Малая родина – это не только природа (стр. 3 )

8.3.  Большинство учащихся школы включены в систему дополнительного образования; во второй половине дня на выбор школьников предлагается значительный список факультативных занятий, кружков, секций, которые работают на базе школы и учреждений дополнительного образования.

8.4.  Школа сотрудничает с различными общественными организациями.

9.  Социальная активность образовательной среды. (Показатель социально ориентированного потенциала образовательной среды и её экспансии в среду обитания).

9.1.  Большинство педагогов целенаправленно готовит учащихся к соревновательным ситуациям, развивает их стремление к достижениям. Каждый год несколько учащихся школы побеждают на различных соревнованиях, олимпиадах, конкурсах или становятся их призерами. Большинство педагогов школы стремятся к профессиональным достижениям.

9.2.  Коллектив школы активно принимает участие в инициативах, с которыми выступили вышестоящие органы или другие учебные заведения.

Диаграмма 1.

Результаты экспертизы школьной образовательной среды

 

Анализ данных первичной экспертизы показал, что наименьшие показатели присущи параметрам среды: устойчивость, эмоциональность, активность и когерентность.

Коллектив школы психологически замкнулся на своих внутренних проблемах, эмоционально «изношен», социально неактивен и не чувствует стабильности.

Выработана следующая стратегия развития школьной среды:

1.  обеспечение условий для планомерного повышения показателей всех параметров среды;

2. обеспечение условий для повышения таких приоритетных показателей как устойчивость, эмоциональность и социальная активность гимназии.

Для повышения коэффициента модальности среды предусматривается:

·  разработать и реализовать программу, направленную на развитие субъектной активности учащихся и педагогов, а также родителей в процессе образовательной деятельности;

·  разработать и реализовать программу, направленную на развитие творческого потенциала всех субъектов образовательного процесса.

Для повышения показателя социальной активности среды предусматривается:

·  систематически предоставлять материалы о школе для публикации в газете;

·  подготовить школьный буклет и брошюру о школе;

·  активно принимать участие в различных выставках, фестивалях, конкурсах;

Для повышения показателя когерентности среды предусматривалось

·  разработать и реализовать программы сотрудничества с рядом вузов и средних профессиональных училищ;

·  усилить практическую подготовку учащихся в соответствии с современными требованиями (компьютерную, коммуникативную, валеологическую, экономическую);

·  более четко направить психолого-педагогическую работу в школе на развитие у учащихся личностных качеств, необходимых для успеха в современном обществе (целеустремлённости, решительности, ответственности, работоспособности и т. п.).

Для повышения показателя широты среды предусматривалось

·  установить партнерское сотрудничество с организациями республики Татарстан для осуществления совместных социальных проектов;

·  организовать периодическое общение учащихся и педагогов с интересными людьми в форме бесед, круглых столов, дискуссий и т. п.

Для повышения показателя интенсивности среды предусматривалось

·  провести обучение педагогов интерактивным формам и методам проведения занятий;

Для повышения показателя осознаваемости среды предусматривалось

·  организовать постоянную выставку истории школы;

·  Организовать школьный этно-музей.

Для повышения показателя обобщенности среды предусматривалось провести цикл семинаров для полного понимания всеми педагогами Концепции школы (концепция была разработана в процессе консультирования школы).

Для повышения показателя эмоциональности среды предусматривалось уделять особое внимание общению педагогов и родителей в неформальной обстановке (как в школе, так и за её пределами).

3.3.2. Методика анализа организационной культуры образовательного учреждения

(К. Камерон, Р. Куинн);

Понимание особенностей организационной культуры школы позволяет :

·  выявить сущность уникальности данной школы, ее реальные отличия от других школ;

·  определить приоритеты и ограничения управленческих действий в рамках данной организационной культуры;

·  предвидеть реакции педагогического коллектива на определенные инновации и уровень сопротивления изменениям;

·  выяснить истинную причину многих конфликтных ситуаций;

·  получить критерии применимости опыта других школ в данном коллективе.

Соответствие между определенными типами организационной культуры и образовательной среды:

·  семейная культура – безмятежная среда,

·  инновационная культура – творческая среда,

·  результативная культура – карьерная среда,

·  ролевая культура – догматическая среда

.Диаграмма 2.

Результаты анкетирования

Таким образом, анализ организационной культуры показал преобладание результативной и ролевой культур. Низкие показатели творческой и семейной культур. В дальнейшем коллектив видит преобладание семейной и инновационной культуры. Администрация будет уделять особое внимание духу новаторства и способности сотрудников идти на риск ради дела – выполнения поставленных задач.

В процессе консультирования были выработаны рекомендации по целенаправленному развитию организационной культуры школы. При планомерном приближении к интегративно-матричной модели школа стоит перед задачей формирования организационной культуры, адекватной данной организационно-образовательной модели. Такая организационная культура характеризуется гибкостью и дискретностью, в равной степени сочетает в себе индивидуализацию и интеграцию. В целом организационная культура школы, сочетающая в себе элементы преимущественно семейного и инновационного типов, соответствовала избранной стратегии развития, однако администрации было рекомендовано развивать и определенные элементы результативного и ролевого типов культуры.

1.  Развитие элементов ролевого типа организационной культуры:

·  более чёткое определение полномочий и должностных обязанностей сотрудников;

·  работа с педагогическим коллективом по пониманию и принятию собственных полномочий и должностных обязанностей.

2.  Развитие элементов результативного типа организационной культуры:

·  повышение социальной активности школы в образовательном сообществе;

·  регулярный мониторинг достижения поставленных образовательных задач.

3.  Развитие элементов семейного типа организационной культуры

·  формирование устойчивого позитивного отношения к школе;

·  повышение уровня осознаваемости образовательной среды, особенно в сфере этнокомпонента школы;

·  развитие навыков внутригруппового взаимодействия.

4.  Развитие инновационного типа организационной культуры

·  формирование горизонтальных творческих групп для решения стратегических задач развития школы;

·  поддержка педагогов творчески работающих в инновационном режиме.

3.3.3.  Диагностика трудностей в работе с учащимися

в школе с этнокультурным компонентом в поликультурном обществе

В основу диагностики трудностей в работе с учащимися в этнокультурной школе нами положены:

·  характеристика особенностей и возможностей поликультурного образовательного пространства школы и региона;

·  учет результатов воспитания, уровня воспитанности учащихся, их адаптивные способности;

·  осуществление взаимодействий семьи, этношколы, социума в процессе поддержки личности ребенка;

·  осуществление педагогического руководства процессом адаптации и поддержки учащегося в поликультурном образовательном учреждении.

При определении результативности работы использовались единые критерии:

·  динамика включенности всех служб поликультурного образовательного пространства в различные виды социально-педагогической деятельности;

·  оценка морально-психологического состояния учащихся в микросоциуме;

·  включенность родителей в деятельность по улучшению адаптивных условий жизни в семье, школе и селе;

·  педагогическое обеспечение адаптационного поликультурного образовательного пространства.

Диагностика проблем учащихся проходила в четыре этапа. На первом этапе диагностика осуществлялась с помощью популярных методов - опросов, анкет, интервью, рейтинговых оценок, анализа результатов деятельности, наблюдений. Метод опроса выступал в виде стандартизированного интервьюирования или анкеты, вопросы которой были направлены на изучение системы воспитания ребенка, одновременно констатировались формы, методы, средства и условия педагогического воздействия на ребенка в условиях поликультурного образования. Здесь превалировали диагностические приемы работы с ребенком во взаимодействии с семьей. Выявлялись жалобы родителей в системе взаимоотношений с ребенком, определялись, какие качества пытались сформировать родители и кто из них этим занимался конкретно; какие положительные черты удалось воспитать в характере ребенка, а какие, наоборот, - не удалось.

Второй этап педагогической диагностики предполагал углубление знаний о проблемах учащегося методом наблюдений, тестирования, проигрывания проблемных ситуаций. В педагогической практике применялись методы, основанные на фиксировании личностных качеств, проявляемых в деятельности ребенка.

Третий этап изучения личности учащегося предусматривал получение углубленной тестовой информации, использование методов самооценки, анализа продуктов деятельности, творчества учеников. Этот этап педагогической диагностики включал использование тестов, экспертных оценок, самооценок, позволяющих определить природу характерологических свойств личности учащегося, образующихся в силу изменившихся условий жизни и образования и применения при этом различных моделей педагогического воздействия, которые, в свою очередь, оказывают влияние на психологическое состояние характера, нравственную позицию ребенка и его социальную адаптацию.

Следующим, четвертым этапом стало выделение конкретных показателей (индикаторов) развития определенных качеств личности учащегося. Здесь нами использовались:

·  степень выраженности идентификации личности в культуру;

·  уровневый подход к оценке раскрытия собственного потенциала ребенка (выделение нескольких уровней развития и успешности деятельности);

·  точная фиксация количественных параметров в тех областях адаптивного продвижения ребенка, где это оказывалось возможным.

Проведенный анализ позволяет сделать вывод, что интеграция детей в поликультурную образовательную среду, основанную на общечеловеческих ценностях, зависит от того, насколько традиционная культура этносоциума станет частью духовного общения ребенка и окружающего мира.

Правильная оценка народных традиций, культур различных народов, анализ их значения с точки зрения воспитания мировосприятия возможны лишь тогда, когда учащиеся уже обладают определенным уровнем знаний в области духовной культуры своего народа, в том числе нравственных заповедей, изложенных в литературных и духовных памятниках.

Мы выделили ряд трудностей психологического и педагогического характера в работе с учащимися.

Трудности психологического характера мы подразделяем на общие и индивидуально-специфические. Так, трудности общего порядка характеризуются такими определенными индивидуальными качествами личности учащегося, как: различие в направленности, потребностях, интересах, ценностных ориентациях, убеждениях, этнических стереотипах, установках, мотивах и др.; своеобразие национально-психологических особенностей (темперамент, характер, сознание, самосознание, язык); различный уровень развития общих параметров личности (образованность, воспитанность, социализированность, культурность и др.).

Индивидуально-специфические трудности в работе с учащимися обосновываются их повышенной тревожностью, ярко выраженной апатией, низким социальным статусом в группе сверстников, недоверием к себе и к окружающим, нередко маргинальным статусом в классе, низкими возможностями адаптации к условиям жизни в поликультурной среде.

. В контексте вышеизложенного мы пришли к выводу о том, что трудности психологического характера определяют:

·  разработку оптимальных способов адаптации для каждого ребенка;

·  требуют создания условий для самоидентификации каждого учащегося как представителя той или иной национальной культуры и традиций;

·  необходимость обеспечения возможностей для равноправного диалога с этнокультурным окружением и оказания индивидуально-ориентированной психологической помощи детям в поликультурном образовательном пространстве.

·  Выявленные трудности в работе с учащимися потребовали пересмотра и осмысления педагогического взаимодействия с ними в контексте личностно-ориентированного подхода. С учетом этого логика исследования предусматривает рассмотрение педагогических трудностей, имеющих место в работе с детьми в поликультурном образовательном пространстве и обосновывающихся:

·  несоответствием существующих научно-педагогических разработок современным требованиям деятельности поликультурного образовательного учреждения;

·  отсутствием системности и интегративности в учебно-воспитательной работе педагогических коллективов поликультурного образовательного пространства;

·  недостаточным профессионально-культурным уровнем подготовки учителя к осуществлению поликультурного образования;

В ходе исследования выявлены причины, вызывающие трудности педагогического обеспечения, поддержки и защиты учащихся в поликультурной школе:

·  отсутствие у педагогов навыков личностно-ориентированного взаимодействия с детьми в поликультурном образовании;

·  неумение профессионально вступать в диалог с позиции равенства культур в любой (учебной, игровой и т. д.) совместной деятельности;

·  непрофессионализм в проведении индивидуальной диагностики, отсутствие доступных для учителей современных технологий и методов диагностики;

·  отсутствие необходимой координации деятельности между администрацией школы, классным руководителем, учителями-предметниками и родителями учащихся в рамках интегрированного взаимодействия по оказанию поддержки и помощи ребенку.

В работе с учителями (по изучению исследуемых проблем) звучали и такие вопросы: "Придерживаются ли школьники традиций, обычаев и обрядов своего народа?", "Играют ли дети в национальные игры?", "В какой степени выпускники Вашей школы владеют языком своей национальности?", "Как Вы считаете, надо ли изучать в школе культуру других народов?". По первому вопросу большинство учителей пришло в выводу о том, что лишь незначительная часть учащихся проявляет свою национальную принадлежность в элементах одежды и особенностях поведения; 30 % преподавателей ответили, что дети играют в игры вне зависимости от их национального происхождения, около 10% выпускников школ, по мнению учителей и родителей, не владеют языком своей национальности. Одновременно все опрошенные учителя утверждают, что изучать культуру других народов, а тем более культуру своего народа в школе необходимо.

3.4. Первичный прогноз восприятия планируемых новшеств школьным сообществом, возможного сопротивления изменениям (риски)

SWOT – анализ потенциала развития школы

Оценка актуального состояния внутреннего потенциала школы	Оценка перспектив развития школы исходя из внешнего окружения
Сильная сторона	Слабая сторона	Благоприятные возможности	Риски
•  В настоящее время школа располагает образовательной программой, которая является конкурентно – способным продуктом •  Для эффективной реализации образовательной программы созданы необходимые материально - технические условия. •  Школа обладает социальным авторитетом (72% родителей удовлетворяют образовательные услуги) •  Высок кадровый потенциал (91%-категорийные учителя); внешняя экспертиза качества образования по результатам ЕМТ показывает 100% уровень успеваемости по русскому языку и по математике; школа стабильно работает в инновационном режиме •  Инновационный характер образовательной деятельности подтвержден участием школьников в олимпиадах, конкурсах, проектах различных уровней	Дальнейшее развитие конкурентных преимуществ школы сдерживается рядом факторов: •  отсутствие финансовой самостоятельности школы; •  традиционная схема организации УВП; •  психологическая неготовность ряда педагогов к внедрению новых образовательных стандартов и современных технологий обучения; формализм в осуществлении индивидуализации и дифференциации обучения; •  психологическая неготовность родителей к участию в управлении школой; •  «увеличивается процент обучающихся с низким уровнем развития, низким уровнем мотивации к учебе и низким уровнем социализации; •  проблема здоровья учащихся (зрение, опорно - двигательный аппарат, ОРВИ, ОРЗ)	•  Готовность большинства родителей инвестировать ресурсы образование •  Возможность регулирования процесса обеспечения кадрами, способными к реализации компетентностно - ориентированного обучения; •  Стимулирование саморазвития педагогических работников по новому Положению об оплате труда (ОСОТ) •  Введение в содержание образования новых учебных предметов, элективных курсов и элективных учебных предметов, способствующих самообразованию, самореализации, самовыражения, культурной самоиндефикации •  Высокий уровень материально-технического оснащения, что обеспечит возможность использования современного медиаоборудования, электронных, цифровых ресурсов и т. п. в УВП	•  Сдерживание развития может произойти из-за финансовых ограничений, инертности ряда учителей в принятии нового подхода к обеспечению качества образования, неготовности части родительского коллектива к инвестированию в образование, участию к управлению школой.

4. КОНЦЕПЦИЯ БУДУЩЕГО СОСТОЯНИЯ ШКОЛЫ

Малая родина – это не только природа,

но ещё и взаимоотношения,

уклад и традиции живущих. Это и язык, и мечты,

и определенные склонности,

Вынесенные  из  самой  земли  с  её  солью.

Это «родимые» пятна каждого человека.

Валентин Распутин

4.1 Основная идея инновационного развития, научно-теоретическое обоснование необходимости изменений

Россия – многонациональное государство. Проблемы образования в многонациональном обществе принадлежат к числу наиболее сложных, поскольку затрагивают не только собственно образовательные интересы и потребности, но и национальное самосознание и чувства людей.

Особую актуальность эти проблемы приобретают в условиях перехода школ к новому состоянию в соответствии с национальной образовательной инициативой президента РФ Д. Медведева «Наша новая школа», которой обозначено, что «главная задачи современной школы - раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации».

Кроме этого, определена цель национальной образовательной политики в «Концепции государственной этнонациональной образовательной политики РФ» – «создание условий для развития социально ответственной толерантной личности, члена поликультурного гражданского сообщества, интегрированного посредством родной и общероссийской в мировое культурное пространство; воспитание нетерпимости к проявлениям национализма, религиозного экстремизма и ксенофобии, формирование российского общегражданского единства; разработка образовательных программ на принципах диалога культур и национально-русской и русско-национальной бикультурности».

Общественным институтом, призванным найти способы достижения выше обозначенной цели и задачи, определенной в национальной инициативе «Наша новая школа», является образование. Современная школа получила возможность свободно обращаться ко всему ценному, накопленному национальной культурой. Но это не использование опыта, накопленного этносом, не попытки механического переноса его достижений в нынешнюю жизнь, не реставрация прошлого, не увлечение его бытом, ремеслами, фольклором, а поиск и внедрение в учебный процесс всего того, что способствует развитию творческих возможностей учащихся их успешному вхождению в динамично развивающееся открытое общество.

В свете этой концепции общеобразовательное учреждение становится важнейшим культурно образовательным институтом.

Все это достигается на основе изменения системы образования в направлении использования этнокультурного компонента, культурного и свободного общения, педагогики сотрудничества и сотворчества, посредством использования новой технологии, активных форм обучения и воспитания.

В построении инновационных преобразований «Школа культурно-исторического наследия татарского народа» опирается на эффективные концептуальные идеи следующих социокультурных и этнопедагогических теорий:

·  Идеи культурно-исторической педагогики, реализованные в модели «Культуросообразной школы» (, , ): Целью и главным предметом образовательной деятельности школы должно стать ценностно-смысловое развитие учащихся, осуществляемое при участии и педагогической поддержке взрослых и социума.

·  Этнокультурные принципы модели «Школы диалога культур» (, ): Диалог, в т. ч. межкультурный, является сущностной методологической характеристикой всего образования, выступает как форма организации обучения и как организация содержания изучаемых наук. Ученик оказывается в промежутке культур, что требует наличия от него собственного видения, свободного от монокультурного восприятия действительности.

При этом образовательная система построена на следующих целевых ориентациях:

1. Формирование у детей диалогического сознания, свободного от монокультурного восприятия действительности.

2. Построение содержания образования на основе не сводимых друг к другу культур.

3. Многоголосье мира (мир не един в своем проявлении, у каждого ребенка тоже есть внутреннее многоголосье) и полифонический слух - умение слышать как минимум две точки зрения.

·  Этнокультурные принципы модели «Школы самоопределения» () основываются на антропологической позиции предзаданности ребенка: появившись на свет, индивид начинает осуществлять свою предзаданность, которая реализуется в онтогенезе в определенных культуросообразных формах.

·  Этнокультурные принципы модели «Школы свободного развития» (Ж.-Ж. Руссо, , ): Практическое воплощение образования, опирающегося на природосообразность, свободу выбора и приоритет детских образовательных ценностей. Культурно-историческая ориентация: в школе разработаны и ведутся курсы древнерусской словесности, славянской мифологии. В деятельности учителей, учеников и родителей воссоздаются народные традиции, проживаются календарные события и праздники.

·  Этнокультурные принципы модели «Русская школа» () Объединяются три направления русской национальной школы: историко-этнографическое (былины, сказания, русские народные песни и музыка, хоровое пение, родиноведческий материал); духовное (знакомство с христианской литературой, духовная музыка); общеобразовательную и общекультурную подготовку. В данном случае основные принципы построения модели переносятся на другую этнокультуру.

Последовательное приобщение учащихся к родной литературе, культуре позволяет им понять самих себя, свой психический склад, свою сущность, поможет воспитать образованного, творческого человека, готового к осмысленной деятельности в условиях современной цивилизации, способного сохранять, передавать из поколения в поколенье особенности своей культуры, традиции, обычаи.

Сегодня существует острая потребность в таких образовательных учреждениях, которые способны бережно хранить нравственные этноценности, выращивать в своих воспитанниках высокие духовные потребности.

4.2. Стратегическая цель образовательного учреждения. Социальная миссия школы.

Исходя из выше сказанного, СТРАТЕГИЧЕСКАЯ ЦЕЛЬ образовательной системы нашей школы – подготовка интеллектуального, образованного высоконравственного человека, обладающего творческим мышлением, чувством собственного достоинства и ответственности, гордостью за принадлежность к своей нации, культуре, традициям, умеющего совершенствовать себя, строить гармонические отношения с миром, природой, другими людьми.

Для достижения указанной цели необходимо решить следующие задачи:

9.  Оптимизировать систему педагогического и психологического сопровождения учебного процесса.

10.  Создать условия для физического развития личности, ведущей здоровый образ жизни в контексте национальных традиции татарского народа.

11.  Создать комплекс условий для духовно-творческого развития индивидуальности каждого ученика на основе знакомства с духовными-ценностями татарской культуры.

12.  Оптимизировать систему дидактического и материально-технического обеспечения образовательного процесса.

13.  Создать условия для установления прочных интеграционных связей между системой основного и дополнительного образования, стремиться к разработке новых образовательных и учебных программ на интегративной основе.

14.  Разработать систему активного включения семьи в процесс самореализации учащихся в соответствии с традициями национального семейного воспитания.

15.  Сформировать у учащихся целостную систему знаний по истории и культуре России и опыта духовно-эмоциональной деятельности через приобщение к общечеловеческим и национальным ценностям.

16.  Сформировать ориентацию учащихся на развитие стремления к духовному совершенствованию и самосовершенствованию.

СОЦИАЛЬНАЯ МИССИЯ ШКОЛЫ состоит в создании условий для формирования интеллектуальных и духовно-нравственных качеств детей с учетом этнопсихологических особенностей, философских воззрений и традиций татарского народа; в воспитании человека-патриота и гражданина, способного на действенную любовь к малой Родине, своему Отечеству, одухотворенного идеалами добра и активно не принимающего разрушительных идей и способного им противостоять.

ВЕДУЩИЕ ПРИНЦИПЫ:

1.  Нравственный пример учителя.

2.  Личностно – ориентированный подход.

3.  Внимание и уважение к ребенку как к активному субъекту воспитания;

4.  Природосообразность и культуросообразность;

5.  Деятельностный характер воспитания ;

6.  Принцип успеха;

7.  Обращение к народным традициям.

ВЕДУЩИЕ МЕТОДЫ:

1.  Партнерские отношения (диалоговый характер отношений к ученику как к равному себе).

2.  «Поддерживающие» отношения (признание и содействие в реализации законных прав и законных интересов детей и, прежде всего, право ребенка на уважение к нему)

3.  Доверительные отношения (взаимное доверие между субъектами (ученик – родитель – учитель) в совместной педагогической деятельности.

4.3.  Идеальный образ выпускника

Воспитание ориентировано на достижение определенного идеала, т. е. образа человека, имеющего приоритетное значение для общества в конкретно-исторических социокультурных условиях.

Современный национальный воспитательный идеал определяется в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина РФ»:

·  в соответствии с национальным приоритетом;

·  исходя из необходимости сохранения преемственности по отношению к национальным воспитательным идеалам прошлых исторических эпох;

·  согласно Конституции Российской Федерации;

·  согласно Закону Российской Федерации «Об образовании» в части общих требований к содержанию образования (ст. 14) и задачам основных образовательных программ (ст. 9, п. 6).

«Современный национальный воспитательный идеал - это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации».

Учитывая основные ценности и цели школы, а также содержание ее социально-педагогической миссии, наиболее целесообразным представляется ОБРАЗ ВЫПУСКНИКА Сеитовской основной общеобразовательной школы, соответствующий следующим ожиданиям основных субъектов образования, включающую:

1.  Уважительное отношение к национальным культурам народов Российской Федерации, владение родным языком и культурой.

2.  Патриотизм.

3.  Осознание причастности и ответственности за судьбу малой и большой родины.

4.  Готовность способствовать процветанию России.

5.  Способность быть самостоятельным в принятии решений в ситуации выбора, готовность нести ответственность за него.

6.  Наличие коммуникативной культуры.

7.  Ориентация в политической жизни общества, выбор социально ценных форм досуговой деятельности, самостоятельное решение семейно-бытовых проблем, защите своих прав и осознанию своих обязанностей на основе традиций национальной духовной культуры.

5.  СТРАТЕГИЯ И МЕХАНИЗМ ДОСТИЖЕНИЯ ПОСТАВЛЕННЫХ ЦЕЛЕЙ

5.1. НАПРАВЛЕНИЕ 1:

ПЕРЕХОД НА НОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ

«Новая школа - это институт, соответствующий целям опережающего развития. В школе будет обеспечено изучение не только достижений прошлого, но и технологий, которые пригодятся в будущем. Ребята будут вовлечены в исследовательские проекты и творческие занятия, чтобы научиться изобретать, понимать и осваивать новое, выражать собственные мысли, принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности.»

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»

ДОСТИЖЕНИЕ целей и задач направления будет реализовано через систему мероприятий по следующим проектам (приложение 2):

1.  ПРОЕКТ: ПЕРЕХОД НА НОВЫЕ СТАНДАРТЫ

2.  ПРОЕКТ: НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

3.  ПРОЕКТ: ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО ОСОЗНАНИЯ КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКОГО НАСЛЕДИЯ

4.  ПРОЕКТ: ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СЕМЬИ И ШКОЛЫ КАК ФАКТОР НАЦИОНАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ

5.  ПРОЕКТ: ЭТНОМУЗЕЙ:КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКОГО НАСЛЕДИЯ ТАТАРСКОГО НАРОДА.

5.2.  НАПРАВЛЕНИЕ 2:

ПОДДЕРЖКА ТАЛАНТЛИВЫХ ДЕТЕЙ

«В ближайшие годы в России будет выстроена разветвленная система поиска, поддержки и сопровождения талантливых детей. Необходимо развивать творческую среду для выявления особо одаренных ребят в каждой общеобразовательной школе»

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»

ПРОЕКТ: ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ – БУДУЩЕЕ РОССИИ. (приложение 3)

НАПРАВЛЕНИЕ 3:

РАЗВИТИЕ КАДРОВОГО РЕСУРСА ШКОЛЫ

«Разработка системы моральных и материальных стимулов для сохранения в школах лучших педагогов и постоянного повышения их квалификации, а также пополнения школ новым поколениям учителей, причем не обязательно с педагогическим образованием»

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»

Развитие, сохранение и поддержка педагогического корпуса будет реализовываться через следующие проекты (приложение 4):

1.  ПРОЕКТ : ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЛАБОРАТОРИЯ;

2.  ПРОЕКТ: В ИНФОРМАЦИОННОМ ОБЩЕСТВЕ – ИНФОРМАЦИОННО-КОМПЕТЕНТНЫЙ ПЕДАГОГ

НАПРАВЛЕНИЕ 4

ИЗМЕНЕНИЕ ШКОЛЬНОЙ ИНФРАСТРУКТУРЫ

«Облик школ должен значительно измениться. Мы получим реальную отдачу, если школа станет центром творчества и информации, насыщенной интеллектуальной и спортивной жизни. В каждом образовательном учреждении должна быть создана универсальная безбарьерная среда, позволяющая обеспечить полноценную интеграцию детей-инвалидов

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»