Методом анкет можно проследить изменение направленности познавательного интереса учащихся от класса к классу. Результаты анкетирования, полученные в ходе исследования мотива изучения химии, проведённого на одной группе учащихся, представлены в данной таблице, содержание анкеты в приложении № 3.
Мотив | Класс | |
8 | 9 | |
Интерес к предмету (Я изучаю химию не потому, что преследую какую-то цель, а потому, что сам процесс изучения доставляет мне удовольствие). | (56%) | (67%) |
Сознательность (Занятия по данному предмету мне не интересны, но я сознаю их необходимость и усилием воли заставляю себя заниматься). | (44%) | (33%) |
Принуждение (Я занимаюсь потому, что меня заставляют родители, учителя). | 0% | 0% |
Из анализа данных следует, что 67% учащихся изучают химию в силу интереса к предмету. Значит, интерес к предмету – самый сильный стимул к учению. В отличие от других стимулов, интерес в очень высокой степени повышает эффективность уроков. Так как ученики занимаются в силу своего внутреннего влечения, по собственному желанию, то учебный материал они усваивают достаточно легко и основательно, в силу этого имеют хорошие оценки по предмету. Таким образом, чем выше интерес учащегося к предмету, тем активнее идёт обучение и тем лучше результаты. Интерес к изучению химии учащихся к 9 классу повысился, и в первую очередь этому способствовало применение компьютерных технологий.
Развитие познавательного интереса – сложная задача, от решения которой в значительной степени зависит эффективность учебной деятельности школьников. Следует заметить, что эффективность любого урока, как и образовательного процесса, в целом, определяется не только тем, что учитель пытается дать ученикам, а, прежде всего тем, что именно они взяли в процессе обучения.
Общие результаты обучения:
Показатели | уч. год | уч. год | уч. год | |||
8 кл. | 9 кл. | 8 кл. | 9 кл. | 8 кл. | 9 кл. | |
Успеваемость | 100% | 100% | 100% | 100% | 100% | 100% |
Качество знаний | 67% | 50% | 56% | 85% | 67% | 67% |
Экзамен по выбору (химия) | 17% | 14% | 44% |
Уровень обученности и успешности по химии за ряд лет является стабильным. Все учащиеся, изучающие химию, успевают. Качество знаний обучения составляет от 50% до 85%. Химия у многих учащихся является одним из любимых предметов. Ежегодно выпускники 9 класса выбирают и успешно сдают экзамен по химии. Подтверждают качество знаний в 10-11 классах и связывают своё дальнейшее образование с химией.
Заключение.
Проблема развития познавательной активности всегда была в центре внимания педагогической теории и практики. Сегодня она особо значима, так как современное общество требует от человека не только исполнительности, но и самостоятельности в решении учебных и жизненных проблем. Ведущая деятельность школьника – учение. Именно эта деятельность оказывает решающее влияние на его эмоциональное самочувствие, психическое и социальное развитие. Компоненты учебной деятельности вырабатываются постепенно, поэтому важно использовать такие формы, которые могли бы служить эмоциональной опорой в процессе учения, облегчали бы адаптацию учащихся в новой деятельности.
Все большее количество учащихся становятся владельцами компьютера. С этим необходимо считаться, и построить так учебный процесс, чтобы персональный компьютер стал незаменимым «помощником» в развитии личности ребенка. Используя интерес учащихся к компьютерной технике, можно облегчить задачи:
- усвоения химических знаний, необходимых для научного осознания совершающихся в природе процессов; знакомства учащихся с научными основами химического производства; получения навыков в области химического языка, проведении виртуального химического эксперимента.
Использование компьютерных (новых информационных) технологий на уроках химии позволяет:
- сделать урок более интересным, наглядным; вовлечь учащихся в активную познавательную и исследовательскую деятельность; способствует стремлению учащихся реализовывать себя, проявлять свои возможности; способствует развитию познавательного интереса. способствует углублению знаний по химии.
В дальнейшей педагогической деятельности планирую совершенствовать систему использования компьютерной технологии, разрабатывать новые презентации и программы с целью их использования на проводимых уроках, разработать элективные курсы с использованием компьютерных технологий.
Литература.
1. 1. Аршанский химии в разнопрофильных классах: Учебное пособие.- М.: Центрхимпресс, 2004.-128с.- «Химия в школе - абитуриенту, учителю. Библиотека журнала».
2. современные технологии обучения химии: Учебное пособие.- М.: Центрхимпресс, 2004.-144с.- «Химия в школе - абитуриенту, учителю. Библиотека журнала».
3. Волков о педагогических проблемах: Кн. для учителя / Под редакцией .-М.: Просвещение, 1981.-128с.
4. Гликман школьники не хотят учиться.// Химия в школе.-2003.-№ 7.- с. 26-27.
5. Гликман обучения.// Химия в школе.- 2003.- №8.- с.23-24.
6. К. Звонарева. Использование проектов на уроках химии.// Сельская школа.- 2008.-№ 6.- С.56.
7. Дорофеев ресурс виртуальной химической лаборатории.// Химия в школе. -2008.-№ 9.- с. 60-67.
8. , Иодко познавательной деятельности учащихся на уроках химии в 8-9 классах. Опорные конспекты с практическими заданиями, тестами: в 2-х частях.- М.: школьная пресса, 2002.
9. Крутецкий педагогической психологии. М., «Просвещение», 1972.
10. Крысько и педагогика. Схемы и комментарии.- М.: Изд-во ВЛАДОС ПРЕСС, 2001.
11. методика использования образовательных ресурсов на электронных носителях.// Первое сентября. Химия.-2005.-№ 8.-с.13-21.
12. Учебная мотивация как показатель качества образования.// Народное образование.- 2001.-№ 8.- с.77-89.
13. Нечитайлова технологии на уроках химии.// Химия в школе.- 2005.- №3.- с. 13.
14. Об использовании wев – квестов в процессе обучения.// Химия в школе.-2007.-№ 6.- с. 26-29.
15. Об использовании электронной презентации на уроке.// Химия в школе.-2007. - № 9.-с
16. Селевко образовательные технологии: Учебное пособие.- М.: Народное образование, 19с.
17. Современные технологии в процессе преподавания химии: развивающее обучение, проблемное обучение, проектное обучение, кооперации в обучении, компьютерные технологии. /Авт.-сост. , . М.: 5 за знания, 2007. ( Методическая библиотека)
18. Шамова учения школьников. М.: Педагогика,1982.
19. Щукина познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. Учебное пособие для студентов пединститутов. – М.: Просвещение,1979.
20. Щукина познавательного интереса в педагогике.- М.: «Педагогика»,1971.
21. Щукина проблемы формирования познавательных интересов учащихся.- М.: Педагогика,1988.
Приложение
Тема урока: Зависимость скорости химической реакции
от внешних факторов. (8 класс)
Цель: создание условий для познавательной деятельности учащихся, развития их способностей, любознательности и наблюдательности.
Задачи урока:
Обучающие:
· обеспечить устойчивую деятельность учащихся по выявлению факторов, от которых зависит скорость химической реакции;
· обучать важнейшим способам получения информации, используя различные источники (учебник, компьютерная программа «Виртуальная лаборатория»)
Развивающие:
· развивать познавательный интерес, самостоятельность, творчество;
· повышать учебную мотивацию.
Воспитывающие:
· обучать школьников умению общаться друг с другом, работать в коллективе, сохраняя свою индивидуальность.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Методы и приёмы обучения: проблемный, исследовательская работа с использованием компьютерных технологий и экспериментальных опытов.
Организационные формы: фронтальная, парная, групповая.
Планируемый результат: учащиеся самостоятельно формулируют выводы о зависимости скорости химических реакций от внешних факторов (концентрации, температуры, площади соприкасающихся веществ, природы реагирующего вещества); развивают умение моделировать химические процессы, умение самостоятельно приобретать знания.
Технологическая карта урока.
Этап урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся |
1. Мотивация, создание проблемной ситуации | Создаёт проблемную ситуацию, используя вопросы: · Что такое скорость химической реакции? · Почему одни реакции протекают быстро, другие медленно? · От каких факторов зависит скорость хим. реакции? · Можно ли управлять этим процессом? | Осознают проблему: Можно ли управлять скоростью химической реакции. |
2.Выдвижение гипотез о зависимости скорости химической реакции от факторов: концентрации, температуры, площади соприкосновения веществ, природы реагирующих веществ | Организует деятельность учащихся по решению проблемы. Записывает гипотезы на доске. | Выдвигают гипотезы о зависимости скорости химической реакции от различных факторов. Скорость химической реакции зависит: · от концентрации веществ; · от температуры; · от поверхности соприкосновения реагирующих веществ; · от природы реагирующих веществ. |
3. Исследование (теоретическое, практическое) | Создаёт условия для познавательной деятельности учащихся по проверке гипотез. Выдаёт задания группам (см. приложение к уроку). | Объединяются в группы. Проводят исследовательскую работу по проверке гипотез, используя «Виртуальную лабораторию» и химический эксперимент, опираясь на карточки-задания ( см. приложение к уроку) |
4. Обмен информацией при работе в группах, представление работы | Организует работу по обсуждению результатов работы. | Рассказывают о выполненной работе |
5. Обработка информации (подтверждение или опровержение высказанных ранее гипотез) | Создаёт условия для осознания проведенных опытов. | Аргументировано и обоснованно на основе анализа и синтеза фактов излагают своё мнение, делают самостоятельные выводы. Оформляют отчёт |
6. Подведение итогов урока, рефлексия. | Создаёт условия для обобщения проделанной работы, оценки деятельности учащихся. | Записывают в тетради утверждение, с которым они согласны: 1. мне было комфортно на уроке; 2. я получил ответ на все интересующие меня вопросы; 3. я принимал активное участие на всех этапах урока. |
Приложение к уроку.
Задание 1 группе.
Используя компьютерную программу «Виртуальная лаборатория», исследуйте зависимость скорости химической реакции от температуры.
1. Проведите опыт « Зависимость скорости химической реакции от температуры» в виртуальной лаборатории. Результаты оформите в таблице. Сделайте вывод.
Температура | Время | наблюдения |
В процессе выполнения опыта учащиеся показали:
· 
уверенность в выборе реактивов;
· высокую самоорганизацию;
· познавательный интерес к выполнению опыта;
· умение сформулировать правильный вывод на основе химического эксперимента.
Учащиеся самостоятельно пришли к выводу, что скорость химической реакции зависит от температуры. Чем выше температура, тем выше скорость химического процесса.
Задание 2 группе
Используя компьютерную программу «Виртуальная лаборатория», исследуйте зависимость скорости химической реакции от концентрации реагирующих веществ.
1. Проведите опыт « Зависимость скорости химической реакции от концентрации реагирующих веществ» в виртуальной лаборатории. Результаты оформите в таблице. Расскажите о своём исследовании классу. Сделайте вывод.
концентрация | Время | наблюдения |
В процессе выполнения опыта учащиеся показали:
· уверенность в выборе реактивов;
· 
быстроту сборки приборов;
· высокую самоорганизацию;
· познавательный интерес к выполнению опыта и его результату;
· умение сформулировать правильный вывод на основе химического эксперимента.
Учащиеся самостоятельно пришли к выводу, что скорость химической реакции зависит от концентрации реагирующих веществ. Чем выше концентрация реагирующих веществ, тем выше скорость химического процесса.
Задание 3 группе
Используя компьютерную программу «Виртуальная лаборатория»,
исследуйте зависимость скорости химической реакции от поверхности соприкосновения реагирующих веществ.
1.Проведите опыт « Зависимость скорости химической реакции от поверхности соприкосновения реагирующих веществ.
Результаты оформите в таблице. Расскажите о своём исследовании классу. Сделайте вывод.
цинк | Время | наблюдения |
гранулы | ||
порошок |
В процессе выполнения опыта учащиеся показали:
· уверенность в выборе реактивов;
· быстроту сборки приборов;
· высокую самоорганизацию;
· познавательный интерес к выполнению опыта и его результату;
· умение сформулировать правильный вывод на основе химического эксперимента.
Учащиеся самостоятельно пришли к выводу, что скорость химической реакции зависит от поверхности соприкосновения реагирующих веществ. Чем больше поверхность соприкосновения реагирующих веществ, тем выше скорость химического процесса.
Задание 4 группе
Используя компьютерную программу «Виртуальная лаборатория»,
исследуйте зависимость скорости химической реакции от природы реагирующих веществ.
1.Проведите опыт « Зависимость скорости химической реакции от природы реагирующих веществ.
Результаты оформите в таблице. Расскажите о своём исследовании классу. Сделайте вывод.
кислота | Время | наблюдения |
соляная | ||
уксусная |
В процессе выполнения опыта учащиеся показали:
· уверенность в выборе реактивов;
· быстроту сборки приборов;
· высокую самоорганизацию;
· познавательный интерес к выполнению опыта и его результату;
· умение сформулировать правильный вывод на основе химического эксперимента.
Учащиеся самостоятельно пришли к выводу, что скорость химической реакции зависит от природы реагирующих веществ.
Вывод по уроку: использование виртуальной лаборатории на уроке имеет следующие достоинства:
· улучшается наглядность подачи материала за счёт света, звука и движения;
· возрастает на 10-15% темп урока, за счёт усиления эмоциональной составляющей, времени выполнения опыта;
· развивается познавательный интерес, повышается качество знаний учащихся.
Приложение
Диагностика сформированности учебной деятельности учащихся
( Ю.)
Уровни сформированности учебно - познавательного интереса
№ | Название уровня | Основной диагностический признак | Дополнительный диагностический признак |
1. | Отсутствие интереса | Интерес практически не обнаруживается (исключение: положительные реакции на яркий и забавный материал) | Безличное или отрицательное отношение к решению любых учебных задач; более охотно выполняет привычные действия, чем осваивает новые |
2. | Реакция на новизну | Положительные реакции возникают только на новый материал, касающийся конкретных фактов (но не теории) | Оживляется, задаёт вопросы о новом фактическом материале; включается в выполнение задания, связанного с ним, однако длительной устойчивой активности не проявляет |
3. | Любопытство | Положительные реакции возникают только на новый теоретический материал (но не способы решения задач) | Оживляется, задаёт вопросы достаточно часто; включается в выполнение заданий часто, но интерес быстро пропадает |
4. | Ситуативный учебный интерес | Возникает на способы решения новой частной единичной задачи (но не системы задач) | Включается в процесс решения задачи, пытается самостоятельно найти способ решения и довести задание до конца, после решения задачи интерес исчерпывается |
5. | Устойчивый учебно - познавательный интерес | Возникает на общий способ решения целой системы задач (но не выходит за пределы изучаемого материала) | Охотно включается в процесс выполнения заданий, работает длительно устойчиво, принимает предложения найти новые применения найденному способу |
6. | Обобщённый учебно - познавательный интерес | Возникает независимо от внешних требований и выходит за рамки изучаемого материала. Непременно ориентирован на общие способы решения системы задач | Является постоянной характеристикой ученика, ученик проявляет выраженное творческое отношение к общему способу решения задач, стремиться получить дополнительные сведения, имеется мотивированная избирательность интересов |
Приложение .
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
