе:
	· Лаборатории	2
	· Компьютерный класс	1
	· Классы-кабинеты, оснащенные интерактивной доской	3
	· Учебные мастерские	2
2.	Спортивный зал Спортивная раздевалка Душевая	2 2 1
3.	Столовая на 200 мест	1
4.	Спортивная площадка	1
5.	Кабинеты специалистов (психолог, логопед, социальный педагог и др.)	2
6.	Медицинский и прививочный кабинеты	2
7.	Библиотека	1
8.	Комната боевой славы (музей)	1
9.	Помещение для стрельбы	1
10.	Сенсорная комната	1

2. Укомплектованность кабинетов учебным и лабораторным оборудованием

Проведенная паспортизация учебных кабинетов и помещений выявила следующее:

1.  В основном школа оснащена необходимым оборудованием для проведения учебных занятий: демонстрационное оборудование, печатные пособия, информационно-коммуникативные средства, лабораторное оборудование, реактивы, спортинвентарь для всех видов физкультурной подготовки, туризма

2.  Однако, в соответствии с требованиями ФГОС нового поколения

А) недостаточно оснащены:

мастерские технического труда,

спортзалы,

кабинеты иностранного языка;

кабинеты музыки, ИЗО и черчения.

Б) наблюдается нехватка ТСО, а именно мультимедийных комплексов для проведения уроков с использованием ЦОР.

В) недостаточно специализированной мебели для кабинетов

Г) школа не имеет ни одного учебного электронного комплекса по предметам, который включает учебник, школьную мультимедийную энциклопедию, лабораторный практикум, тренажерный комплекс для самостоятельной работы, контрольно-тестирующий комплекс.

Оснащенность компьютерной техникой

Тип компьютера	Количество	Где используются
Персональный компьютер (в том числе ноутбуки)	53	учебные занятия
Персональный компьютер (в том числе ноутбуки)	7	Управление
Всего:	60

3.  Информационно - технические ресурсы

Оборудованы 1 компьютерный класса, в 17 кабинетах оборудованы автоматизированные рабочие места учителя (компьютер, проектор, экран), 3 кабинета оборудованы интерактивными досками. Организован доступ к сети Интернет. Доступ к небезопасным сайтам ограничен фильтром безопасности. К единой локальной сети школы подключены 11 компьютеров. Учителя и обучающиеся имеют доступ ко всем компьютерам во внеурочное время.

4. Информационные ресурсы школы

Информационные ресурсы рассматриваются как распределенная система хранилищ информации и систем обработки данных

1.  Ресурсы Интернет 

2.  Медиатека: CD - и DVD - диски по предметам

видеокассеты по предметам

банк видероликов по предметам

банк мультимедийных презентаций по предметам и межпредметным курсам, материалы для проведения классных часов

3.  Школа имеет доступ к Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов (ЦОР)

5.Библиотечный фонд

За последние 3 года немало внимания было уделено обновлению библиотечного фонда:

	Всего	% обеспеченности
Начальное общее образование	Основное общее образование	Среднее общее образование
Книжный фонд (экз.)	17942
в том числе:
Учебники	12398	100	100	100

IX. Педагогические технологии, обеспечивающие реализацию образовательной программы

Важнейшей отличительной особенностью подхода к определению способов обучения в школе является кардинальное изменение в образовательном процессе позиции учителя и ученика. Со стороны учителя это выражается в активном использовании современных педагогических и информационных технологий, замене монологических методов предъявления информации на диалоговые формы общения с учеником. Со стороны ученика – в повышении уровня его самостоятельности в обучении, в предоставлении ему возможности выбора содержания и форм обучения.

В целях удовлетворения образовательных запросов учащихся и родителей  в школе создана система вариативного обучения. На уровне начального общего образования в соответствии с особенностями детей, пожеланиями родителей и согласно профессиональному выбору учителей осуществляется обучение по программам «Школа 2100» и «Школа России».

Образовательная программа, УМК	Достоинства
«Школа – 2100»	Работа по системе «Школа 2100» устраняет ненужные школьные перегрузки, делает процесс обучения увлекательным и творческим. Содержание соответствует государственному стандарту, но во всех учебниках рассматривается как ориентировочная основа для организации самостоятельной деятельности, формирования коммуникативных, социальных навыков. В системе решена одна из самых болезненных проблем нашего образования: непрерывности и преемственности на всех ступенях обучения.
«Школа России»	При организации работы по данному комплекту предпочтение отдается проблемно-поисковому подходу, что позволяет выстраивать гибкую методику обучения, хорошо адаптированную к специфике учебного содержания и конкретной педагогической ситуации, учитывать индивидуальные особенности детей, их интересы и склонности

На уровне основного и среднего общего образования функционируют общеобразовательные классы.

В школе ведется постоянная работа по преемственности всех ступеней обучения, что помогает созданию системообразующих связей, а главное единого педагогического пространства, формируется преемственность в технологиях обучения, разнообразных моделях урока, способствующих развитию творческого потенциала учителя и активизации познавательной и творческой деятельности учащихся.

Для организации взаимодействия с учащимися педагоги начальной школы применяют технологии:

·  Интегрированного обучения;

·  Развивающего обучения;

·  Игровые;

·  Групповые;

·  Уровневой дифференциации;

·  Информационные.

Активно используют учителя начальных классов диалоговый метод предъявления учебной информации, приёмы создания ситуации выбора и проблемных ситуаций.

С целью усиления влияния на развитие и проявление индивидуальных особенностей младших школьников учителями используются нетрадиционные формы проведения учебных занятий:

·  интегрированные уроки;

·  уроки-экскурсии;

·  уроки-путешествия;

·  уроки взаимообучения;

·  уроки-соревнования;

·  уроки-конкурсы.

В первых классах психологом проводится диагностика готовности детей к школе, затем осуществляется психолого-педагогическое сопровождение учащихся, диагностическое изучение процесса их развития, коррекция ситуации развития личности.

Содержание основного общего образования и организация образовательного процесса на данном уровне ориентированы на продолжение деятельности по формированию индивидуальности школьников.

Деятельность учителей основной школы направлена на обеспечение учащимся:

·  развития общеучебных умений и навыков;

·  овладения навыками самообразования и самовоспитания;

·  усвоения основ коммуникативной культуры;

·  формирования  готовности к самоопределению и продолжению образования после основной школы.

Учителя основной школы применяют технологии обучения и формы проведения учебных занятий, соответствующие образовательному уровню учащихся, осуществляя при этом преемственность с начальной школой. 

Используются как традиционные классно-урочные технологи, так и технологии активных форм и методов:

·  проблемного обучения;

·  уровневой дифференциации;

·  игровые;

·  групповые;

·  информационные

Учителя применяют методы диалоговой подачи информации, «мозговой штурм», ролевые и деловые игры, приёмы создания проблемных ситуаций и ситуаций коллективного и индивидуального выбора,  рефлексивные методы и приёмы, приёмы самоконтроля и взаимоконтроля.

Используются такие организационные формы уроков, как практикум, лекция, семинар, зачёт, дискуссия.

Активно проводятся учителями нетрадиционные уроки:

·  интегрированные;

·  уроки-конференции;

·  уроки-открытия;

·  уроки проектирования;

·  уроки-викторины;

·  уроки-смотры знаний;

·  уроки-экскурсии;

·  уроки-конкурсы.

На уровне основной школы функционирует система психолого-педагогической поддержки личности школьника, состоящая из следующих компонентов:

·  дифференциация и индивидуализация обучения на уроке;

·  коррекционная деятельность на индивидуальных и групповых консультациях;

·  создание условий для самоопределения и самореализации учащихся;

·  диагностическое изучение психологом интересов, склонностей учащихся, процесса их развития;

·  деятельность психолога по коррекции ситуации развития учащихся.

Ведущими принципами отбора содержания образования и организации образовательного процесса в старшей школе являются принципы индивидуализации и дифференциации. В работе со старшеклассниками учителя используют методы, приёмы, формы обучения, которые соответствуют таким требованиям, как:

·  диалогичность обучения;

·  деятельностный подход;

·  сотрудничество, сотворчество в учебном взаимодействии;

·  предоставление ученику пространства для самостоятельности, для осуществления выбора;

·  направленность на развитие у учащихся ответственности за выполнение принятых решений;

·  формирование самостоятельной оценочной деятельности учащихся;

·  формирование  готовности к профессиональному самоопределению, к самообразованию.

В процессе обучения старшеклассников главное место занимают технологии

·  проблемного обучения;

·  уровневой дифференциации;

·  групповые;

·  информационные;

·  интенсификации обучения на основе  схемных и знаковых моделей учебного материала.

Используются методы диалоговой подачи информации, «мозговой штурм», ролевые и деловые игры, приёмы создания проблемных ситуаций и ситуаций коллективного и индивидуального выбора, приёмы актуализации опыта учащихся, рефлексивные методы и приёмы, приёмы самоконтроля и взаимоконтроля, самооценки и взаимооценки.

Основными организационными формами уроков являются практикум, лекция, семинар, зачёт, дискуссия, конференция. Большое место в организации обучения старших школьников занимают нетрадиционные уроки.

X. Система аттестации учащихся

Аттестация учащихся – это один из основных показателей оценки качества обучения.

В качестве основной оценки, контроля и учета знаний учащихся в школе используется традиционная количественная 5-ти бальная шкала оценки. Она используется при определении уровней общеучебных умений и навыков по результатам контрольных работ, срезов, самостоятельных работ, индивидуальных ответов учащихся. По всем предметам используются методы устного и письменного контроля. Решением педагогического совета школы используются следующие формы оценки, контроля и учета знаний учащихся: контрольные работы, тестирование, зачеты, защита творческих работ.

  Промежуточная аттестация в переводных классах (2-4, 5-8, 10) осуществляется в соответствии с Уставом и решением педагогического совета школы по итогам четвертей, полугодия и учебного года в форме административных контрольных работ без прекращения образовательного процесса.

  Сроки проведения государственной итоговой аттестации обучающихся 9, 11 классов устанавливаются Министерством образования и науки РФ.

XI. Показатели реализации образовательной программы

Повышение качества образования предполагает создание системы получения объективной информации о результатах проведения оценочных процедур. Решение данной задачи возможно посредством организации внутришкольного мониторинга - постоянной целевой диагностики состояния образования на базе систематизации существующих источников информации, а также специально организованных исследований и измерений:

1.  Контрольно-диагностических, зачетных работ.

2.  Проверки техники чтения.

3.  Результатов участия школьников в предметных олимпиадах.

4.  Результатов участия школьников в научно-практических конференциях

5.  Результатов государственной итоговой аттестации, результатов ЕГЭ, ГИА-9.

6.  Результаты поступления в другие учебные учреждения

7.  Анализа школьного психолога.

8.  Мониторинговых исследований образовательной деятельности.

Наличие единой системы образовательной статистики формирует информационный банк показателей, необходимых и возможных для проектирования качества образования.

Для этого используются:

1.  входной мониторинг;

2.  текущий мониторинг (усвоение содержания отдельных вопросов темы);

3.  тематический мониторинг (определение степени усвоения отдельных тем);

4.  промежуточный мониторинг (усвоение программы учебного периода – полугодия);

5.  итоговый мониторинг (усвоение годовой учебной программы по предмету, или за курс основного, среднего (полного) образования).

Задачи мониторинга:

1. Формирование единого понимания критериев качества образования и подходов к его измерению;

2. Информационное, аналитическое и экспертное обеспечение мониторинга  качества образования и мотивации обучения;

3. Разработка единой информационно-технологической базы системы оценки качества образования;

4. Определение форматов собираемой информации и разработка  технологий ее использования в качестве информационной основы принятия управленческих решений;

5. Изучение и самооценка состояния развития образования  с прогностической целью определения возможного рейтинга школы по результатам государственной аккредитации;

6. Формирование ресурсной базы и обеспечение функционирования школьной образовательной статистики и мониторинга качества образования и мотивации обучения;

7. Выявление факторов, влияющих на повышение качества образования и мотивации обучения;

8. Повышение квалификации педагогических работников по вопросам, касающимся требований к лицензированию и аккредитации образовательного учреждения, аттестации педагогов, индивидуальных достижений обучающихся;

9. Реализация  механизмов общественной экспертизы, гласности и коллегиальности при принятии стратегических решений в области оценки качества образования;

10. Определение рейтинга педагогов и стимулирующей надбавки к заработной плате за высокое качество обучения и воспитания.

Мониторинг осуществляется на принципах:

1. системности – исследование объекта как целостной системы, имеющей многообразие связей, сложную структуру, взаимодействующую со средой;

2. объективности – полученные результаты должны отражать реальное состояние дел;

3. активности субъекта познания, который означает учет индивидуального подхода к пониманию изучаемой проблемы, активную роль исследователя в процессе мониторинга;

4. компетентности, знания и владения методами мониторинговой деятельности;

5. непрерывности – регулярный сбор и переработка информации;

6. открытости – информация о состоянии образования школы публикуется на сайте школы, обсуждается на заседаниях педагогического совета, методического совета и Управляющего совета школы.

Содержание мониторинга включает основные показатели, по которым идет сбор информации:

·  качественные изменения в общем развитии учащихся;

·  качественные изменения в профессиональной компетентности педагогов;

·  качественные изменения условий в школе.

Показателями оценки являются:

·  обученность;

·  уровень сформированности УУД;

·  внеучебные достижения обучающихся (на основе обобщенных результатов);

·  воспитанность;

·  общий уровень духовного, нравственного, социального и культурного развития учащихся школы;

·  уровень креативности педагогов;

·  реализация маркетинговой стратегии школы (условия, созданные в школе в целях сохранения и укрепления психического, психологического и физического здоровья школьников;

·  эффективность управления школой, в том числе в финансово-экономической сфере.

Механизм мониторинговой деятельности.

Мониторинговая деятельность осуществляется на следующих уровнях:

1.  наблюдение и фиксация динамики индивидуального развития каждого учащегося, учителя;

2.  наблюдение динамики развития класса, параллели, коллектива в целом;

3.  профессиональный самоанализ результативности обучения и воспитания, сделанный самим педагогом.

Методы сбора, обработки и накопления информации.

Мониторинг предполагает широкое использование современных информационных технологий на всех этих этапах. Сбор информации осуществляется следующими методами:

·  - экспертный опрос;

·  - наблюдение;

·  - анализ документов;

·  - посещение уроков;

·  - контроль знаний, умений, навыков  учащихся;

·  - анкетирование;

·  - тестирование;

·  - интервьюирование;

·  - самооценка.

Обработка и накопление материалов проводится в компьютерном варианте в форме таблиц, диаграмм, различных измерительных шкал, в текстовой форме.

Ожидаемые трудности осуществления программы мониторинга и мотивации обучения:

1.  Многие родители не ориентируют себя на участие в организации усилий по воспитанию и обучению своих детей на дальнюю перспективу;

2.  У немалого числа учеников отсутствует достаточная мотивация к взятию на вооружение тех знаний, навыков, умений, что предоставляет им школа;

3.  Сложность поддержания достаточно высокого мировоззренческого уровня педагогов;

4.  Недостаточное материально-финансовое обеспечение учебно-воспитательного процесса

Сравнительный анализ, проводимый по полугодиям по различным предметам, позволяет отследить эффективность процесса обучения, определить дальнейшие шаги по ликвидации пробелов в знаниях учащихся с помощью разработки индивидуальных программ по различным предметам, а также корректировки часов школьного компонента.

XII. Управление реализацией образовательной программы

Руководство, координацию и контроль за реализацией общеобразовательной программы школы осуществляет администрация во главе с директором школы и Управляющий Совет школы:

·  анализируют ход выполнения плана, действий по реализации программы и вносят предложения на педагогический совет по его коррекции;

·  осуществляют информационное и методическое обеспечение реализации программы;

·  осуществляют тематический, текущий, персональный и предупредительный контроль за деятельностью учителей и учащихся.

Механизмом реализации образовательной программы школы является годовой план учебно-воспитательной работы, планы различных служб образовательного процесса, РУП по предметам, система мониторинга.

Функции  управления	Содержание  деятельности
информационно – аналитическая	Формирование банка данных об образовательной деятельности школы
мотивационно – целевая	Определение целей совместно с педсоветом, методическим советом, Управляющим советом, и т. д. по деятельности коллектива и отдельных преподавателей, направленной на реализацию образовательной программы..
планово – прогностическая	Совместно с Управляющим Советом школы прогнозирование деятельности коллектива, планирование организации и содержания деятельности коллектива.
организационно исполнительская	Организация выполнения учебного плана, рабочих учебных программы, обобщение передового педагогического опыта, осуществление повышения квалификации преподавателей
контрольно – оценочная	Осуществление должностного контроля и оценка состояния всех направлений учебно – воспитательного процесса в соответствии с образовательной программой.
регулятивно - коррекционная	Обеспечение поддержания системы учебно – воспитательного процесса в соответствии с образовательной программой, устранение нежелательных отклонений в работе.

Образовательная программа школы принимается сроком на учебный год. Школа оставляет за собой право корректировать отдельные её разделы по мере необходимости. Ряд разделов: «Особенности учебного плана», «Организация образовательного процесса», «Организационно-педагогические условия реализации программы», «Информационно-технологическое обеспечение», «Информационно-методическое обеспечение учебного процесса» обновляется ежегодно.