Научно-методический журнал «Всё для классного руководителя!» (стр. 3 )

Спецвыпуск

Переход от овладения к полному усвоению (мастерству)

■ анализировать; ■ оценить; ■ диагностировать; ■ отредактировать; ■ проверить; ■ критиковать;

L.

похвалить; помочь; пригласить; присоединиться; сотрудничать; улыбнуться; принять участие и т. д.

Глаголы на обозначение цели в сфере межличностного взаимодействия

вступить в контакт; передать мысль; высказать согласие (несогласие); извиниться; простить; ответить; поблагодарить;

Уровни учебных достижений

1.  Ознакомление — ознакомление с основными понятиями и про­
цедурами, касающимися определенного предмета.

2.  Освоение основ — следующий уровень, предполагающий умение
пересказать (описать) основные понятия и процедуры по опреде­
ленному предмету.

3.  Овладение — успешное применение основных понятий и про­
цедур, касающихся определенного предмета.

4.  Усвоение, мастерство — успешное применение основных понятий
и процедур по определенному предмету, а также помощь другим
ученикам в закреплении и усвоении знаний и умений.

►► Глаголы для уровней учебных достижений

Освоение основ

иллюстрировать; управлять; формулировать; пояснить; дать совет

ВСЁ ДЛЯ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ!

Овладение
■Mlff№« . .-... --«Шш	f
■ дополнить; >	■ найти;
■ применить; -<.■■■ >	■ решить;
■ упорядочить;	■ соотнести; i
■ собрать; ,	■ перевести;
■ составить;	■ предугадать;
■ создать;	■ обслужить;
■ сравнить;	■ упростить;
■ завершить;	■ оценить;
■ рассчитать;	■ систематизировать;
■ вычислить;	■ модифицировать;
■ провести; с s г	■ обговорить;
■ сконструировать; ,; ; '/	■ отрегулировать;
■ сравнить;	■ переделать

 

■ определить; ■ классифицировать; ■ подбирать; ■ описать;

Переход от освоения основ к овладению

■ подобрать; ■ выявить; ■ подвести итоги; ■ . ■ - ,-

■ дать определение;

■ назвать;

■ идентифицировать;

■ рассортировать

■ различить;
" отличить;

■ дать обзорное описание

Шаг 4. Определение цели (ожидаемых результатов) урока для самого педагога*

Педагог может:

• решить отработать тот или иной педагогический навык;

оценить общий уровень подготовки учащихся к тому или иному виду деятельности; поставить оценки определенным ученикам и т. д.

Спецвыпуск

ВСЁ ДЛЯ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ!

Шаг 5. Подбор важнейших учебных результатов

Выбрать из сформулированных учебных результатов наиболее важные для учащихся. К важным относятся те ожидаемые учебные результаты, которые понадобятся учащимся в реальной жизни. На отбор результата влияет также цель, которую педагог поставил для себя.

Ранжирование результатов поможет определить, на что стоит потратить большую часть времени занятия, а что можно сделать достаточно быстро. Кроме того, определение важности учебных ре­зультатов поможет решить, что на этом занятии следует оценивать.

Шаг 8. Определение методов оценки

В зависимости от цели учитель должен выбрать метод оцен­ки. Обычно единых рекомендаций относительно избрания стра­тегии не существует. Один педагог может выбрать метод наблю­дения и составить перечень показателей. Другой даст ученикам задание.

Использование нескольких методов поможет не только выста­вить оценку, но и получить обратную связь. Методы оценки вновь и вновь возвращают учителя к результатам и помогают сформули­ровать их точнее.

Шаг б. Выбор упражнений и методов, способствующих прогнозируемым результатам

Теперь можно начать придумывать или выбирать упражнения и методы, позволяющие максимально адекватно достичь прогнози­руемых результатов. Ученики должны сделать то, что было сформу­лировано как ожидаемый результат. Возможно, это будет домашним заданием. Потом в классе можно организовать проверку домашнего задания в парах.

Выбранные упражнения и методы позволят еще раз обратиться к формулированию результатов и скорректировать их или добавить новые (например, ученик сможет научиться оценивать работу дру­гого по определенной шкале, лаконично излагать мысли, корректно высказывать критические замечания).

Выбранное упражнение может также быть и «контрольной», что позволит учителю выставить учащимся оценки или просто оценить их общий уровень подготовки.

Шаг 9. Составление поминутного развернутого плана урока

Теперь можно приступить к составлению поминутного плана занятия, в котором нужно отмечать, сколько времени будет затра­чено на тот или иной элемент занятий. Необходимо определить, на какой минуте занятия ученикам сообщат о критериях и методах оценивания, на которое тоже надо выделить время. Такой план урока продемонстрирует реальность выполнения всех замыслов.

Шаг 10. Подготовка ресурсов к уроку

Когда план составлен, необходимо подумать, какие ресурсы (учебные пособия, ватман, фломастеры, раздаточный материал, цветные карточки и др.) потребуются для каждого типа занятия.

Шаг 7. Определение критериев оценки

Сформулированные результаты, выбранные упражнения и ме­тоды помогут определить, что может свидетельствовать о достиже­нии предполагаемого результата, а что — нет. Выработка критериев оценки необходима не только тогда, когда учитель оценивает уче­ников, но и просто для оценивания успешности занятия.

Кроме того, критерии оценки позволят уточнить правила вы­полнения самого упражнения, разместить акценты, на которые пе­дагогу стоит обращать внимание.

Алгоритм действий учителя при подготовке к уроку

<d Учет особенностей учащихся класса

успеваемость (сильный, слабый, неоднородный, пассивный);

отношение учащихся к предмету;

темп работы;

сформированность учебных умений;

общая подготовленность учащихся;

отношение к различным видам учебной деятельности;

Спецвыпуск

ВСЁ ДЛЯ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ!

 

•  отношение к различным формам учебной работы, в том числе
нестандартным;

•  общая дисциплина учащихся.

с

Учет собственных индивидуальных особенностей учителя

•  тип нервной системы;

•  коммуникативность;

•  эмоциональность во время организации учебной деятельности
учащихся;

i умение управлять восприятием учащихся во время изложения нового учебного материала;

•  умение преодолеть плохое настроение, плохое самочувствие;
i уверенность в собственных знаниях, умениях;

•  умение импровизировать;

• умение использовать различные методы обучения, в том числе
технические и электронные.

Правила, обеспечивающие успешность урока

С

Общие

•  Определить место урока в теме, а темы — в годовом курсе,
выяснить общую задачу урока.

•  Подобрать три вида книг, касающихся темы урока: научные,
научно-популярные и методические. Ознакомиться с их со­
держанием.

•  Просмотреть учебную программу, перечитать объяснительную
записку, выяснить, что требуется от учителя согласно про­
грамме к этому уроку.

•  Восстановить в памяти материал учебника, подобрать соот­
ветствующий материал по опорным знаниям, умениям и на­
выкам.

•  Конкретизировать задачи урока, определить главные задачи,
сформулировать и зафиксировать их в плане.

•  Выяснить главную идею урока. Определить, что должен по­
нять, запомнить ученик на уроке, знать и уметь после урока.

•  Отметить, какой именно учебный материал предлагать уча­
щимся, в каком объеме, какими порциями, какие интересные
факты, подтверждающие главную идею, назвать.

Оформить содержание урока в соответствии с его задачами, обдумать методы ведения урока, выбрать наиболее эффектив­ные способы изучения нового материала, а также формирова­ния новых знаний, умений и навыков.

Записать ход урока, что предусмотрено в плане урока, и пред­ставить его как целостное явление, как процесс, способствую­щий осуществлению задуманного урока.

<^~ Единичные J^

Быть собранным, четко и понятно ставить задачи перед уча­щимися, последовательно вести их к намеченной цели. Быть доброжелательным, не оскорблять учеников, не возму­щаться их незнанием или непониманием. Помнить, что если большинство учащихся чего-то не знают или не понимают, то ошибку надо искать в способах организации их деятель­ности.

Не перебивать ученика, дать ему договорить. Нечеткий от­вет может быть следствием непонятно поставленного вопроса. Задачи и инструктаж к ним нужно давать четко, кратко, обязательно выяснить, насколько понятны ученикам требо­вания.

Пристально следить за отзывами учеников на рассказ, задачи, требования. Снижение внимания — сигнал о необходимости изменить темп, повторить изложенное или использовать на уроке дополнительный материал.

Помнить, что показателем внимания могут быть активное слушание, сосредоточенность на задании.

Экономить время, вовремя начинать урок, заканчивать его, когда прозвучал звонок, не допускать распространенных сен­тенций, «проработок» отдельных учащихся. Обязательно реализовывать выдвинутые к ученикам требо­вания. Ни одно требование на»уроке не должно оставаться только задекларированным.

Поддерживать интенсивный, но посильный для большинства школьников темп урока.

Стимулировать вопросы учащихся, поддерживать иници­ативу, позитивно воспринимать их осведомленность.

Спецвыпуск

ВСЁ ДЛЯ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ!

 

РЕФЛЕКСИЯ НА УРОКЕ — ЭТО ВАЖНО

Урок — это прожитое время, и то, как именно его прожили, обязательно следует обсудить. Один из принципов развивающего обучения — принцип активности и сознания. Ребенок может быть активным, если понимает цели обучения, его необходимость, когда каждое его действие является осознанным. Обязательным условием для создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии.

I

B современной педагогике под рефлексией понимают самоана­лиз деятельности и ее результатов.

Рефлексия может осуществляться на любом этапе урока, а не только в конце его, как это обычно практикуют. Рефлексия направ­лена на осознание пройденного пути, собирание в общую копилку того, что каждый заметил, обдумал, понял. Современные техноло­гии предусматривают, что ученик должен не только осознать содер­жание материала, но и осмыслить способы и приёмы своей работы, научиться выбирать из них наиболее рациональные.

I «Что я сделал? С какой целью? Почему я делаю это именно

I так? Какой результат я получил? Какой вариант лучше?» —

| вот те вопросы, которые ставят себе ученики, овладевшие реф-

I лексией, т. е. умеющие осознавать свою деятельность.

Учитывая функции рефлексии, предлагаем такую ее класси­фикацию.

Классификация рефлексии

1ль

Рефлексия настрое­ния и эмоциональ­ного состояния

Рефлексия деятельности

Рефлексия

содержания

учебного материала

РЕФЛЕКСИЯ НАСТРОЕНИЯ

Цель: установление эмоционального контакта с группой и в кон­це деятельности.

Здесь применяют карточки с изображением лиц, цветовое изо­бражение настроения, эмоционально-художественное оформление (картина, музыкальный фрагмент).

Назовем некоторые приёмы работы, которые можно использо­вать на уроке.

►► «Смайлики»

Самый простой вариант — показываем учащимся карточки с символическим изображением трех лиц: веселого, нейтрального и грустного. Предлагаем учащимся выбрать рисунок, соответствую­щий их настроению.

►► «Разные цвета»

Ученики получают две карты: синюю и красную. Они показы­вают карточку согласно своему настроению в начале и конце урока. В этом случае мы можем проследить, как изменяется эмоциональное состояние ученика в процессе занятия.

►► «Пейзаж»

Урок можно завершить на более высоком эмоциональном уров­не, чему должно способствовать также содержание урока, при по­мощи эмоционально-художественной рефлексии.

Ученикам предлагают две картины с изображением пейзажа. Одна картина вызывает грустное настроение, другая — радостное, приподнятое. Ученики выбирают ту картину, которая соответствует их настроению.

РЕФЛЕКСИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Цель: возможность осмыслить способы и приёмы работы с учеб­ным материалом, найти наиболее рациональные.

Этот вид рефлексивной деятельности обычно проводят на этапе проверки домашнего задания, защиты проектных работ.

Применение этого вида рефлексии в конце урока дает возмож­ность оценить активность каждого на разных этапах урока, ис­пользуя, например, приём «Ступени успеха». Ученик может определить и увидеть каждый свой шаг. Эффективность выполнения поставленной учебной задачи (решение проб­лемной ситуации) можно оформить в виде графического организатора «Рыбья кость».

Спецвыпуск

ВСЁ ДЛЯ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ!

►► «Рыбья кость»

«Рыбья кость» (также называется диаграммой Ишикава) — это рисунок, составленный из линий и слов, которые отражают взаи­мосвязь между последствиями и их причинами. Главная цель ана­лиза причины и последствия — помочь команде решить проблему посредством нахождения основной причины так, чтобы можно было применить корректирующие действия. Этот приём помогает уче­никам лучше понять проблемы и преодолеть пробелы в знаниях. На диаграмме «Рыбья кость» порядок основных категорий (или «костей») будет таким: первопричина, контрмеры, практические методы. Итак, основная причина — это основная «кость», располо­женная наиболее близко к «голове рыбы», за ней идут все осталь­ные. После того как «рыбья кость» составлена, необходимо ставить вопрос «почему»: Почему это происходит? Почему такое состояние существует? и тому подобное.

Проблема

РЕФЛЕКСИЯ СОДЕРЖАНИЯ МАТЕРИАЛА

Цель: выявление уровня осознания изученного материала.

Здесь эффективными будут приёмы незаконченного предло­жения, тезиса, подбора афоризма; рефлексия достижения цели с использованием «дерева целей», оценки увеличения объема зна­ний и достижения целей (высказывания «Я не знал...» — «Теперь я знаю...»), приём анализа субъективного опыта и достаточно из­вестный приём «сенкан», помогающий выяснить отношение к иссле­дуемой проблеме, объединить старые знания и осмысленные новые.

Сенкан — стихотворение, состоящее из 5 строк, каждая из кото­рых имеет определенные форму и содержание:

1-я строка — существительное, задающее тему стихотворения; 2-я строка — два прилагательных к этому существительному; 3-я строка — три глагола к существительному; 4-я строка — содержательная фраза;

5-я строка — одно заключительное слово (предложение), опреде­ляющее эмоциональное отношение ко всему сказанному.

 

тана^^^Ь

Первопричина

 

Контрмеры

Практические

.,,Штоды

Эффективность

Общий результат

Действие

1		1		1

ИТОГИ УРОКА

Обычно в конце урока подводят итоги, обсуждают то, что узнали, и то, как работали, т. е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффектив­ность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы. Дети по кругу говорят по одному предложению, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:

•  Сегодня я узнал...

•  Было интересно...

•  Было сложно...

•  Я выполнял задание...

•  Я понял, что...

•  Теперь я могу...

•  Я почувствовал, что...

•  Я приобрел...

•  Я научился...

•  У меня получилось...

•  Я смог...

•  Я попытался...

Спецвыпуск

ВСЁ ДЛЯ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ!