Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто
- 30% recurring commission
- Выплаты в USDT
- Вывод каждую неделю
- Комиссия до 5 лет за каждого referral
Управление образования и науки администрации муниципального района «Алексеевский район и город Алексеевка» Белгородской области
Организация самостоятельной работы на уроках химии как средство формирования учебно-познавательной компетенции обучающихся на II и III ступенях обучения
Автор опыта:
,
учитель химии и биологии
МОУ Глуховская СОШ
Алексеевского района
Белгородской области
Алексеевка
2012
Содержание
I. Информация об опыте……………………………………. ………………3
II. Технология опыта…………………………………………….....................8
III. Результативность опыта ………………………………………………...14
IV. Библиографический список……………………………………………..16
V. Приложение к опыту……………………………………………………...17
I.ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОПЫТЕ
Плохой учитель преподносит истину,
хороший – учит ее находить.
А. Дистервег
Условия возникновения опыта
Опыт возник в процессе преподавания химии в 8-11 классах МОУ Глуховская СОШ Алексеевского района Белгородской области.
В Концепции модернизации Российского образования и Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» в качестве приоритетных направлений обозначен переход к новым образовательным стандартам, которые подразумевают вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику развитие способности обучающегося самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, работать с разными источниками информации, оценивать их и на этой основе формулировать собственное мнение, суждение, оценку. Одним из условий решения современных задач образования является формирование ключевых образовательных компетенций обучающихся.
В процессе работы автор опыта наблюдала низкий уровень навыков выполнения самостоятельной работы у обучающихся, вследствие чего снижался и интерес к предмету. Поэтому, возникла необходимость в решение данной проблемы через разработку и внедрение в учебный процесс системы самостоятельных работ для формирования учебно-познавательной компетенции обучающихся.
В сентябре 2008 года была проведена диагностика по определению исходного состояния познавательной активности обучающихся 8-11 классов. Был использован опросник, разработанный лабораторией психологического обеспечения образования, автор психолог
Оценка уровня познавательной активности производилась по следующей шкрле: 0-12 баллов – низкий уровень, 12-22 балла – средний уровень, 22-42 балла – высокий уровень. С учётом целей и поставленных задач возникла необходимость в создании условий для формирования учебно-познавательной компетенции через организацию самостоятельной работы на уроках химии.
Актуальность опыта
В настоящее время, в связи с переходом на Стандарты нового поколения, акценты в обучении переносятся с информационной составляющей содержания образования на развивающую самостоятельную познавательную активность ученика. При этом особую актуальность приобретает системно-деятельностный подход в обучении, ориентирующий педагога не на передачу определённого объёма знаний, а на то, чтобы научить школьника учиться. Знания, которые учащиеся получают на уроках, бывает недостаточно для общего развития. Отсюда возникает необходимость в непрерывном самообразовании, самостоятельном добывании знаний. Но не все учащиеся способны самостоятельно добывать знания, для этого нужны ключевые компетенции. Компетентностный подход в обучении химии сосредотачивается на том, чтобы не увеличить объем информированности ученика, а помочь ему самостоятельно решать проблемы в незнакомых ситуациях.
В большей степени самостоятельная познавательная деятельность обучающихся проявляется в учебно-познавательной компетенции, которая включает в себя элементы логической, методологической, общеучебной деятельности. Сюда входят способы организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками: добыванием знаний непосредственно из окружающей действительности, владением приемами учебно-познавательных проблем, действий в нестандартных ситуациях
Ведущим направлением предлагаемой педагогической технологии является организация самостоятельной работы на уроках химии в целях формирования учебно-познавательной компетенции обучающихся.
Эта проблема является актуальной, так как в настоящее время педагогическая практика испытывает определённые затруднения: образование является предметным, монофункциональным; у обучающихся не развито рефлексивное мышление, адекватность самоанализа и самооценки; не умеют применять полученные знания в жизненных ситуациях.
В своей педагогической деятельности автор опыта столкнулась со следующим противоречием:
· между целями традиционной педагогики, ориентированной на передачу знаний, и целями, которые ставит общество, родители и сами ученики, - получение востребованных знаний, полезных практических навыков и умение самостоятельно применять их на практике.
Ведущая педагогическая идея опыта
Анализ выявленного противоречия позволил сформулировать ведущую педагогическую идею опыта: создание необходимых условий для формирования учебно-познавательной компетенции обучающихся путём совершенствования навыков самостоятельной работы обучающихся на уроках химии.
Длительность работы над опытом
Работа над опытом осуществлялась в течение трёх лет: с сентября 2008 года по май 2011 года, то есть с момента обнаружения противоречий до момента выявления результативности. Эта работа проводилась в несколько этапов:
I этап (констатирующий) –сентябрь 2008 года – май 2009 года;
II этап (формирующий) – сентябрь 2009- декабрь 2010;
III этап (контрольный) – январь-май 2011 года.
На первом этапе был подобран диагностический материал и проанализирован уровень сформированности навыков самостоятельной работы в 8-11 классах. Кроме этого, был изучен имеющийся опыт работы по формированию учебно-познавательной компетенции обучающихся, формах организации самостоятельной работы на различных этапах урока, имеющийся у других авторов. Анализировались печатные и информационные ресурсы по данной проблеме с целью формирования теоретической базы опыта.
На втором этапе разрабатывались и применялись на различных стадиях урока разные формы самостоятельной работы, формировался банк дидактических материалов, промежуточные результаты опыта рассматривались на заседаниях учителей химии Иловского школьного территориального округа.
На третьем этапе была проведена диагностика результатов работы по теме опыта, которая показала успешность выбранной технологии для решения обозначенной педагогической проблемы.
Диапазон опыта
Диапазон опыта представлен авторской дидактической системой работы учителя по совершенствованию навыков самостоятельной работы и формированию учебно-познавательной компетенции на уроках химии. Кроме этого, опыт тесно связан с образовательным процессом школы в целом, так как в ходе его реализации решаются задачи формирования метапредметных навыков и формирования личности школьников.
Теоретическая база опыта
В основе педагогического опыта лежат идеи:
1. формирования личности и ее самосовершенствования (),
2. познавательной самостоятельности и ее проявления (),
3. развития личности в образовательном процессе (),
4. деятельностного подхода (),
5. концепции активизации учебной деятельности (),
6. технология развития критического мышления,
7. личностно-ориентированного развивающего обучения ().
Компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность обучающегося, а умение решать проблемы, возникающие в познании, во взаимоотношениях людей, в профессиональной жизни, в личностном самоопределении. Компетенция, в переводе с латинского, означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом. По мнению доктора педагогических наук Германа Селевко, компетенция - это готовность субъекта эффективно организовать внутренние и внешние ресурсы для постановки и достижения цели. Под внутренними ресурсами понимаются знания, умения, навыки, компетентности (способы деятельности), психологические особенности, ценности и т. д. С позиций компетентностного подхода основным непосредственным результатом образовательной деятельности становится формирование ключевых компетенций. Одной из ведущих компетенций, которая позволяет формировать самостоятельную познавательную активность, является учебно-познавательная. В соответствии с идеями , учебно-познавательные компетенции - это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят способы организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками: добыванием знаний непосредственно из окружающей действительности, владением приемами решения учебно-познавательных проблем, действий в нестандартных ситуациях. Обеспечить качественное усвоение стандарта образования возможно только через деятельностный подход к обучению. Примерами учебно-познавательных компетенций в деятельностной форме являются следующие:
- ставить цель и организовывать ее достижение, уметь пояснить свою цель; организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей учебно-познавательной деятельности; задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание по отношению к изучаемой проблеме; работать с инструкциями, использовать элементы вероятностных и статистических методов познания, описывать результаты, формулировать выводы; выступать устно и письменно с результатами своего исследования с использованием компьютерных средств и технологий (текстовые и графические редакторы, презентации); иметь опыт восприятия картины мира.
Учебно-познавательную деятельность определяют как самоуправляемую деятельность учащегося по решению личностно-значимых и социально-актуальных реальных познавательных проблем, сопровождающуюся овладением необходимыми для их разрешения знаниями и умениями по добыванию, переработке и применению информации. Существует множество различных направлений в исследовании природы самостоятельности школьников в обучении. Первое направление берет начало еще в древности. Его представителями можно считать древнегреческих ученых: Сократа, Платона, Аристотеля. Они глубоко и всесторонне обосновали значимость добровольного, активного и самостоятельного овладения ребенком знаниями. В своих суждениях они исходили из того, что развитие мышления человека может успешно протекать только в процессе самостоятельной деятельности, а совершенствование личности и развитие ее способностей – путем самопознания (Сократ). Такая деятельность доставляет ребенку радость и удовлетворение и тем самым устраняет пассивность с его стороны в приобретении новых знаний, то есть способствует активизации познавательной деятельности. Те же мысли развиваются на страницах педагогических трудов Я. Коменского, Ж. Руссо, И. Песталоцци, К. Ушинского. Второе направление берет свое начало в трудах Я. Коменского. Содержанием его является разработка организационно-практических вопросов вовлечения школьников в самостоятельную деятельность. При этом предметом теоретического обоснования основных положений проблемы выступает здесь преподавание, деятельность учителя без достаточно глубокого исследования и анализа природы деятельности самого ученика.
Третье направление характеризуется тем, что самостоятельная деятельность избирается в качестве предмета исследования. Это направление берет свое начало в основном в трудах . Самостоятельную деятельность учащихся считал «единственно прочным основанием всякого плодовитого учения». При этом он подчеркивал необходимость учета возрастных особенностей обучающихся.
в 60-тых годах прошлого века обосновал роль, место, задачи самостоятельной работы в учебном процессе. По определению , самостоятельная работа учащихся – это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию в специально предоставляемое для этого время. В данном определении не отражается роль учителя, однако по существу самостоятельные работы обучающихся на уроках всегда проектируются учителем, проходят под его руководством и контролем. Доказана большая роль самостоятельных работ в формировании и развитии учебных умений, воспитании воли, познавательного интереса, навыков коллективного труда.
подчеркивает, что самостоятельная работа школьника есть следствие правильно организованной учебной деятельности на уроке, что мотивирует самостоятельное ее расширение, углубление и продолжение в свободное время.
Как считает , познавательная деятельность современного подростка в значительной мере определяется новообразованиями этого возраста – стремлениями к взрослости, а вместе с ним стремлением к самостоятельности. Этот возраст отличается избирательной способностью к тем или иным сторонам обучения. Положительной стороной этого качества является готовность подростков ко всем видам учебной деятельности, которые делают его взрослым в собственных глазах. Отсюда и заметный интерес к самостоятельной работе на уроках, так и за его пределами.
Теоретический анализ, проведённый по проблеме исследования в процессе становления опыта, позволил сделать вывод, что правильно организованная самостоятельная работа на уроках химии способствует созданию ситуации успеха для ребёнка, формирует его учебно-познавательную компетентность и повышает интерес к изучению предмета.
Новизна опыта Новизна опыта состоит в создании системы применения методов и приёмов организации самостоятельной работы обучающихся на уроках химии, разработке системы дидактических материалов для формирования учебно-познавательной компетенции обучающихся 8-11 классов.
Раздел II. ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА
Цели и задачи
Приоритетным направлением предлагаемой педагогической технологии является формирование учебно-познавательной компетенции обучающихся через систему самостоятельных работ на уроках химии. Для успешного решения этой проблемы были определены цель и задачи педагогической деятельности.
Цель: Создать условия для формирования учебно-познавательной компетенции обучающихся через организацию самостоятельной работы на уроках химии.
Задачи:
1. Провести вводную диагностику уровня познавательной самостоятельности обучающихся.
2. Проанализировать, отобрать и отструктурировать учебный материал с целью организации разнообразных видов самостоятельной работы обучающихся.
3. Разработать дидактические материалы для самостоятельной работы обучающихся, способствующие формированию их учебно-познавательной компетенции.
4. Организовать мониторинг и отслеживание результатов применяемой педагогической технологии. 5.Включить каждого обучающегося в активную познавательную деятельность, в процесс самостоятельного добывания истины, заинтересовать его этим процессом.
Организация учебно-воспитательного процесса
При организации самостоятельной работы на уроках, в целях формирования учебно-познавательной компетенции обучающихся автор опыта использует современные педагогические технологии.
Базовая модель урока, основанная на использовании технологии развития критического мышления, представляет собой последовательное прохождение трех стадий, присущих одновременно и процессу познания: вызов, осмысление, рефлексия (Приложение ).
На стадии «вызов» ученик вспоминает, что ему известно по изучаемому вопросу (делает предположения), систематизирует информацию до её изучения. На этой фазе работы с информацией школьник определяет для себя смысл: «Что это значит для меня?», «Зачем это мне нужно?». Ученик задаёт вопросы, на которые хотел бы получить ответ.
На данном этапе автором опыта используются следующие приёмы:
1).Прием “Ассоциация”. Например, обучающимся предлагается прочитать тему урока «Кальций и его соединения. Жёсткость воды и способы её устранения» и ответить на вопрос:
- О чем может пойти речь на уроке?
- Какая ассоциация у вас возникает, когда вы слышите словосочетание: “жёсткость воды”?
Обучающиеся перечисляют все возникшие ассоциации, которые учитель записывает на доске, потом записи анализируются.
2).Прием «Допиши фразу». Например, при изучении темы «Кислород» обучающимся предлагается самостоятельно дописать фразу «Если бы в атмосфере уменьшилось содержание кислорода, то…» Школьники на своих рабочих листах дописывают фразу и потом по цепочке озвучивают.
3).Прием “Покопаемся в памяти”. Обычно проводится в виде групповой работы. Обучающимся предлагается ответить на вопросы: Какая тема? (назовите ее); Что вы уже знаете об этом? Чего вы ожидали или испытывали потребность узнать? Почему вам это нужно знать? После того как обучающиеся записали все, что знали по данной теме, необходимо это обсудить с партнером. После того, как партнеры завершат свое обсуждение, члены группы должны поделиться своими знаниями.
4).Прием «Мозговой штурм».
Задается тема, формируется вопрос, дается время для обсуждения и каждый высказывает свое мнение по кругу. Например, задаётся вопрос: «Как повысить практический выход продукта реакции при производстве аммиака в промышленности?» На стадии осмысления содержания осуществляется непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекция, материал параграфа) и используются следующие приёмы: 1).Прием инсерт (Пометки на полях). Во время чтения текста необходимо делать на полях пометки, а после прочтения текста, заполнить таблицу, где значки станут заголовками граф таблицы. В таблицу кратко заносятся сведения из текста.
Обучающиеся получают текст и делают в нем соответствующие пометки:
“+” - поставьте на полях, если то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете;
“-” - поставьте на полях, если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы знали или думали что это знаете;
“V” - поставьте на полях, если то, что вы читаете, является новым;
“?” - поставьте на полях, если то, что вы читаете, является непонятным или вы хотели бы получить более подробные сведения по данному вопросу.
2).Дневники и бортовые журналы
При самостоятельной работе над текстом или новым материалом обучающиеся заполняют таблицу. Например, при изучении темы «Железо и его соединения» предлагается такой текст. «Француз Мери в 19 веке сделал сенсационное открытие – обнаружил железо в крови человека. Несведущие в медицине люди были поражены сообщением Мери. Кто-то даже предложил чеканить медали из железа, выделенного из крови знаменитых людей, для увековечения их памяти. В истории медицины известен такой печальный случай. Один студент – химик решил подарить своей возлюбленной кольцо, сделанное из железа собственной крови. Выпуская время от времени кровь, он получал соединение, из которого химическим путём выделял железо. Юноша погиб от наступившего малокровия. Он так и не собрал нужного количества железа для изготовления кольца. Бедняга не знал, что общее содержание железа в крови взрослого человека составляет в среднем 3-4 грамма, чего хватит разве что на два сапожных гвоздика». После самостоятельной работы над текстом обучающиеся заполняют таблицу:
Это я уже знал | Узнал новое | Есть вопрос. Хочу узнать. |
3).Прием кластеры («гроздь).
Кластер – это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. Например, после самостоятельной работы над текстом учебника или прослушивания рассказа учителя обучающимся предлагается составить кластер (Приложение 2).
На заключительном этапе урока – этап рефлексии - происходит корректировка и систематизация знаний, учитель помогает обучающимся определить направления в дальнейшем изучении материала, обучающиеся активно пересматривают свои представления. Для этого используются следующие приёмы:1).Синквейн - способ творческой рефлексии - «стихотворение», написанное по определенным правилам. Обучающиеся самостоятельно обобщают изученный материал в форме синквейна. Например, при изучении темы «Алюминий» в 9 классе обобщённый синквейн может иметь следующий вид:
Алюминий
Пластичный, серебристый,
Хорошо проводит электрический ток, тепло
Лёгкий, активный
Металл.
2).Приём «Древо познания»
Предварительная работа: готовятся карточки трех цветов (красный, зеленый, желтый) в форме яблок и «развешиваются» на яблоне – древе знаний. На каждой карточке пишется вопрос одного из трех уровней сложности.
На уроке учитель предлагает ребятам проанализировать свою работу при изучении темы и, взвесив свои возможности, «собрать урожай», учитывая, что
-«красные яблоки» уже созрели – они висят высоко, сорвать их тяжело - задания на них самые трудные,
-«желтые яблоки» – висят ниже, сорвать легче – задания тоже легче,
-«зеленые яблоки» – висят совсем низко, поэтому и задания самые простые. Например, при изучении темы «Реакции ионного обмена» в 9 классе:
А).Задание для «зелёного яблока»: напишите полное и сокращённое ионное уравнение, которые протекает между водными растворами гидроксида калия и соляной кислоты.
Б). Задание для «жёлтого яблока»: с какими из перечисленных веществ будет реагировать раствор гидроксида калия: хлорид натрия, вода, оксид углерода, сульфат меди, хлорид серебра, сероводород? Напишите уравнения осуществимых реакций в молекулярном и ионном виде, назовите соли.
В).Задание для «красного яблока»: укажите, какой ион является общим реактивом для распознавания следующих веществ: гидроксид алюминия, оксид цинка, хлорид меди (II), гидроксид бария.
Обучающиеся выполняют задания в тетрадях, а учитель получает хороший материал для диагностики не только в освоении темы, но и уровня их самооценки.
Данные приёмы технологии критического мышления способствуют повышению познавательной активности обучающихся и формируют их учебно-познавательную компетентность.
Одним из способов реализации учебно-познавательной компетенции является использование тестовых технологий при проведении самостоятельных работ. Тренировочные тестирования небольшого объёма проводятся регулярно в процессе изучения темы и по итогам изучения темы. Тесты содержат задания не только на воспроизведение фактических знаний, но и на проверку метапредметных умений и способов деятельности (заполнение таблиц, составление схем, работа с типовым планом и т. д.). В целях активизации познавательной деятельности в каждом классе по различным темам автором опыта составлены тестовые задания в виде таблиц, которые можно использовать при закреплении полученных знаний, при повторении или для контроля умений и знаний обучающихся. (Приложение 3). Эффективной работе по формированию учебно-познавательной компетенции способствует использование информационно-коммуникативных технологий. Например, самостоятельные работы, оформленные с помощью слайдовой презентации, более интересны для обучающихся и позволяют быстро провести само - или взаимопроверку результатов с последующей коррекцией знаний Большой интерес представляют для обучающихся творческие задания, для выполнения которых требуется использовать ресурсы сети Интернет, например, задания по истории открытия различных веществ, интересные факты из жизни учёных, заметки в Химический уголок. Школьники обычно ответственно относятся к таким заданиям, готовят сообщения, слайдовые презентации, что активизирует их познавательную деятельность и повышает интерес кпредмету. Формированию учебно-познавательной компетенции способствует организация на уроке групповой работы с использованием проблемных ситуаций (Приложение 4).
Важным фактором реализации деятельностного подхода на уроках химии является самостоятельное выполнение обучающимися лабораторных опытов. Наибольший эффект такая работа даёт при использовании групповой формы. Например, лабораторный опыт для группы из 3 человек в 9 классе. Цель: разобраться в сущности реакций ионного обмена между веществами, одно из которых практически нерастворимо в воде.
1. Проведите реакции между данными веществами. Если нужно, нагрейте реагирующую смесь.
Индивидуальные задания для каждого из 3 обучающихся:
CuO и H2SO4
CaCO3 и HCl
Cu(OH)2 и HNO3
Проверьте результаты опытов друг у друга. По какому признаку можно судить, что реакции осуществились?
2. Поясните сущность реакций соответствующими уравнениями. (Каждый обучающийся пишет химическое уравнение проведенной реакции в полной и сокращенной ионной форме).
Проверьте правильность записей друг у друга.
3.Сделайте вывод: чем различаются записи ионных уравнений реакций, идущих: а) между веществами, растворимыми в воде; б) между веществами, одно из которых в воде нерастворимо?
Повышению учебной мотивации к предмету химии способствуют различные задания, содержащие элемент занимательности (кроссворды, «крестики-нолики» и другие игровые задания). Они способствуют снятию психологического напряжения при выполнении задания, делают этот процесс интересным. В игровой форме самостоятельные работы проводятся на разных этапах урока. (Приложение 5).
Учебный процесс, целью которого является формирование учебно-познавательной компетентности, должен развиваться в рамках личностно-деятельностного подхода. Одним из активных методов формирования учебно-познавательной компетенции на уроке является создание проблемных ситуаций, суть которых сводится к воспитанию и развитию творческих способностей обучающихся, к обучению их системе активных умственных действий. Эта активность проявляется в том, что ученик, анализируя, сравнивая, синтезируя, обобщая, конкретизируя фактический материал, сам получает из него новую информацию. На своих уроках автор опыта использует следующие способы создания проблемных ситуаций, которые разрешаются в ходе самостоятельной работы обучающихся:
1).Нахождение рационального пути решения, когда заданы условия и дается конечная цель. Например, предлагается экспериментальная задача: в трёх пробирках без этикеток находятся растворы хлорида натрия, сульфата натрия и серной кислоты. Определить эти вещества наиболее коротким путем, с наименьшим числом проб.
2).Нахождение самостоятельного решения при заданных условиях. Это уже творческая задача, для решения которой недостаточно урока. Нужно дать возможность обучающимся подумать дома, использовать дополнительную литературу, справочники. Например, подобрать условия для определенной реакции, зная свойства веществ, вступающих в нее, высказать предположения по оптимизации изучаемого производственного процесса. 3).Вопросы проблемно-практической направленности, предназначенные для самостоятельной работы обучающихся. Например, задание при изучении темы «Алканы» в 10 классе «В шампуни в качестве образователей и стабилизаторов пены добавляют додецилбензол. Составьте формулу этого вещества, зная, что додекан – это алкан, содержащий в цепи 12 атомов углерода». Все представленные задания помогают заинтересовать обучающихся новым материалом, более вдумчиво отнестись к его изучению. Только деятельностный характер обучения, организация самостоятельной работы обучающихся с различными источниками информации на уроках позволяет формировать учебно-познавательные компетенции на материале содержания учебного предмета «Химия».
РАЗДЕЛ III. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА
Критерием результативности опыта является степень развития познавательной активности старших школьников в процессе формирования учебно-познавательной компетентности. В ходе итогового мониторинга выявлялась динамика познавательной активности обучающихся по классу в целом. Был использован опросник, разработанный лабораторией психологического обеспечения образования, автор психолог
Результаты итогового мониторинга представлены в диаграмме. Таким образом, организация самостоятельных работ на уроках химии способствовало формированию учебно-познавательной компетенции обучающихся. Уровень их познавательной активности имеет положительную динамику.
Сравнивая между собой уровень развития познавательной активности обучающихся 8 класса ( учебный год) и 10 класса ( учебный год) можно сделать вывод, что процент обучающихся с высоким уровнем познавательной активности увеличился с 10 до 50%, а обучающихся с низким уровнем сейчас нет.
Проводя мониторинг уровня развития познавательной активности обучающихся 9 класса ( учебный год) и обучающихся 11 класса ( учебный год), можно сделать вывод, что число обучающихся с высоким уровнем увеличилось с 12% до 50%, а с низким уровнем уменьшилось с 38% до 25%.
Эти данные подтверждаются и ростом качества знаний обучающихся (диаграмма).
Формирование учебно-познавательной компетенции способствовало повышению интереса обучающихся к предмету химия. Так, выпускница 2009 года и выпускница 2010 года Ожерельева Марина успешно сдали ЕГЭ по химии и обучаются в Воронежской технологической академии.
Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод о перспективности дальнейшей разработки вопросов организации самостоятельной работы на уроках химии как пути формирования учебно-познавательной компетенции обучающихся.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1., Кирсберг информационно-коммуникационных технологий при обучении химии. М.: Бином. Лаборатория знаний, 20с. 2.Беспалько и прогрессивные технологии обучения. М. Просвещение, 1995, 38 с. 3.Возрастные возможности усвоения знаний / Под ред. . М., 1966. 4.Горбунова и приемы активизации мыслительной деятельности учащихся // Современная педагогика. 1999. № 3. С.27 5.Познавательная самостоятельность учащихся и возможности её проявления в образовательной технологии/ Химия в школе.- 2004 №3. 6., Ключникова технологии в процессе преподавания химии. Развивающее обучение, проблемное обучение, проектное обучение, кооперация в обучении, компьютерные технологии. М.: 2007,112 с. 7.Есипов работы учащихся на уроке. М., 1961. 8., Титова внутренней мотивации изучения химии // Химия в школе. 2002. №7. С.20. 9.Заир- Развитие критического мышления через чтение и письмо: стадии и методы, приемы // Директор школы. 2005, №4, С. Зимняя педагогической психологии. – М., 19Кларин критического и творческого мышления// Школьные технологи,. 2004. №2. 12.: Учитель учителей («Материнская школа», «Великая дидактика» и др. произв. с сокращ.). М.: Карапуз, 2009, 288 с. 13. О способах формирования интереса к процессу познания// Химия в школе. 2002. №7. 14.Замов и активизация учащихся в обучении. М.: Просвещение, 19с. 15.Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / , , . — 3-е изд. — М.: Школа-Пресс, 20с. 16.Сухомлинский советов учителю. М.: Дрофа, 19с. 17.Талызина процессом усвоения знаний. М.: Педагогика, 19с. 18.Хуторской по дидактике и современным методикам обучения. - СПб.: Питер, 20с. 19.Эльконин обучения и развития в трудах . — Вопросы психологии, 1966, № 6, с. 32—42 20.Шамова учения школьников. М.: Академия, 19с. 21.Щукина познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 19с. 22.Якиманская обучение. М.: Просвещение,19с.
Приложение
1. Приложение - План-конспект урока химии в 8 классе «Вода - удивительное вещество» (с использованием технологии критического мышления).
2.Приложение – Примеры кластеров по различным темам курса химии.
3. Приложение – Тестовые таблицы для проведения самостоятельных работ в 8 классе.
4. Приложение – План-конспект урока химии в 9 классе «Железо и его свойства» (с использованием групповой формы организации учебного занятия)
5. Приложение – Примеры занимательных заданий для самостоятельной работы.
Приложение .
Урок по химии в 8 классе по теме
"Вода – удивительное вещество"
Цели урока:
- образовательная: организовать деятельность обучающихся по изучению и первичному закреплению знаний и способов деятельности о физических и химических свойствах воды, нахождению воды в природе, её роли в природе и жизнедеятельности живых организмов, помочь обучающимся найти взаимосвязь химической науки с другими науками (биологией, географией, физикой); воспитательная: содействовать развитию у детей бережного отношения к водным ресурсам и потреблению воды в быту; развивающая: создать содержательные и организационные условия для развития у школьников навыков работы с текстом, работы в группе, умений выделять главное, обобщать материал, создавать структурно-логические схемы (кластеры), грамотно излагать свои мысли.
Тип урока: урок изучения нового материала и первичного закрепления знаний и способов деятельности.
Используемые технологии: развитие критического мышления, обучение в сотрудничестве, информационно-коммуникативные, технология проблемного обучения.
Оборудование: смесь воды с песком, воронка, фильтр, химическая посуда.
Ход урока
Тема урока скрыта на доске и не объявлена учащимся.
1.Стадия вызова
Учитель зачитывает цитату: "У тебя нет ни вкуса, ни запаха, тебя невозможно описать…"
Вопрос к учащимся: Как вы думаете, о чем идет речь?
Учащиеся высказывают свое мнение, которое фиксируется на доске.
Учитель читает дальше, если учащиеся не догадались: "… Это самое главное вещество для жизни на Земле…"
Ожидаемый ответ учащихся: Вода.
Приложение .
Учитель объявляет тему урока и задает учащимся следующие вопросы: Какие ассоциации вызывает у вас слово вода?
Учащиеся высказывают свои ассоциации, которые фиксируются на доске.
2.Стадия реализации смысла
1).Учащимся (3 группы по 4 человека) предлагается самостоятельно прочитать три различных текста по теме урока: текст № 1 -§ 29 пункт 2, текст № 2 - § 29 пункт 3, текст № 3 дополнительный материал (Приложение 1).
Текст № 1: учащиеся должны найти основные природные источники воды (пресной и соленой), отметить расходование пресной воды.
Текст № 2: учащиеся выписывают из текста основные физические свойства воды, отмечают, что вода единственное вещество на земле, которое находится в природе в трех агрегатных состояниях.
Текст № 3: учащиеся находят сведение о значении воды для жизни на Земле и другие интересные им сведения.
В течение некоторого времени учащиеся знакомятся с предложенным материалом, затем пересаживаются за столы, создавая экспертные группы, в зависимости от номера прочитанного текста, обсуждают прочитанное и структурируют изученный материал.
Затем учащиеся возвращаются в свои группы, предоставляя другим учащимся, незнакомым с текстом обработанный и структурированный материал. Учащиеся обсуждают все тексты, составляют кластеры по теме урока, оперируя самостоятельно изученными понятиями.
Кластеры вывешиваются на доску, учащиеся презентуют кластеры и свое видение поставленной проблемы. Примерная общая схема кластера:
Приложение .
2).Самостоятельная работа (лабораторный опыт).
Учащимся предлагается очистить воду, загрязнённую песком, используя имеющиеся оборудование (выполняют с помощью фильтрования). Делается вывод о том, как можно очистить мутную воду в туристическом походе.
3.Рефлексия
На стадии рефлексии учащимся предлагается написать мини-сочинение по теме "Я - вода" (свойства воды).
Примеры мини-сочинений.
"… Я - вода. Я - везде. Я-река, озеро, море, океан. Без меня не может быть жизни на Земле. Я обитаю в каждом человеке, во всех живых организмах. У меня нет ни вкуса, ни запаха, ни цвета, я - прозрачна. Я одно из веществ в природе, которое может быть в трех агрегатных состояниях - твердом, жидком и газообразном. Практически все химические превращения на Земле происходят с моим участием. Я - второй по величине природный ресурс, используемый человеком…."
"… Если взглянуть на глобус, больше всего на нем голубой окраски. Голубым цветом изображают воду, то есть меня. Я - удобная дорога. По рекам и океанам ходят корабли и лодки, именно по этому издавна многие народы селились по берегам рек. Я оживляю пустыни, повышаю урожай. Я - важный помощник человека. Чистой воды на земле становится все меньше. Заводы и фабрики, электростанции потребляют много воды и одновременно загрязняют ее отходами производства…"
"Привет! Меня зовут вода. Я существую на Земле и помогаю всем живым существам. В человеке меня 65-75 %, если он потеряет хотя бы 10-12% влаги, то он может погибнуть. Я имею самую большую теплоемкость. Я очень плохой проводник электричества, если я не содержу растворимые во мне соли. Значение моей электропроводности можно использовать, чтобы контролировать мою чистоту…"
Приложение .
Текст №3.
Вода составляет большую часть массы живых организмов. Так в теле человека на долю воды приходится 2\3 массы, а в медузе ее содержание превышает 99 %. Для большинства организмов потеря 1\20 части воды оказывается смертельным.
Вода- это самое главное вещество для жизни на земле. Согласно современным представлениям, само происхождение жизни связывается с морем. Во всяком организме вода представляет собой среду, в которой протекают химические процессы, обеспечивающие жизнедеятельность организма. Практически все биохимические реакции в каждой живой клетке - это реакции в водных растворах. Также с водой удаляются из нашего организма ядовитые шлаки; вода, выделяемая потовыми железами и испаряющаяся с поверхности кожи, регулирует температуру нашего тела.
Если налить в стакан холодную воду из-под крана и поставить в теплое место, на стенках появятся пузырьки газа. Газы были растворены в холодной воде и выделились при нагревании. Это кислород, азот, углекислый газ. Кислород необходим всем организмам для дыхания, а углекислый газ - растениям для фотосинтеза. Кроме того, кислород обеспечивает разложение органических остатков. Когда же в воде его мало, органические остатки окисляются не полностью. Образующиеся соединения придают воде специфический запах тины.
Прежде чем природная вода станет пригодной для питья, она подвергается осветлению и обеззараживанию. Для этого воду хлорируют (насыщают хлором до концентрации 1-2 мг/л) или озонируют (обрабатывают озоном). Озонированная вода менее вредна для человека, чем хлорированная, однако озонирование намного дороже.
За день человек выпивает от силы 2 литра жидкости. Основная же часть водопроводной воды расходуется на хозяйственные нужды. При естественной биологической очистке сточные воды выливаются на поля орошения. Очищенную воду собирают в прудах - накопителях и после отстаивания сбрасывают в водоемы.
Приложение
Примеры кластеров по различным темам курса химии
Кластер по теме «Альдегиды» в 10 классе.
Приложение
Кластер, составленный при изучении темы «Минеральные удобрения» в 9 классе
Кластер «Роль воды в превраащении веществ»
Приложение
Тестовые таблицы для проведения самостоятельных работ в 8 классе.
В 8-м классе табл. 1 используется при изучении нескольких тем, при этом составляются различные задания.
Таблица 1
CuO | SO2 | P2O5 | NaOH | H2SO4 |
Na2SO4 | ZnO | H3PO4 | MgO | HNO3 |
Cu(OH)2 | HCl | Fe(OH)3 | CuCl2 | Na3PO4 |
SO3 | KOH | Cu(NO3)2 | K2O | FeCl2 |
Fe(OH)2 | NaCl | Ca(OH)2 | Fe2(SO4)3 | Ca(OH)2 |
При изучении темы «Кислород. Оксиды. Горение» даётся задание: выписать из табл. 1 оксиды и назвать их. При изучении темы «Водород. Кислоты. Соли» – задание: найти в табл. 1 кислоты или соли и назвать их. При обобщении знаний об основных классах неорганических соединений используются такие задания.
1.Какая соль получится при взаимодействии соляной кислоты с оксидом меди(II)? 2.С какими оксидами из табл. 1 реагирует серная кислота? 3.Какое вещество получается при взаимодействии оксида калия с водой? 4.Какая соль получится при взаимодействии избытка оксида натрия с фосфорной кислотой? 5.С какими оксидами из табл. 1 реагирует гидроксид калия. 6.Какое вещество получится при взаимодействии оксида фосфора(V) с водой?
Приложение
К таблице 2 составляются задания, с помощью которых проверяется усвоение номенклатуры неорганических соединений (в 8 классе, можно для повторения в 9 классе).
Таблица 2
35 формул соединений
H2SO4 | Na2CO3 | CuCl2 | MgS | HCl | NaOH | Zn(OH)2 |
AlPO4 | FeCl3 | CuO | Fe2O3 | FeO | NaCl | Al(OH)3 |
MgO | ZnSO4 | Na2SO3 | CuCО3 | Na3PO4 | SO2 | K2S |
KOH | SO3 | KNO3 | Zn3(PO4)2 | CO2 | Al2(SO4)3 | H3PO4 |
Fe(NO3)2 | Mg(NO3)2 | P2O5 | Na2O | H2S | Fe(NO3)3 | H2SO3 |
Задание. Выберите из табл. 2 формулы, соответствующие следующим названиям.
Вариант I Оксид серы(VI), | Вариант II Хлорид натрия, |
Вариант III Гидроксид цинка, | Вариант IV Оксид меди(II), |
Приложение
Чтобы проверить, как обучающиеся ориентируются в написании химических уравнений, используется таблица 3.
Таблица 3
Типы реакций, исходные вещества и продукты реакций
Замещение | Обмен | Соединение | Разложение |
Соль и вода | Соль и водород | Соль | Kислота |
Щелочь | Основный оксид | Kислотный оксид | Основание |
Оксид и вода | Kислород | Вода | Водород |
Вариант I
1. К какому типу относится каждая реакция:
а) 2H2 + O2 = 2H2O;
б) Cu(OH)2 = CuO + H2O;
в) Ca + 2HCl = CaCl2 + H2;
г) KOH + HCl = KCl + H2O?
2. Какое вещество получается при взаимодействии кислотного и основного оксидов?
3. С чем должен прореагировать основный оксид, чтобы получилась щелочь?
Вариант II
1. К какому типу относится каждая реакция:
а) H2SO4 + 2NaOH = Na2SO4 + 2H2O;
б) S + O2 = SO2;
в) 2HgO = 2Hg + O2;
г) Zn + H2SO4 = ZnSO4 + H2?
2. Какие вещества получаются в реакции нейтрализации?
3. Какие вещества получаются при взаимодействии металла с кислотой?
Приложение .
План-конспект урока химии в 9 классе
на тему «Железо и его свойства»
Цели урока:
-образовательная: организовать деятельность учащихся по изучению и первичному закреплению знаний и способов деятельности об электронном строении железа, основных физических и химических свойствах этого металла, способах получения и применении; -развивающая: обеспечить условия для развития у школьников умений взаимодействовать в группе, работать с учебными, раздаточными материалами, выделять главное, составлять логические цепочки умозаключений, проводить исследовательские процедуры, связно и доказательно формулировать выводы, обобщать информацию; -воспитательная: содействовать развитию у учащихся умений аргументировано доказывать свою точку зрения, анализировать и оценивать результаты своей деятельности; организовать деятельность по формированию у школьников навыков взаимодействия и сотрудничества, чувства ответственности.
Тип урока: урок изучение нового материала и первичного закрепления знаний и способов деятельности.
Оборудование: ПСХЭ , учебник , Фельдмана 9 класс, географическая карта “Полезные ископаемые”, компьютер, магнит, таблица с изображением кристаллической решётки железа, стакан, скрепка, микроудобрения, индукционная катушка, провод, картинки с изображениями изделий из железа и его сплавов, карточки с тестами для самостоятельной работы, проектор.
Реактивы: растворы соляной кислоты, хлорида меди (II), железный гвоздь, железо (порошковое).
Ход урока
I. Организационный момент.
1. Приветствие.
2. Знакомство учащихся с планом урока: учащимся предлагается работа в группах, каждая группа получает своё задание. Готовятся в течение 10 минут, используя материал учебника, дополнительную информацию из справочной литературы. Затем представители групп представляют отчёт о проделанной работе, а весь класс принимает участие в обсуждении результатов. В рабочих
Приложение .
тетрадях учащихся должны быть зафиксированы основные выводы, уравнения реакций по каждому из рассматриваемых вопросов.
Ребята повторяют правила техники безопасности при работе с химическим оборудованием и реактивами, после чего приступают к работе.
3. Критерии оценки выступлений:
- Умение учащихся правильно, полно и развёрнуто ответить на поставленные вопросы. Использование средств наглядности (таблицы, схемы) и информационных технологий для иллюстрации рассказа. Участие каждого учащегося в работе группы.
II. Актуализация знаний.
Учитель. Ребята, сегодня мы с вами будем изучать тему, без знаний которой не обходятся люди многих профессий: врачи, фармацевты, биологи, химики, физики, минерологи, геологи, агрономы, ветеринары, инженеры, повара и список этот можно продолжать до бесконечности. Одна легенда гласит: “Водяной царь сидит на троне, вокруг него танцуют русалки. Вдруг забрасываются сети, русалки уплывают, а царя рыбаки вытаскивают на берег. Взмолился царь, чтоб отпустили его обратно в озеро, а он за это предложил выкуп: либо золота на один год, либо серебра на десять лет, либо железа на вечные времена. Как вы думаете, ребята, что выбрали местные жители? Местные жители без колебания выбрали железо. А водяной, судя по всему, слово свое сдержал: железные запасы до сих пор не иссякли. Эта легенда сложена жителями Австрии. Штирия – одна из крупнейших земель богатых запасами железной руды.
Fe – железо (от лат. "феррус" – твердый, крепкий) известно с древнейших времен.
Meталл я редкий в чистом виде,
Пластичный и блестящий я,
Богата рудами моими магнитогорская земля.
Я при реакциях активный,
Но вытесняет из солей
Меня активный алюминий,
Да и из окиси моей.
В прекрасных сплавах с углеродом
Я приобрел большой почет,
Служу я фабрикам, заводам,
Мне благодарен весь народ.
Среди металлов самый славный
Важнейший, древний элемент
В тяжелой индустрии главный,
Знаком с ним школьник и студент.
Родился в огненной стихии,
Расплав его течет рекой.
Важнее нет в металлургии
Он нужен всей стране родной.
Чрезвычайно важное место занимает этот металл в жизни человека. Поэтому задачи сегодняшнего урока – составить полное представление об элементе и о простом веществе– железе, изучить его физические и химические свойства, рассмотреть применение и получение этого металла, а также биологическую роль.
Записываем тему урока.
III. Изучение нового материала.
Работа в группах.
Положение железа в периодической системе химических элементов и строение его атома.
Карта заданий для группы № 1.
1. Рассмотрите положение железа в периодической системе химических элементов и строение его атома.
2. Составьте схему электронного строения атома железа.
3. Укажите степень окисления железа. Какая степень окисления наиболее типична.
Оборудование: ПСХЭ , учебник ,
Результаты работы группы – составление краткого рассказа о положение железа в ПСХЭ и строении его атома.
Приложение .
Физические свойства железа. Карта заданий для группы № 2.
1. Пользуясь, учебником , Г и справочной литературой изучите, и опишите физические свойства железа по плану:
- Агрегатное состояние; Цвет; Запах; Растворимость в воде; Температура плавления; Температура кипения; Электрическая проводимость.
2. Задача. Сколько атомов железа содержится в выданном вам образце железа массой 3 г?
Оборудование: магнит, железный гвоздь, таблица с изображением кристаллической решётки.
Результаты работы группы – составление краткого рассказа о физических свойствах железа и объяснение решения задачи.
Химические свойства железа.
Карта заданий для группы № 3.
1. Повторите правила техники безопасности.
2. Вспомните общие свойства металлов и предположите, с какими веществами будет взаимодействовать железо. Проделайте опыты и напишите уравнения реакций. Результаты объясните.
3. Восстановителем или окислителем является железо в этих реакциях?
4. Какие ещё химические реакции описаны в учебнике? Выпишите уравнения этих реакций и дайте объяснение.
Оборудование: стакан
Реактивы: железный гвоздь, железо (порошковое), растворы соляной кислоты, хлорида меди (II).
Результаты работы группы – демонстрация опытов с написанием химических уравнений и объяснением.
Применение железа.
Приложение .
Карта заданий для группы № 4.
1. Рассмотрите иллюстрации и выданные приборы. Назовите области их применения. На каком свойстве железа основано их применение?
Оборудование: магнит, скрепка, микроудобрения, индукционная катушка, провод, картинки с изображениями изделий из железа и его сплавов.
Результаты работы группы – оформление в виде таблицы “Применение” и её представление.
Применение | На каких свойствах основано применение |
IV. Этап закрепления новых знаний.
Выполнение проверочного теста с последующей проверкой (тест на отдельных карточках).
Учитель. Примерно 90 % всех используемых человечеством металлов – это сплавы на основе железа. Железа выплавляется в мире очень много, примерно в 50 раз больше, чем алюминия, не говоря уже о других металлах. Сплавы на основе железа универсальны, технологичны, доступны, дешевы. Железу еще долго быть фундаментом цивилизации. А закончить урок мне бы хотелось словами , написанными им в 1826 г.: “Все мое”, – сказало злато,
“Все мое”, – сказал булат.
“Все куплю”, – сказало злато,
“Все возьму”, – сказал булат. Как вы прокомментируете эти слова? Как они относятся к нашему времени? Эти слова подходят к людям, у которых есть деньги, власть. Но существуют человеческие ценности, которые ни купить, ни взять силой нельзя – это честность, доброта, любовь. И мне очень хочется, чтобы вы оставались, прежде всего, честными, порядочными людьми. V. Стадия рефлексии.
Задание: Написать вывод урока по образцу, закончив предложения:
Сегодня я понял (а), что…
Главным на уроке для меня было…
Больше всего мне запомнилось…
Ученики зачитывают свои выводы.
VI. Домашнее задание: Изучить параграф 43, упражнения 1,2,4 на стр. 135 .
Приложение .
Примеры занимательных заданий для самостоятельной работы
Например, для закрепления знаний при изучении темы «Строение атома» в 8 классе можно использовать следующие задания:
1.«Найди слова».
Определите, какие величины, характеризующие строение атома и положение химического элемента в таблице периодической системы, численно равны между собой. Буквы, соответствующие правильным ответам, образуют название химического элемента, обнаруженного в 1868 году в солнечном спектре.
2.Игра «Крестики – нолики»
А при изучении химических свойств кислот в 8 классе – такое задание.
3.«Найди и исправь ошибку»
Даются уравнения реакции, в которых допущены ошибки в расстановке коэффициентов и индексов в формулах. Например: Zn+HCl=ZnCl2+H2
Na CO3+2HCl=2NaCl+H2O+CO2
