Формы организации комплексной помощи и сопровождение семей, воспитывающих детей с нарушением развития познавательной сферы

, педагог - психолог

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 000 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по социально – личностному направлению развития детей»

Одно из важных направлений в работе с детьми является познавательное развитие дошкольника. Почему же так важно уделять много внимания познавательной сфере ребенка? Все дети рождаются с направленностью к познанию. Постепенно с развитием, направленность перерастает в познавательную активность, т. е. ребенок начинает стремиться к познанию окружающего его мира. Позже данная активность переходит в познавательную деятельность, необходимая для поиска новой информации об окружающем мире.

В наше время достаточно распространена такая проблема, как нарушение развития познавательной сферы дошкольника. В современной литературе это объясняется наличием следующих факторов:

1. Здоровье населения. Исходя из статистики, с каждым годом здоровья населения ухудшается, последствия такого ухудшения может повлиять на развитие;

2. Патология беременности;

3. Хронические заболевания. Достаточно большое влияние оказывают хронические заболевания на развитие детей, в том числе на развитие познавательной сферы ребенка;

5. Неблагополучные социальные условия воспитания. То есть, условия, в которых растет и развивается ребенок.

Тема нарушения развития познавательной сферы раскрывается в работах следующих авторов: , , , ,

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Изучив определения понятий - нарушение развития познавательной сферы раскрытого в научной литературе, прихожу к обобщенному заключению, что нарушение развития познавательных процессов – это любое нарушение динамических явлений психики, направленных на познание мира и себя, возникающих в детском возрасте. Характеризуется задержкой изменений во времени количественных, качественных и структурных представлений.

Психическое развитие ребенка заключается в том, что под влиянием условий жизни и воспитания происходит формирование самих психических процессов, усвоение знаний и умений, образование новых потребностей и интересов. Все это проявляется постепенно, по этапам и начинается с рождения. Каждому возрасту соответствует определенные нормы психического развития. Соответствие возраста ребенка и нормы развития говорит о полноценном развитии. Несоответствие нормы психического развития возрасту свидетельствует о нарушении того или иного компонента.

Работа с нарушением развития познавательной сферы, это достаточно трудный и долгий процесс, требующий больших затрат от всех, от ребенка и от тех кто ему помогает, кто его окружает. Это непосредственно родители, специалисты ДОУ: воспитатели, педагог-психолог, логопед, музыкальный руководитель, инструктор по физкультуре.

Я, как педагог – психолог в своей работе с детьми, имеющими нарушения развития познавательной сферы, применяю следующую схему работы, состоящую из блоков:

 

 

I Этап сбора информации. Подготовительный
 

 

Каждый блок данной системы проходит три этапа

I Этап сбора информации. Подготовительный

Блок работы с детьми

¾  Наблюдение за ребенком во время режимных моментов, совместной деятельности с взрослыми и детьми и во время непосредственной образовательной деятельности;

¾  Диагностическое обследование, направленное на выявление уровня развития познавательных процессов.

Блок работы с педагогами

¾  Запрос педагогической характеристики воспитателя;

¾  Проведение консультации с предоставлением информации о понятии «нарушение развития познавательной сферы»;

¾  Предоставление результатов диагностического обследования ребенка;

¾  Ознакомление с последствиями выявленных у детей нарушений развития познавательной сферы;

¾  Уточнение о формах работы педагогов с семьями воспитанников;

¾  Совместная работа по предложению вариантов взаимодействия с семьями, а так же конкретизация форм и методов работы с детьми, имеющими нарушения в развитии познавательной сферы.

¾  Блок работы с родителями

¾  Предоставление результатов наблюдения за ребенком во время режимных моментов, совместной деятельности с взрослыми и детьми, и непосредственной образовательной деятельности;

¾  Ознакомление родителей с результатами диагностического обследования их детей, с итогами наблюдения за ребенком;

¾  Предоставление рекомендаций по развитию тех или иных познавательных компонентов с описанием методик и упражнений, а так же ссылки на информационные источники;

¾  Рекомендация по обращению к узким специалистам, например, логопед, психиатр, невролог, дефектолог и другие, обратиться в психолого-медико-педагогическую комиссия.

В заключение данного этапа педагогом – психологом разрабатывается индивидуальная или групповая развивающая программа, состоящая из развивающих игр, с учетом индивидуального и дифференцированного подхода, то есть согласованность процесса обучения и индивидуально-психологических особенностей ребенка; структурной простоты занятий; необходимости повторения; приветствия самостоятельности и активности ребенка; сниженного темпа деятельности и т. д.

II Этап организационной работы

Блок работы с детьми

¾  Реализация развивающей программы.

¾  Блок работы с педагогами

¾  Консультация, беседа о применяемых рекомендациях, что получилось, что нет, выяснение причины. Рекомендации по общению и поддержке родителей.

Блок работы с родителями

¾  По истечению четырех развивающих занятий провести консультацию с родителями, в которой предоставить результаты проведенных занятий: достиг ли ребенок поставленной цели заданий, какие наблюдаются улучшения, с какими заданиями не справляется и т. п;

¾  Выяснение успехов у родителей и их детей, то есть, какие рекомендации были использованы, к кому из специалистов обращались родители, какие изменения у ребенка наблюдают сами родители;

¾  При столкновении семьи с непониманием со стороны окружающих, оказать помощь в преодолении такой проблемы, провести работу направленную на принятие ребенка и на осознание его индивидуальности;

III Этап заключительный

Блок работы с детьми

¾  Итоговая диагностика, направленная на выявление уровня развития познавательных процессов, необходимая для отслеживания динамики изменений в развитии.

Блок работы с педагогами

¾  Предоставление педагогами анализа проделанной работы с детьми, имеющими нарушения развития познавательной сферы.

¾  Блок работы с родителями

¾  Консультация, направленная на анализ проделанной работы в детском саду, специалистами и анализ проделанной работы в семье, подведение итогов комплексной работы;

¾  Разработка и предоставление рекомендаций для дальнейшей работы с ребенком.

Таким образом, проблема – нарушение развития познавательной сферы – одна из наиболее трудных в педагогике, так как, являясь индивидуально-психологической характеристикой человека, отражает очень сложные взаимодействия психофизиологических, биологических и социальных условий развития. Ребенок, не овладевший навыками обучения, не овладевший приемами мыслительной деятельности, возможно, перейдет в разряд - неуспевающих. Одним из важных направлений в решении этой задачи выступает создание условий для полноценной комплексной помощи детям имеющим нарушение развития познавательной сферы.

Предложенная комплексная помощь – целая система, и только при функционировании всех компонентов работа будет являться продуктивной.

Литература

1. , , Прокина и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. институтов по спец. № 000 «Педагогика и методика начального обучения»./ , , и др.; Под ред. и др. Москва, 2002. – 17-18с.

2. Морозова развития познавательных интересов учащихся в педагогических теориях. и . Смоленск, 2004. – 49.

3. Принцип развития в психологии / Под ред. Л.И. Андыферовой. М., 1978. – 262.

4. Психология: учеб. / , и др.; отв. Ред. – 2-е изд., перераб. И доп. – М.: Проспект, 2005. – 52 с.

5. Словарь психолога – практика / Сост. . – 2-е изд. Перераб. И доп. – Мн.: Харвест, 2005. – 665-666.

6. Кравцова проблемы готовности детей к школе. М., 1991. – с.124.