Научно-методический журнал «Всё для классного руководителя!» (стр. 4 )

Меня удивило...

Урок дал мне для жизни...

Мне захотелось...

►► «Интересно!»

Для подведения итогов урока можно воспользоваться упражнени­ем «Интересно». Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно. Для письменного выполнения учащимся предлагают заполнить таблицу из трех граф. В графу «Плюс» учащиеся записы­вают всё, что понравилось на уроке, информацию и формы работы, которые вызвали положительные эмоции или, по их мнению, могут стать им полезными для достижения определенных целей. В графу «Минус» записывают всё, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информа­цию, которая, по мнению ученика, оказалась для него ненужной с точки зрения решения жизненных ситуаций. В графу «Интересно» ученики записывают все интересные факты, о которых узнали на уроке, и то, что еще хотелось бы узнать по этой проблеме, вопросы учителя.

►► Анкета

В конце урока можно предложить учащимся ответить на вопрос небольшой анкеты, которая позволит осуществить самоанализ, дать качественную и количественную оценку урока. Некоторые пункты можно варьировать, дополнять. Это зависит от того, на какие имен­но элементы урока обращают особое внимание. Можно попросить учащихся аргументировать свой ответ.

1	На уроке я работал	активно / пассивно
2	Своей работой на уроке я	доволен / недоволен
3	Урок показался мне	коротким / длинным
4	За урок я	не устал / устал
5	Мое настроение	улучшилось / ухудшилось
6	Материал урока был мне	понятным / непонятным; полезным / неполезным; интересным / скучным; легким / тяжелым
7	Домашнее задание кажется мне	интересным / неинтересным

Для оценивания учащимися активности и качества своей рабо­ты на уроке им следует на листе условно обозначать ответы:

•  «V» — ответил(а) по просьбе учителя, но ответ был непра­
вильным;

•  «W» — ответил(а) по просьбе учителя, ответ правильный;

•  «|» — ответил(а) по собственной инициативе, но ответ был
неправильным;

•  «+» — ответил(а) по собственной инициативе, ответ пра­
вильный;

•  «О» — не ответил(а).

Обсуждая в конце урока результаты своих наблюдений, учащие­ся могут объективно оценить свою активность и качество работы. Чтобы завершить урок на позитивной ноте, можно воспользовать­ся одним из вариантов упражнения «Комплимент» (комплимент-похвала, комплимент деловым качествам, комплимент в чувствах), выполняя которое ученики оценивают вклад друг друга в работу и благодарят друг друга и учителя за проведенный урок. Такой ва­риант окончания урока позволяет удовлетворить потребность в при­знании личностной значимости каждого. Можно предложить детям ответить на несколько вопросов для развития самооценки.

—  Дети, как вы сами оцениваете свои успехи? (Пусть каждый
оценит себя и выставит себе оценку за урок.)

—  Кому что удалось, а кому еще нужно поработать и над чем
именно?

РЕФЛЕКСИЯ РАБОТЫ В ГРУППЕ

Как общение во время работы влияло на выполнение задания? • Способствовало повышению ее эффективности; v тормозило выполнение задания; ■/ не позволило точно выполнить задания; • испортило отношения в группе.

Цель концепции развивающего обучения — научить школь­ников работать в разных режимах (индивидуальном, групповом, коллективном). Рефлексивная деятельность, как и любая другая, может быть организована в индивидуальной и групповой формах. Чтобы показать ученикам, как они работали в группе, каков уро­вень их коммуникации, обычно анализируют не только результат, но и процесс работы, который можно оценить, руководствуясь сле­дующим алгоритмом.

Спецвыпуск

ВСЁ ДЛЯ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ!

 

На каком уровне преимущественно велось общение в группе? •  Обмен информацией; - взаимодействие; •  взаимопонимание; *< на всех уровнях — в одинаковой мере.

0

0

Коммуникативные трудности какого уровня испытали участники группы во время выполнения задания? •/ Нехватка информации;

•  недостаточность коммуникативных средств (речевых приме­
ров, текстов и т. д.);

•  трудности в общении.

АНАЛИЗИРУЕМ УРОК

Примерная схема анализа урока

Цель и задачи урока

(образовательная, воспитательная, развивающая), их взаимосвязь и пути реализации

Готовность учителя и учащихся к уроку

Оборудование урока, наглядные пособия, технические

средства обучения, санитарно-гигиеническое состояние

класса и др.

0

Какой стиль общения превалировал в работе?

•  Личностно-ориентированный;

•  ориентированный на выполнение задания.

0

Сохранилось ли единство группы в процессе выполнения задания?

•  В группе сохранилось единство и партнерские отношения;

•  единство группы во время работы было нарушено.

Кто или что сыграло решающую роль в том, что произошло в группе?

• Лидер, который определился в процессе работы;

*, нежелание большинства участников группы установить
г' § контакт;

• непонимание задания, поставленного для общей работы;
* задание оказалось неинтересным, сложным.

,v

Тип и структура урока

Целесообразность выбора типа и структуры урока по теме и дидактической цели, его место в системе занятий по предмету.

Организационная структура урока: четкость и последова­тельность этапов, соответствие их характеру познаватель­ной деятельности учащихся

Содержание урока

Научность, воспитательное и развивающее значение учебного материала;

правильность подбора учебного материала по объему, содержанию и уровню доступности для учащихся; соотношение эмпирического, теоретического и прак­тического учебного материала;

группирование, классификация учебного материала в пределах ключевых понятий; связь учебного материала с жизненными реалиями

Спецвыпуск

ВСЁ ДЛЯ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ!

 

Методическое обеспечение урока

1.  Использование и особенности сочетания форм обучения,
обоснованность их выбора, соответствие принципам обуче­
ния; темп урока.

2.  Методика проведения различных этапов урока:

■ постановка познавательных задач перед учащимися;

■ методика проверки домашних заданий;

■ методика преподавания новых знаний;

■ методика закрепления учебного материала;

■ методика проверки и оценки знаний, умений и навыков;

■ использование приёмов активизации познавательной
деятельности учащихся;

■ организация репродуктивной и творческой деятельности
учащихся, их соотношение;

■ применение на уроке проблемного обучения и элементов
программированного обучения;

■ учет индивидуальных особенностей и интересов учащихся,
уровня их подготовленности, осуществление индиви­
дуализации обучения и дифференцированного подхода

к учащимся;

■ организация различных видов самостоятельной работы
учащихся, их место на уроке;

■ домашнее задание: его объем и своевременность представ­
ления;

■ использование на уроке воспитательных возможностей
учебного материала, формирование научного мировоз­
зрения, нравственных, трудовых, эстетических и других
качеств личности, культуры учебного труда;

■ выявление и реализация на уроке внутрипредметных

и межпредметных связей в учебном материале, обоснова­ние их педагогической целесообразности

VIII

Характеристика деловых качеств учителя

1.  Уровень научной подготовки и готовность к уроку.

2.  Знания теории обучения и воспитания, методики препода­
вания предмета, психологии и гигиены, умение применять
эти знания в процессе обучения.

3.  Педагогический такт, стиль, культура труда и поведения,
язык.

4.  Взаимоотношения с классом и отдельными учениками

Общие итоги урока

1.  Выполнение плана урока.

2.  Достижение образовательной, развивающей и воспитатель­
ной цели.

3.  Общая оценка, результаты, эффективность и качество.

4.  Выводы и предложения касательно дальнейшего совер­
шенствования работы, закрепления успеха, преодоления
ошибок

 

Поведение учащихся на уроке

1.  Порядок и дисциплина учеников.

2.  Активность, самостоятельность, интерес к занятиям уче­
ников разного уровня подготовленности, сосредоточенность
и устойчивость их внимания на разных этапах урока.

3.  Учебно-познавательная деятельность, организованность,
аккуратность; отношение к ученикам с низким уровнем
успеваемости и нарушителям дисциплины, участие в рабо­
те на уроке отдельных учащихся и всего коллектива.

4.  Отношение учащихся к учителю и друг к другу (добро­
желательность, взаимопомощь)

Спецвыпуск

ВСЁ ДЛЯ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ!

 

СОЗДАЕМ МУЛЬТИМЕДИЙНУЮ ПРЕЗЕНТАЦИЮ К УРОКУ

Правила и типичные ошибки

Презентация к уроку имеет два равноценных назначения. Первое — облегчить процесс усвоения материала учеником, сфор­мировать у него целостный образ предмета или явления, которые изучают на уроке. Этого можно достичь, предоставив информацию в разном виде: текст, рисунки, фотографии, схемы, карты, графики, диаграммы, чертежи, анимация, видео-, аудиоматериалы. Еще одно назначение презентации — облегчить процесс подачи материала для учителя. Вместо того чтобы длительно объяснять явление, можно показать его фотографию, вместо рисования, черчения или решения примера на доске можно отразить процесс рисования и решения на слайдах. Кроме того, однажды подготовленную презентацию можно использовать в нескольких параллельных классах, а также в те­чение нескольких лет преподавания. Таким образом, облегчение процесса подачи и усвоения информации — основа любой презента­ции. Однако для создания презентации может потребоваться много времени (до нескольких дней). Чтобы облегчить и ускорить этот процесс, предлагаем типичные правила подготовки презентации к разным этапам урока комбинированного типа.

П Организационный момент

При проведении организационного момента презентации ис­пользуют преимущественно для объявления темы урока. Тема урока должна быть размещена на отдельном слайде, написана крупным шрифтом. Рекомендуем разместить под темой иллюстрацию, от­ражающую тему урока.

В Проверка домашнего задания

При проверке домашнего задания можно использовать один-два слайда презентации с вопросами, на которые нужно ответить ученику.

И Актуализация опорных знаний и умений учащихся

В процессе актуализации знаний важно повторить усвоен­ные учеником знания, необходимые для изучения темы. Можно

разместить соответствующую таблицу или схему на слайде пре­зентации и предложить заполнить ее устно.

Q Мотивация учебной деятельности

Мотивация учебной деятельности — один из важнейших этапов урока. Мотивировать любую деятельность ученика можно при по­мощи разнообразных иллюстраций или фактов, которые помогут заинтересовать школьника и побудить его к учебной и познаватель­ной деятельности.

I

Обычно используют материал, который привлекает внимание ученика и иллюстрирует значение темы для дальнейшей его деятельности.

И Усвоение нового материала

На этапе изучения нового материала вы можете разместить на слайдах презентации разнообразную информацию, которая поможет вам проводить урок, а детям — запомнить новые сведе­ния. На этом этапе следует предлагать основные термины, тезисы, факты, схемы, рисунки, фотографии, карты. Все это позволяет учащимся легче усваивать новый материал. Слайды, которые вы готовите для объяснения нового материала, особенно важны, поэтому необходимо очень внимательно подойти к вопросу их соз­дания и оформления. На этапе изучения нового материала текст на слайдах выполняет подчинительную функцию, что помогает учителю усилить нагрузку, или же является самостоятельной единицей информации, которую учитель намеренно не озвучи­вает. Вполне естественно, когда на экране появляются определе­ния терминов, ключевые фразы. Для старших классов на экране можно размещать тезисно план урока. Главное — не загромождать экран текстом.

Следует обращать внимание и на то, как и когда выводить мате­риал на экран. Так же, как и наглядность, текст должен появляться в заранее продуманное учителем время. Педагог или комментирует представленный текст, или усиливает слайдом устную информа­цию.

И Закрепление нового материала

Для закрепления изученного материала можно исполь­зовать слайды с вопросами, пустыми схемами, заданиями и терминами, задачами и упражнениями.

Спецвыпуск

ВСЁ ДЛЯ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ!

В Итоги урока

Для подведения итогов урока обычно достаточно одного слайда, на котором основные выводы представлены как список или в виде схемы или таблицы.

Л Домашнее задание

Для объявления домашнего задания необходимо использовать один слайд, на котором можно разместить все задачи по пунктам, чтобы учащиеся имели возможность его записать.

Ошибка 4

Слишком пестрый фон, на котором размещено много объектов, очень сложен для восприятия. Дети будут вынуждены напрягать зрение, пытаясь выделить объекты на слайде. Нужно стараться ограничивать себя в использовании ярких, пестрых фонов, особенно если для материала, с которым следует работать на уроке, они совершенно не важны. Лишние рисунки отвлекают от учебного материала.

 

Ошибка 5

Типичные ошибки

Ошибка 1

Рассмотрев правила, как нужно делать презентацию к уроку, полезно также обратить внимание на типичные ошибки.

--~

В презентацию не следует включать информацию о цели, задачи и тип урока. На уроке она не нужна ни детям, ни коллегам.

В презентации желательно использовать контрастные цвета. Нужно помнить, что во время демонстрации на большом экране контрастность презентации снижается. Чаще всего это вызвано недостаточным затемнением кабинета или просто невозможностью его затемнить, поэтому учащимся следует вести записи в тетрадях (учитель не может сделать кабинет слишком темным, если на уроке предусмотрена работа с учебником или тетрадью).

Ошибка 2

Не стоит перегружать слайды текстом.

Если нет необходимости, то текста на слайдах должно быть

меньше. Загруженность слайда текстом текст раздражает

слушателя.

Не стоит устанавливать ко всем объектам интересные анимаци­онные эффекты — выскакивание, вылет, ветер, бумеранг и т. п. Использование анимации затягивает урок и отнимает время (например, для показа анимационных падающих букв, с помощью которых на экране формируется тема урока, нужно втрое больше времени, чем для ее обычного показа и чтения). Также анимация очень отвлекает детей и мешает сосредоточиться на главном. Не рекомендуем анимировать и заголовки на слайдах в случае их изменения. То же касается и эффектов смены слайдов, и звуковых эффектов.

 

Оформление шаблона не должно мешать объектам на слайде, рисунки и текст не должны сталкиваться с элементами оформления шаблона. Использование готовых шаблонов в оформлении слайда должно быть оправданным, причем делать это нужно осторожно. Лучше располагать объекты на однотонном фоне, иногда его можно сделать градиентным из двух оттенков цвета.

Ошибка 3

На слайды не нужно выносить слова учителя: «вычисли, проверь, определи, докажи, соедини, отгадай». Такую инструкцию учитель может дать устно, если презентация предназначена для работы в классе. Исключение — тренажеры, тесты, игры для индивидуаль­ной работы, где ребенок должен сам прочитать задание и выполнить его без помощи учителя.

Он

Ошибка 7

Спецвыпуск

ВСЁ ДЛЯ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ!

Ошибка 8

КОРЗИНА МЕТОДИЧЕСКИХ ПРИЁМОВ

Плохо на слайде воспринимается неодинаковый иллюстрированный ряд. Не рекомендуем одновременно использовать на одном слайде графические файлы различного формата, например фотографии и рисунки. Однако это допустимо, если вы хотите отобразить различные аспекты одного и того же объекта, например продемон­стрировать схему предмета или явления и одновременно показать его фотографию, то, как объект выглядит в природе.

Фантастическая добавка

С помощью этого приёма учитель дополняет реальную ситуацию элементами фантастики. Например, он может перенести учебную си­туацию на фантастическую планету, изменить значение любого пара­метра, который обычно остается постоянным или имеет определен­ное значение. Биологи могут придумать фантастическое животное или растение и рассмотреть ее в реальном биоценозе. Филологи — перенести реального или литературного героя во времени.

Ошибка 9

 

В начале урока учитель задает загадку (или называет малоизвест­ный и странный факт), отгадку на которую можно узнать на уроке, по­сле того, как будет обработан новый материал.

Создавая презентацию, нужно помнить, что показывать ее вы

будете в классе, где не все дети будут сидеть близко к экрану.

Старайтесь не размещать на слайде слишком много мелкого текста

и мелких рисунков.

Минимальный размер шрифта для презентации — 28-й.

Чем больше шрифт и объекты на слайде, тем лучше.

Отсроченная загадка

•

Показуха (скульптура)

Ошибка 10

Ои

Ошибка 11

Размытое, растянутое изображение сильно напрягает зрение. Поэтому для презентации необходимо выбрать изображения с соот­ветствующими размерами, чтобы их не приходилось растягивать, нарушая четкость и пропорции.

Учитель называет понятие, действие, процесс или явление. Объединив учащихся класса в несколько групп, он предлагает пред­ставителям каждой группы через минуту показать названное в виде скульптуры (без слов). После демонстрации учитель организовывает обсуждение, используя такие вопросы:

—  Что указывает на то, что именно названное понятие представила
группа?

—  Каким способом она его отразила?

—  Какие признаки понятия группе удалось передать?

 

Разный размер иллюстраций на слайде подсознательно может вы­звать эффект ранжирования.

Нужно подбирать рисунки одинакового размера, иначе те, которые заметно крупнее остальных, первыми привлекут внимание, а остальные будут восприняты как второстепенные и могут остаться незамеченными.