МОУ «Шелотская основная общеобразовательная школа»
Верховажского района
учитель химии
Компьютерные технологии как
средство развития познавательного интереса на уроках химии в 8-9 классах.
Индивидуальный творческий проект
Научный руководитель: ,
методист по химии
кафедры естественно – научного
образования ВИРО.
г. Вологда - 2009 год
Содержание.
Введение........................................................................................................3
1. Проблема познавательного интереса – актуальная проблема психологии и педагогики...........................................................................5
1. 1. Стадии развития интереса……………………………………………6
1.2. Уровни развития познавательного интереса………………………...8
1.3. Психологические особенности развития познавательного интереса подростка……………………………..........................................................10
1.4. Условия формирования и развития познавательного интереса.......12
2.Теоретические основы использования новых информационных технологий...................................................15
2.1. Компьютерные технологии в обучении химии……………………..17
3. Cистема работы по проблеме « Компьютерные технологии как средство развития познавательного интереса на уроках химии в 8-9 классах».......................................................................................................19
3.1. Виртуальная лаборатория …………………………….......................23
3.2. Компьютерные презентации..............................................................29
3.3. Учебные информационные проекты..................................................30
4. Результаты работы. Заключение. …………………………............31
Литература ………………………………………………………………38
Приложения……………………………………………………………с. 40
Введение.
Учение, лишённое всякого интереса и взятое только силой принуждения, убивает в ученике охоту к овладению
знаниями. Приохотить ребёнка к учению гораздо более
достойная задача, чем неволить.
Современное общество ждёт от школы мыслящих, инициативных, творческих выпускников с широким кругозором и прочными знаниями. Школа в условиях модернизации системы образования ищет пути, которые позволили бы выполнить этот заказ общества.
Применение современных информационно-компьютерных технологий в обучении – одна из наиболее важных и устойчивых тенденций развития мирового образовательного процесса. В отечественной образовательной школе компьютерная техника и другие средства информационных технологий стали чаще использоваться при изучении большинства учебных предметов. Не стала исключением и химия.
При традиционном способе преподавания учитель часто ставит ученика в положение объекта передаваемой ему извне информации. Такой постановкой образовательного процесса учитель искусственно задерживает развитие познавательной активности ученика, наносит вред в интеллектуальном и нравственном отношении. Ещё говорил: « Страшная это опасность – безделье за партой; безделье шесть часов ежедневно, безделье месяцы и годы. Это развращает». Другой отечественный педагог писал: «…Скука является самой опасной отравой. Она действует беспрестанно; она растёт, овладевает человеком и влечёт его к наибольшим излишествам».
Познавательная активность характерна для всех детей, поступающих в школу. Однако по наблюдениям учителей и родителей, она явно уменьшается по мере перехода из класса в класс, особенно это характерно для подростков. Снижается любознательность, падает интерес к школьным предметам. Большой объём и сложность учебного материала, подлежащего усвоению и запоминанию, отнимает у школьника всё больше времени, причём не только в школе, но и дома. Без работы с учебниками, без решения примеров и задач, без выполнения других заданий учащийся не сможет овладеть знаниями и необходимыми навыками. Но вокруг него кипит многоцветная жизнь с различными соблазнами, среди которых телевизор, компьютер и т. д. Когда подросток стоит перед выбором между необходимостью делать нужные, но далеко не увлекательные домашние задания и возможностью насладиться захватывающими телепередачами или компьютерными играми, то предпочтение нередко достаётся последним.(4, с.26-27).
Поэтому перед педагогами и родителями встают следующие вопросы: Как сохранить и развить у ученика не только общую любознательность, но и интерес к содержанию учебной деятельности, как сделать, чтобы основным «двигателем» учёбы был не страх, не угнетающее чувство невыполненного долга и нечистой совести, а радость познания? Как разбудить в ученике стремление работать над собой, стремление к творчеству?
Учителя знают, что школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса. Поэтому интересы учащихся надо формировать и развивать. Рассматривая интерес как педагогическую проблему через призму ценностей, можно утверждать, что всякий интерес, если он социально полезен по своему предметному содержанию и направленности, представляет большую ценность для личности подрастающего человека.
На данном этапе развития общества, когда ежегодно обновляется около 5% теоретических, 20% прикладных знаний, особенно важно формировать интерес учащихся к процессу познания и способам поиска, усвоения, переработки и применения информации, что позволило бы им быть субъектом учения и легко ориентироваться в современном быстро изменяющемся мире.
Следовательно, развитие познавательного интереса должно быть ведущей задачей образования XXІ века, главным его требованием.
В настоящее время существует проблема утраты познавательного интереса учащихся к учению вообще и на уроках химии в частности, и как следствие, происходит снижение успеваемости.
Вот почему эта проблема - «Компьютерные технологии как средство развития познавательного интереса на уроках химии в 8-9 классах» - и стала темой моего индивидуального творческого проекта.
Цель ИТП: обобщить опыт педагогической деятельности по развитию познавательного интереса на уроках химии учащихся 8-9 классов.
Исходя из цели, определила следующие задачи:
1. изучить теоретические аспекты развития познавательного интереса;
2. разработать систему использования компьютерных технологий для развития познавательного интереса;
3. апробировать систему использования компьютерных технологий для развития познавательного интереса на уроках химии;
4. проанализировать результативность использования разработанной системы.
1. Проблема познавательного интереса – актуальная проблема психологии и педагогики.
Интерес, как сложное и очень значимое для человека образование, имеет множество трактовок в своих психологических определениях, он рассматривается как:
· избирательная направленность внимания человека (,
Т. Рибо);
· проявление его умственной и эмоциональной активности ();
· активатор разнообразных чувств (Д. Фрейер);
· активное познавательное (, ), эмоционально – познавательное () отношение человека к миру;
· структура, состоящая из потребностей (Ш. Бюлер);
· ведущий побудитель деятельности человека ().
· это активная познавательная направленность человека на тот или иной предмет, явление и деятельность, созданная с положительным эмоциональным отношением к ним ()
Итак, интерес выступает как:
· избирательная направленность психологических процессов человека на объекты и явления окружающего мира;
· Тенденция, стремление, потребность личности заниматься именно данной областью явлений, данной деятельностью, приносящей удовлетворение;
· Мощный побудитель активности личности, под влиянием которого психологические процессы протекают интенсивно, а деятельность становится увлекательной и продуктивной;
· Особое избирательное отношение к окружающему миру, к его объектам, явлениям, процессам. (21,с.12-13)
Интересы людей чрезвычайно разнообразны и претерпевают различные стадии развития, которые отражены в следующей схеме:
1. 1. Стадии развития интереса. (21,с. 19)
|
 |
Особым видом интересов человека является познавательный интерес.
«Познавательный интерес – это избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к её предметной стороне и самому процессу овладения знаниями» ()
В сферу познавательного интереса включаются не только приобретаемые школьниками знания, но и процесс овладения знаниями, процесс учения в целом, позволяющий приобретать необходимые способы познания и содействующий постоянному и поступательному движению школьника.
Познавательный интерес представляет собой сплав, важнейших для развития личности психических процессов. В интеллектуальной деятельности, протекающей под влиянием познавательного интереса, проявляется:
· активный поиск;
· догадка;
· исследовательский подход;
· готовность к решению задачи.
Эмоциональные проявления, вложенные в познавательный интерес:
· Эмоции удивления;
· Чувство ожидания нового;
· Чувство интеллектуальной радости;
· Чувство успеха.
Интеллектуальная, волевая и эмоциональная стороны, познавательного интереса составляют не его части, а единое взаимосвязанное целое. Важной особенностью познавательного интереса является также и то, что центром его бывает такая познавательная задача, которая требует от человека активной, поисковой или творческой работы, а не элементарной ориентировки на новизну и неожиданность. (20,с.12-13)
1.2. Уровни развития познавательного интереса.
Во многих исследованиях познавательный интерес как мотив учения рассматривается во взаимной связи с другими мотивами. вычленила признаки, отличающие познавательный интерес от других мотивов учения:
· Познавательный интерес – наиболее предпочитаемый школьниками мотив среди других мотивов учения.
· Познавательный интерес как мотив «раньше и более осознаётся школьниками»
· Познавательный интерес как мотив носит «бескорыстный характер».
· Познавательный интерес, «создавая внутреннюю среду развития, существенно меняет силу деятельности, влияет на её характер протекания и результат».
Показатели, характеризующие тот или иной уровень развития познавательного интереса, представлены в таблице.
Уровень | Характеристика деятельности учащихся |
Высокий | 1. Высокая самопроизвольная познавательная активность; 2. интерес к сущности явлений и процессов, к их взаимосвязям и закономерностям. Стремление разобраться в трудных вопросах; 3. интенсивно, с увлечением протекающий процесс самостоятельной деятельности; 4. стремление к преодолению трудностей («не говорите», «не подсказывайте, я сам найду»); 5. корреляция интереса и склонности (свободное время посвящается предмету интереса). |
Средний | 1. Познавательная активность, требующая систематических побуждений учителя; 2. интерес к накоплению информации, в основе которой лежат факты, описания. Постижение сущности познания только при помощи учителя; 3. зависимость процесса самостоятельной деятельности от ситуации, наличия побуждений; 4. преодоление трудностей с помощью других, ожидание помощи; 5. эпизодические занятия предметом интереса. |
Низкий | 1. познавательная инертность; 2. эпизодический интерес к эффектным и занимательным сторонам явлений при отсутствии интереса к их сущности; 3. мнимая самостоятельность действий (списывание с доски, у соседа по парте), частые отвлечения; 4. полная бездеятельность при затруднениях; 5. отсутствие склонности к какому – либо виду деятельности. |
Таким образом, у школьников одного и того же класса познавательный интерес может иметь разный уровень своего развития и различный характер проявлений, обусловленных различным опытом, особыми путями индивидуального развития.
1.3. Психологические особенности развития познавательного интереса подростка.
Успех учебно-воспитательной работы со школьниками зависит от знания и учёта их возрастных психологических особенностей. Это положение в ещё большей степени относится к подростковому возрасту (от 11 до 15 лет), который считают переломным. Подростковый возраст ( иногда его называют переходным, потому что в течение этого периода происходит своеобразный переход от детского к взрослому состоянию) связан с серьёзной перестройкой психических процессов, деятельности школьника и поэтому требует решительных ( хотя и постепенных) изменений в формах взаимоотношений, организации деятельности, руководства со стороны взрослых, в частности учителя.
Подростковый возраст считается более трудным для обучения и воспитания, чем младший и старшие возрасты. В самом деле, старые формы и методы объяснения нового материала постепенно становятся непригодными. Если школьник ещё недавно охотно слушал подробные объяснения учителя, то теперь подобная форма знакомства с новым материалом часто вызывает у ученика скуку, равнодушие, явно тяготит его. Вчера ещё послушный подросток вдруг начинает проявлять упрямство и недисциплинированность. Беспрекословно принимавший ранее указания, требования взрослых, он теперь относится к ним избирательно-критически, считает, что эти указания и требования должны быть достаточно аргументированы и логически убедительны ( с его точки зрения). У него появляется собственное мнение ( к удивлению и огорчению учителя, нередко расходящееся с общепринятым). (5,с. 72-73)
Чтобы правильно организовать учебную деятельность подростка, учителю необходимо знать основные направления психического развития личности, которые отражены в следующей схеме. (10, с.148.)
Основные направления психического развития личности.
|
Эти сформированные способности, умения и навыки помогают учителю организовать деятельность современных подростков по развитию познавательного интереса.
Под влиянием познавательного интереса подросток бывает чрезвычайно активен в учебном процессе и в поисках сведений об объекте своего интереса и своей деятельности. Познавательные интересы подростков неоднородны. Они могут значительно отличаться и в предметной направленности, и в уровне развития, и в самом характере. По интересам подростков можно разделить на теоретиков, стремящихся проникнуть в истину, познать причины, закономерности, единые принципы, и эмпириков, тяготеющих к жизненным объяснениям и прикладному характеру знаний. Опираясь на перспективы подросткового возраста, необходимо вводить его в круг теоретических проблем, побуждать их к поиску доказательств и обоснований, к творческой деятельности, развивать стремление к собственным «микрооткрытиям», создавать условия для практического использования приобретённых знаний, умений, приобщать к анализу деятельности. (19,с. 36-37)
1.4. Условия формирования и развития познавательного интереса.
Познавательный интерес, как и всякая черта личности и мотив деятельности школьника, развивается и формируется в деятельности и, прежде всего, в учении. Формирование познавательных интересов учащихся в обучении может происходить по двум основным каналам, с одной стороны, в самом содержании учебного предмета заключена эта возможность, а с другой – путём определённой организации познавательной деятельности учащихся.
Условия формирования и развития познавательного интереса отражены в следующей таблице.
Условия | Задача учителя | Методы и приёмы развития познавательного интереса |
1.Новизна учебного материала и характера познавательной деятельности | Учить школьников умению в знакомом видеть новое, самостоятельно приобретать новые знания. | · Создание проблемных ситуаций; · Приём «удивляй»; · Создание ситуаций занимательности; · использование компьютерных технологий (новизна характера познавательной деятельности, интерес к виртуальному получению знаний является одним из мощных мотивов учащихся к познанию). |
2. Практическая значимость знаний | Учить применять полученные знания на практике (для жизни, самоопределения). | · Метод аналогий; · Приём «Мне это пригодится» |
3. Использование исторического материала. | Прививать интерес к предмету, используя исторические факты, связанные химическими открытиями, жизнью и творчеством учёных-химиков | · информационные проекты; · сообщения; · доклады. |
4.Противоречивость теоретического материала и практики | Создавать условия для познавательного процесса (противоречивые факты, невыполнимое задание, объяснение неизвестного явления), вовлекать школьников в обсуждение проблем и побуждать к их разрешению. | · Создание проблемных ситуаций; · Решение творческих заданий |
5.Формирование самооценки, самоконтроля | Учить учащихся оценивать своё продвижение по отношению к среднему уровню знаний, умений и навыков. | · Компьютерное тестирование · Самостоятельная работа. · Индивидуальный опрос. · Самоконтроль. |
6.Создание ситуации успеха | Обеспечение у учащихся положительных эмоций по отношению к учебной деятельности, к её содержанию | · Подбор заданий с учётом индивидуальных особенностей учащихся. · Метод дублирующих блоков. |
7. Использование игр и включение игровых элементов в школьные занятия | Учить самодисциплине, настойчивости в приобретении знаний, приёмам самообразования | · Дидактические игры (кроссворды, игра-путешествие, викторины и т. п.) |
Таким образом, на основании анализа содержания таблицы можно сделать вывод, что процесс развития интереса идёт эффективнее если:
· на уроках создавать ситуации, вызывающие заинтересованность и любопытство объяснением новой темы, классными и домашними заданиями, постановкой вопросов на сообразительность, глубоким изучением какой-то темы и т. д.;
· учащимся давать творческие задания в последовательности по восходящей степени трудности;
· найдены пути к сохранению детской работоспособности, жизнерадостности, хорошего самочувствия;
· использовать компьютерные технологии.
2. Теоретические основы использования компьютерных (новых информационных) технологий.
Современный период развития Российского общества характеризует процесс информатизации.
Информатизация общества – это глобальный социальный процесс, особенность которого состоит в том, что доминирующим видом деятельности в сфере общественного производства является сбор, накопление, продуцирование, обработка, хранение, передача и использование информации, осуществляемые на основе современных средств микропроцессорной и вычислительной техники, а также на базе разнообразных средств информационного обмена.
Среди многообразия педагогических технологий, разработанных на сегодняшний день, на мой взгляд, эффективно реализовать закономерности познавательной деятельности позволяют компьютерные (новые информационные) технологии обучения. В практике информационными технологиями обучения называют все технологии, использующие специальные технические информационные средства (ЭВМ, аудио, видео, кино). Когда компьютеры стали широко использоваться в образовании, появился термин «Новая информационная технология обучении». Вообще говоря, любая педагогическая технология – это информационная технология, так как основу технологического процесса обучения составляет информация и её движение. Более удачным термином для технологий обучения, использующих компьютер, является компьютерная технология.
Компьютерные ( новые информационные) технологии обучения – это процессы подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер.
Компьютерная технология может осуществляться в следующих трёх вариантах:
а) как проникающая технология (применение компьютерного обучения по отдельным темам, разделам, для отдельных дидактических задач);
б) как основная, определяющая, наиболее значимая из используемых в данной технологии частей;
в) как монотехнология (когда всё обучение, всё управление учебным процессом, включая все виды диагностики, мониторинг, опираются на применение компьютерас.114. )
Новые информационные (компьютерные) технологии открывают совершенно новые технологические варианты обучения, связанные с уникальными возможностями современных компьютеров и телекоммуникаций. Они направлены на достижение следующих целей:
· формирование умений работать с информацией, развитие коммуникативных способностей;
· формирование личности информационного общества;
· максимальное усвоение учебного материала;
· формирование исследовательских умений, умений самостоятельно принимать оптимальные решения.
Компьютер для учащегося выполняет многообразные функции:
· учителя;
· рабочего инструмента;
· объекта изучения;
· сотрудничающего коллектива (полиглота);
· досуговой среды.
Информатизация общества в современных условиях предусматривает обязательное применение компьютеров в школьном образовании, что призвано обеспечить компьютерную грамотность и информационную культуру учащихся.(17,с.90-96)
2.1. Компьютерные технологии в обучении химии.
Целью химического образования является усвоение учащимися основных понятий химии, научных фактов, законов, теорий, а также методов познания окружающего мира: наблюдение, описание, эксперимент, измерение, сравнение, анализ, синтез, индукция, дедукция, аналогия, абстракция, моделирование. Химическое образование направлено на развитие интеллекта учащегося, на развитие его логического, образного, теоретического, эмпирического и других форм мышления. Старт к мышлению дается интересом к предмету - то, что кажется новым, неизвестным, поражает воображение и заставляет удивляться. Таким средством являются компьютерные (новые информационные) технологии. Все новинки технологического процесса смело, активно, с интересом встречают именно дети. И конечно, необходимо использовать любознательность и высокую познавательную активность школьников для целенаправленного развития их личности. Применение новых информационных технологий в учебном процессе позволяет направить интеллектуальный потенциал учащихся на позитивное развитие. Именно на уроках, под руководством учителя школьники могут научиться использовать компьютерные технологии в образовательных целях для всестороннего развития своего интеллекта, овладеть способами получения информации для решения учебных, а впоследствии и производственных задач, приобрести навыки, которые помогут продолжать образование в течение всей жизни. Если на уроках информатики умение использовать компьютер выступает как цель образовательного процесса, то на других уроках использование компьютера – это средство (одно из многих!) достижений учебных целей. Это средство, которое интенсифицирует, обогащает учебный процесс и способствует развитию и личности ребёнка, и профессионального мастерства учителя, создавая новую культуру педагогического общения. Использование компьютера на уроке должно быть целесообразно и методически обосновано. К информационным технологиям необходимо обращаться лишь в том случае, если они обеспечивают более высокий уровень образовательного процесса по сравнению с другими методами обучения. ( 13, с.-13)
При обучении химии использование компьютерных технологий целесообразно и эффективно на уроках изучения материала, при отработке умений и навыков, проведения химического практикума.
Компьютер в сочетании с хорошей обучающей программой обладает колоссальным потенциалом и дает возможность:
- использовать изобразительные возможности (анимация, видеофрагмент) и звук, которые позволяют сделать содержание учебного материала более наглядным, понятным, занимательным; снабдить учебный материал динамическими рисунками, использование которых позволяет учащимся экспериментировать, рассматривать изучаемое явление с разных сторон; моделировать виртуальную научную реальность и исследовать те закономерности, которые в обычных условиях невозможно воспроизвести; дополнить традиционный эксперимент, а также проиллюстрировать то, что невозможно показать в силу различных обстоятельств (необходимость использовать взрывчатые или ядовитые вещества, уникальные или дорогостоящие реактивы, быстро или медленно протекающие процессы); провести быстрое и эффективное тестирование знаний учащихся; организовать самостоятельную работу учащихся, давать подсказки, справки и многое другое (в печатном варианте в аналогичной ситуации пришлось бы искать необходимую информацию, просмотреть много литературы или идти за необходимой литературой в библиотеку и т. д.); использовать гипертекстовые ссылки, позволяющие в доли секунд «перелистать» множество страниц изучаемого текста. организовать виртуальную лабораторную работу, которую нет возможности провести в реальных условиях; получить прямую консультацию или дополнительную информацию через сеть Интернет.
Использование новых информационных технологий обеспечивает реализацию дидактических принципов: научность, наглядность, доступность, активность и самостоятельность. Их реализация происходит через словесные, наглядные и практические методы обучения.
3. Система работы по проблеме « Компьютерные технологии как средство развития познавательного интереса на уроках химии в 8-9 классах»
Обучение – это ремесло,
использующее бесчисленное
количество маленьких трюков.
Д. Пойа.
Развитие познавательного интереса невозможно без организации полноценной познавательной деятельности – одной из основных форм деятельности школьника. Правильная её организация позволяет учащимся проникнуть в суть изучаемого материала, освоить его на уровне общих закономерностей и ведущих идей учебного предмета, использовать знания как средство дальнейшего познания. Цель организации познавательной деятельности учащихся – овладение знаниями и способами их добывания.
Внимание каждого учителя, и меня в частности, должно быть направлено на вовлечение каждого школьника в активную познавательную деятельность. Это возможно при использовании новых образовательных и компьютерных технологий в условиях новой парадигмы образования подразумевающей взаимосвязи ученик – предметно-информационная среда – учитель. Как гласит китайская мудрость: «Расскажи мне, и я забуду, покажи мне, и я запомню, вовлеки меня, и я научусь». Компьютерные (новые информационные) технологии позволяют вовлекать учащихся в активную познавательную деятельность. Организовать такую деятельность позволяет разработанная система использования компьютерных (новых информационных) технологий на уроках химии 8-9 классах. Данная система представляет собой поэтапное формирование и разделение групп различных направлений деятельности учителя и учащихся. Этапы этой деятельности отражены в таблице.
Этапы деятельности | Характеристика этапов |
1.Выявление учебного материала, требующего компьютерной подачи | 1. Подбор учебного материала, по которому отсутствуют наглядные пособия или невозможно провести демонстрационный эксперимент (выделение вредных, ядовитых веществ, отсутствие дорогостоящих, редких реактивов, демонстрация взрывчатых веществ) 2. Подбор учебного материала больших объёмов изложения. 3. Подбор тем, требующих создания контролирующих модулей. |
2.Подбор и создание информационных продуктов | 1. Подбор готовых мультимедийных продуктов. 2. Набор и распечатка текстов. 3. Создание презентаций уроков («Обобщение сведений о важнейших классах неорганических веществ», «Типы химических реакций», «Типы химической связи», «Теория электролитической диссоциации» и др.). |
3.Применение созданных и подобранных информационных продуктов | 1. Проведение медиауроков. 2. Организация виртуальных лабораторных работ. 3. Разработка информационных проектов (сбор, анализ и обработка информации). 4. Компьютерное тестирование. 5. Внеклассная работа по предмету. |
4. Анализ эффективности использования компьютерных (новых информационных) технологий. | 1. Отслеживание уровней познавательных интересов учащихся, мотивов, побуждающих к учению, предметного рейтинга. 2. Изучение динамики успеваемости и качества знаний. |
Реализовать данную систему позволяет созданная материально - техническая база: в школе имеется кабинет информатики, который оборудован комплектом специальных технических и информационных средств (компьютер, телевизор, видеомагнитофон), а также набором видеокассет и специализированными педагогическими программами, которые должны отвечать двум условиям:
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
