Копейский городской округ
Профессиональный опыт
Тема: «Экспериментирование как средство развития самостоятельной
деятельности детей»
Автор:
педагог 1 квалификационной категории
МДОУ «Детский сад № 29»
комбинированного вида
2013г.
Содержание
1. Актуальность…………………………………………………………….3
2. Диагностическое обследование умений и навыков экспериментирования у дошкольников……………………………..6
3. Создание условий для самостоятельной исследовательской активности детей………………………………………………………….7
4. Организация совместной деятельности воспитателя c детьми…….8
5. Активизация самостоятельной экспериментальной деятельности детей……………………………………………………………………….10
6. Привлечение родителей к детской экспериментальной деятельности……………………………………………………………..12
7. Заключение………………………………………………………………13
8. Приложение
1. Актуальность
Происходящая в стране модернизация образования, особенности государственной политики в области дошкольного образования на современном этапе, обусловили необходимость важных изменений в определении содержания и способов организации педагогического процесса в детском саду. Вводимые Федеральные Государственные Требования (ФГТ) направлены сегодня на поиск путей активизации процесса развития творческих, исследовательских способностей на всех ступенях образования. В этом плане особый интерес представляет дошкольный возраст – время, когда в ребёнке закладываются базовые способности познания, общения и деятельности.
Дошкольное детство – это особый культурный мир со своими границами, ценностями, языком, образом мышления, чувствами, действиями. Каждый дошкольник – маленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя окружающий мир. Ребёнок совершает первые самостоятельные исследования и открытия, переживает радость познания мира и собственных возможностей, что стимулирует его дальнейшее интеллектуальные усилия.
В настоящее время актуальной задачей является создание в образовательных учреждениях таких педагогических условий, которые будут способствовать полноценному раскрытию познавательного потенциала и развитию исследовательской активности каждого ребёнка. Экспериментальная деятельность вызывает огромный интерес у детей и является средством, помогающим ребёнку самостоятельно освоить исследовательскую деятельность, а так же выстроить отношения между воспитателем и детьми на основе партнерства. Все, что ребенок слышит, видит и делает сам, усваивается прочно и надолго. Дети часто задают вопросы: «Почему луну называют месяц?», «Что такое туман?», «Почему небо голубое, а солнце жёлтое?», «Откуда пауки берут паутину?» и ждут готовых ответов. Как же правильно ответить на детские вопросы и при этом пробудить активность ребёнка, вселить в него уверенность, дать ему почувствовать себя компетентным и ответственным за поиск решения. Всё это возможно при условии развития ориентировочно-исследовательской (поисковой) деятельности у детей, но каким образом развить эту деятельность у дошкольников? Этот вопрос лёг в основу моего изучения трудов ведущих авторов по данному вопросу (, , ). Анализ программы «Детство», под редакцией , и других авторов, которая является базовой в нашем детском саду, позволил выявить тот факт, что раздел «Познавательно – исследовательская деятельность» раскрыт не в полном объеме. Фрагментарность, малый объем дидактических игр и упражнений затрудняет планирование работы по данному разделу. Исходя из этого, было принято решение внедрить и адаптировать предлагаемый практический материал к условиям нашего детского сада (создание центра экспериментально-поисковой деятельности «Любознайка»), систематизировать методико-дидактический комплекс (подбор опытов и создание картотеки), пополнить собственными разработками содержание данного раздела (разработка перспективного плана по опытно - экспериментальной деятельности в соответствии ФГТ, конспектов занятий)
Цель моей работы «Развитие потребности в самостоятельной поисковой деятельности на базе обогащённого и сформированного эмоционально-чувственного опыта»
Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:
1. Вызвать у детей интерес к поисковой деятельности.
2. Обучить детей умениям и навыкам исследовательского поиска, учить видеть и выделять проблему эксперимента, формировать у детей умение пользоваться средствами, материалами, приборами-помощниками при проведении экспериментов для самостоятельной деятельности.
3. Стимулировать, поощрять и направлять исследовательскую инициативу детей, развивая их независимость, изобретательность, творческую активность.
4. Развивать коммуникативные способности в процессе опытнической деятельности.
5. Приобщить родителей к экспериментальной деятельности детей.
В своей деятельности опираюсь на ведущие принципы развития дошкольников:
• Принцип деятельности – включение ребёнка в игровую, познавательную, поисковую деятельность с целью стимулирования активной жизненной позиции;
• Принцип природосообразности – развитие в соответствии с природой ребёнка, его здоровьем, психической и физической конституций, его способностями и склонностями, индивидуальными особенностями, восприятием;
• Принцип психологической комфортности – заключается в снятии стрессовых факторов;
• Принцип интеграции – интегративность всех процессов, реализующихся в образовательном пространстве (обучение и воспитание, развитие и саморазвитие, природная и социальная сфера ребёнка, детская и взрослая субкультура);
• Принцип дифференцированного подхода – решаются задачи эффективной психологической помощи воспитанникам в совершенствовании их личности, способствует созданию специальных педагогических ситуаций, помогающих раскрыть психофизические, личностные способности и возможности воспитанников;
• Принцип творчества – максимальная ориентация на творческое начало в игровой и продуктивной деятельности дошкольников, приобретение им собственного опыта творческой деятельности.
Были выделены ожидаемые результаты:
Ø Организация экспериментально-поискового пространства в группе для самостоятельной активности детей.
Ø Выведение детей на более высокий уровень самостоятельной исследовательской активности.
Ø Формирование у детей уверенности в себе посредством развития мыслительных операций, творческих предпосылок и как следствие, развитие у детей личностного роста и чувства уверенности в себе и своих силах.
Ø Создание у воспитанников и их родителей устойчивого интереса к экспериментальной деятельности.
2. Диагностическое обследование умений и навыков экспериментирования у дошкольников
С целью изучения условий организации самостоятельной экспериментальной деятельности детей была проведена методика «Выбор деятельности». Данная методика исследует предпочитаемый вид деятельности, выявляет место детского экспериментирования в предпочтениях детей. По результатам диагностики 11 детей (44%) отдали предпочтение экспериментальной деятельности, 14 детей (56%) не обратили внимание на этот вид деятельности. На следующем этапе исследовалась самостоятельная деятельность детей в условиях экспериментирования. (Приложение 1)
Проанализировав в целом результаты обследования, можно сделать вывод, что:
3 детей (12%) – действуют самостоятельно, настойчиво, преодолевая трудности и отказываясь от помощи;
У 7 детей (28%) - качественно снижены показатели самостоятельно преодолевать трудности при самостоятельном исследовании, недостаточно четко и грамотно формулируют свои мысли относительно заданной ситуации, испытывают трудности в обобщении и анализировании учебного материала;
15 детей (60%) - действуют неуверенно, постоянно обращаются за помощью, повторяют показанные действия и приёмы;
Отсюда вытекает необходимость развивать у детей потребность в самостоятельной поисковой деятельности через обучение детей умениям и навыкам исследовательского поиска.
3. Создание условий для самостоятельной исследовательской активности детей
Для успешного исполнения процесса по данному направлению в группе была преобразована предметно-развивающая среда и создан центр экспериментально-поисковой деятельности «Любознайка», соответствующий требованиям:
· безопасности для жизни и здоровья детей;
· достаточности;
· доступности расположения материалов и оборудования.
Для поддержания интереса к экспериментированию некоторые проблемные ситуации формулируются от имени сказочных героев: медвежонка Умки и зайки Всезнайки, деда Знай и внучки Почемучки, которые многое хотят узнать и всем интересуются. Накоплено необходимое количество материалов, оборудования и разнообразных дидактических игр, чтобы дети в свободное время и по собственному желанию могли играть, закреплять полученные знания. (Приложение 2). Собранный материал обеспечивает развитие двух типов детской активности: собственной активности ребенка, полностью определяемой им самим; и активности, стимулируемой взрослым.
4. Организация совместной деятельности воспитателя c детьми
выделяет два основных вида исследовательской деятельности у дошкольников:
-Первый вид (специально организованная совместная деятельность) ориентировочно–исследовательской деятельности характеризуется тем, что она организуется взрослым, который выделяет существенные элементы ситуации, обучает ребенка определенному алгоритму действий. Таким образом, ребенок получает те результаты, которые были заранее определены взрослыми.
-Второй вид (самостоятельно организованная деятельность) характеризуется тем, что активность в процессе деятельности полностью идёт от самого ребёнка. Он выступает как её полноценный субъект, самостоятельно строящий свою деятельность: ставит её цели, ищет пути и способы их достижений.
Основной формой детской экспериментальной деятельности первого вида являются опыты, которые чем-то напоминают детям фокусы, они необычны, они удивляют. На первых этапах экспериментирования предлагаю детям определенный алгоритм, чтобы они смогли понять, осознать и усвоить предлагаемый материал. Например, при окрашивании воды гуашью сначала демонстрируется весь процесс выполнения работы с объяснением в игровой форме, затем детям предлагается принять участие в эксперименте и только после этого дается возможность им самим самостоятельно экспериментировать. Воспитанники принимают активное участие, с огромным удовольствием выполняют опыты с объектами неживой природы: песком, глиной, снегом, воздухом, камнями, водой, магнитом, тем самым у них развивается любознательность, наблюдательность, и умение находить пути решения проблемных ситуаций. Опыты проводятся как часть непосредственно образовательной деятельности, так и в совместной деятельности с детьми в режимных моментах.
Поисково – исследовательская деятельность — это интегрирующийся вид деятельности с другими видами. (Приложение )
· Взаимоотношения между экспериментом и трудовой деятельностью тесно связано, так как экспериментов без выполнения трудовых действий не бывает.
· Очень тесно связаны между собой экспериментирование и развитие речи. Это хорошо прослеживается на всех этапах эксперимента — при формулировании цели, во время обсуждения методики и хода опыта, при подведении итогов и словесном отчете об увиденном. Необходимо отметить двусторонний характер этих связей. Умение четко выразить свою мысль (т. е. достаточно развитая речь) облегчает проведение опыта, в то время как пополнение знаний способствует развитию речи. Следовательно, без пополнения знаний развитие речи свелось бы к простому манипулированию словами.
· Связь детского экспериментирования с изобразительной деятельностью тоже двусторонняя. Чем сильнее развиты изобразительные способности ребенка, тем точнее будет зарегистрирован результат эксперимента. В то же время, чем глубже исполнитель изучит объект в процессе ознакомления с природой, тем точнее он передаст его детали во время изобразительной деятельности. Для обоих видов деятельности одинаково важны развитие наблюдательности и способность регистрировать увиденное.
· Связь экспериментирования с формированием элементарных математических представлений. Во время проведения опытов постоянно возникает необходимость считать, измерять, сравнивать, определять форму и размеры, производить иные операции. Все это придает математическим представлениям реальную значимость и способствует их осознанию. В то же время владение математическими операциями облегчает экспериментирование.
· Связь и с другими видами деятельности — чтением художественной литературы, с музыкальным и физическим воспитанием.
· Игровая деятельность. Считаю важным при обучении задействовать все органы чувств ребенка. Огромную радость доставляет дошкольникам угадывание предметов в «Чудесном мешочке» или «Ящике ощущений», в восторге от игр «Угадай на вкус», «Узнай по запаху», и т. д. В своей работе с детьми я придаю большое значение игровым технологиям, используя:
- дидактические игры: "Большой - маленький", "Времена года", "С какого дерева листик", "Назови, кто я?", "Где, чей домик?" Такие игры помогают мне в ознакомлении детей с явлениями природы;
-словесные игры: "Что лишнее?", "Хорошо-плохо", "Это кто к нам пришёл?" и др. развивают у детей внимание, воображение, повышают знания об окружающем мире;
-строительные игры с песком, водой помогают решить многие проблемные ситуации, например: почему сухой песок сыплется, а мокрый - нет; где быстрее прорастёт зёрнышко в земле или песке; каким вещам вода на пользу, а каким во вред? Все эти вопросы заставляют детей думать, сопоставлять и делать выводы.
-сюжетно-ролевые игры «Кладоискатели», «Подводный мир», «Юные пожарные», «Космические путешествия» позволяют комплексно раскрыть все полученные знания, умения и навыки детей.
5. Активизация самостоятельной экспериментальной деятельности детей
Детское экспериментирование – это, прежде всего, активнообразующая самостоятельная исследовательская деятельность детей.
Второй вид экспериментальной деятельности характеризуется тем, что активность в процессе деятельности идет полностью от самого ребенка. Он выступает как ее полноценный субъект, самостоятельно строящий свою деятельность: ставит ее цели, ищет пути и способы их достижения и т. д. В основе данной экспериментальной деятельности дошкольников лежит жажда познания, стремления к открытиям, любознательность, потребность в умственных впечатлениях умение самостоятельно проверить свои предположения и сделать выводы. Необходимо, чтобы каждый из детей имел всё для проведения самостоятельных исследований: оборудование и материалы, фундамент приобретённых знаний и умений. Мир открывается ребенку через опыт его личных ощущений, действий, переживаний Он изучает все как может и чем может – глазами, руками, языком, носом. Он радуется даже самому маленькому открытию. Благодаря этому он познает мир, в который пришел. Мои наблюдения за детской активностью в экспериментальной деятельности показали, что многие дети отказывались от проведения собственного исследования, утверждая: «У меня не получится!», «А вдруг у меня вода разольётся?» Для того чтобы дети не потеряли интерес к окружающему миру необходимо поддерживать их стремление исследовать все. Пусть даже при этом пострадает красивая одежда или испачкаются руки. Одежду можно постирать, руки – помыть. А вот исчезнувший интерес к окружающему с годами восстановить практически невозможно. И в данном случае мне необходимо было снимать скованность детей, боязнь «неправильных» действий, давая им взамен ощущение радости открытий, возможность свободного решения проблемы.
Для положительной мотивации детей используются различные стимулы такие как:
• новизна, необычность объекта
• тайна, сюрприз
• мотив помощи
• познавательный момент (почему так)
• ситуация выбора
При организации самостоятельной экспериментальной работы детей убеждена, что необходимо учить детей придерживаться следующих определённых правил:
ü самостоятельное выдвижение детьми или принятие от взрослого познавательной задачи;
ü анализ её условий самостоятельно или с помощью воспитателя;
ü выдвижение предположений (гипотез) о причинах явления и способах решения познавательной задачи;
ü отбор способов проверки возможных путей решения познавательной задачи (при использовании карточек – алгоритмов, схем, рисунков – символов);
ü непосредственную проверку выбранных способов решения и выдвинутых предположений, корректировку путей решения по ходу деятельности;
ü анализ полученных фактов и формирование выводов;
ü обсуждение новых задач и перспектив дальнейшего исследовательского поиска.
Для проведения самостоятельных исследований были разработаны различные карточки - алгоритмы, схемы проведения опытов и рисунки-символы (ладошка, глаз, нос, рот, ухо), подсказывающие, как и с помощью чего можно изучить предмет (Приложение ).
Работа в центре требует соблюдение техники безопасности (Приложение ). Их дети составили совместно с игровым персонажем. Они очень просты и легко запоминаются:
ü бери только нужные для работы материалы;
ü работай с сыпучими материалами, с водой, со стеклом, с огнем на подносе;
ü пробовать на вкус вещество можно только в том случае, если твердо уверен, какое вещество ты пробуешь;
ü центр любит порядок: клади на место все материалы по окончании работы.
6. Привлечение родителей к детской экспериментальной деятельности
Известно, что ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя успешно решить без плодотворного контакта с семьёй и полного взаимопонимания между родителями и педагогами, так как каждая минута общения с ребёнком обогащает его, формирует его личность. С целью выявления отношения родителей к поисково-исследовательской активности детей было проведено анкетирование. По результатам сделан вывод, что 34% родителей заинтересованы в данной проблеме, они положительно относятся к детскому экспериментированию и понимают его значимость в развитии ребенка и подготовке его к школе. Наибольшее затруднение вызывают вопросы об организации и руководстве детских опытов. Родители ссылаются на занятость работой и нехватку времени на экспериментальную деятельность с детьми. Чтобы у ребёнка поддерживался познавательный интерес, было постоянное стремление узнать новое, выяснить непонятное, вникнуть в сущность предметов, явлений, действий мною рекомендуется родителям проводить простейшие опыты и эксперименты в домашних условиях. Для полноценного взаимодействия с семьями воспитанников проведены следующие формы работы:
· собрана подборка консультаций для родителей «Организация детского экспериментирования в домашних условиях», «Роль семьи в развитии поисково-исследовательской активности ребенка». Цель: дать педагогические советы родителям по экспериментальной деятельности детей, развитию познавательной активности (Приложение ).
· проведён мастер-класс «Экспериментируем вместе». Цель: дать практические советы и рекомендации по совместному с детьми экспериментированию (Приложение ).
· изготовлены памятки для родителей: «Чего нельзя и что нужно делать» Цель: соблюдение правил техники безопасности во время экспериментирования. «Варианты совместной исследовательской деятельности детей и родителей». Цель: Познакомить родителей с видами экспериментальной работы с детьми (Приложение ).
· Приобретена познавательная литература: энциклопедии «Все обо всем» (А. Ликум), «Что есть что», «Сто тысяч почему» (М. Ильин), «Что такое, Кто такой» ( и др.). Тематическая подборка книг соответствует изучаемым объектам, и располагается, в специально оформленном литературном центре, где кроме книг подобраны картины, иллюстрации, познавательные игры.
· Фотовыставка: «Как мы экспериментируем», «Мы – фокусники!» (Приложение ).
7. Заключение
Проведенное итоговое исследование экспериментально-опытнической деятельности детей показало, что в результате регулярной, систематической и планомерной работы с детьми по данному разделу:
18 детей (72%) проявляют инициативу в выборе экспериментальной деятельности;
7 детей (28%) – действуют самостоятельно, настойчиво, преодолевая трудности и отказываясь от помощи;
12 детей (48%) - действуют преимущественно самостоятельно, принимают эпизодическую помощь в виде совета или предложения;
6 детей (24%) - действуют неуверенно, постоянно обращаются за помощью, повторяют показанные действия и приёмы (Приложение 10).
В своей работе буду продолжать развивать у детей способность экспериментировать, побуждать их к исследовательской деятельности, что позволит им в дальнейшем моделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях. Совместная работа с родителями позволит им стать заинтересованными лицами в экспериментально-поисковой деятельности своих детей.
Как доказал лишение возможности экспериментировать, постоянные ограничения самостоятельной деятельности в раннем и дошкольном возрасте приводят к серьёзным психическим нарушениям, которые сохраняются на всю жизнь, негативно сказываются на интеллектуальном и творческом развитии детей, на способности обучаться в дальнейшем.
В заключение хочется процитировать слова : «Люди, научившиеся… наблюдениям и опытам, приобретают способность сами ставить вопросы и получать на них фактические ответы на более высоком умственном и нравственном уровне в сравнении с теми, кто такой школы не прошел».
приложение
Приложение
|
Приложение
Содержание центра экспериментально-поисковой деятельности «Любознайка»
Основное оборудование и материалы:
-Приборы – помощники: увеличительное стекло, чашечные весы, песочные часы, магниты, резиновые груши, лупы разного размера.
-Прозрачные и непрозрачные сосуды: разной конфигурации и разного объема: пластиковые бутылки, стаканы, ковши, ведерки, воронки.
-Природные материалы: камешки разного цвета и формы, минералы, глина, разная по составу земля, уголь, крупный и мелкий песок, птичьи перышки, ракушки, шишки, скорлупа орехов, кусочки коры деревьев, листья, веточки, пух, мох, семена фруктов и овощей.
-Бросовый материал: кусочки кожи, поролона, меха, лоскутки ткани, пробки, проволока, деревянные, пластмассовые, металлические предметы, формочки – вкладыши от наборов шоколадных конфет.
-Технические материалы: гайки, винты, болтики, гвозди.
-Разные виды бумаги: обычная альбомная и тетрадная, калька, наждачная.
-Красители: акварельные краски, гуашь, пищевые красители.
-Медицинские материалы: пипетки, колбы, пробирки, шпатели. Деревянная палочка, вата, мензурки, воронки, шприцы (пластмассовые без игл) марля, мерные ложечки.
-Измерительные приборы: линейка, верёвочки, мерные ложки и стаканчики, сито и т. д.
-Коллекции: ткани, фантиков, открыток, камней, насекомых, перьев птиц и т. д.
Дополнительное оборудование
-Контейнеры для хранения сыпучих и мелких предметов.
-Детские халаты, клеёнчатые передники, нарукавники, бумажное полотенце, салфетки, резиновые перчатки
-Карточки – алгоритмы, схемы проведения опытов, рисунки – символы.
-Альбомы для фиксации детьми результатов опытов
Игровое оборудование
-медвежонок Умка, зайка Всезнайка, куклы: дед Знай и внучка Почемучка,
-пособие к сюжетно-ролевым играм
-дидактические игры
-картотеки: словесные игры, стихи, загадки, пословицы. поговорки
Дополнительное оборудование
-Макеты: «Животные леса», «Домашний дворик, «Зоопарк»
-различные модули
Приложение
Интеграция опытно-исследовательской деятельности с другими видами детской деятельности
Приложение
Приложение
Приложение
Консультация для родителей
«Роль семьи в развитии
поисково-исследовательской активности ребенка»
Известно, что ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя успешно решить без плодотворного контакта с семьей и полного взаимопонимания между родителями и педагогами. И родители должны осознавать, что они воспитывают своих детей собственным примером. Каждая минута общения с ребенком обогащает его, формирует его личность.
Насколько правы те родители, кто строит свое общение с ребенком как с «равным», поддерживает познавательный интерес детей, их стремление узнать новое, самостоятельно выяснить непонятное, желание вникнуть в сущность предметов, явлений, действительности.
Как хотелось бы видеть, чтобы родители следовали мудрому совету : «Умейте открыть перед ребенком в окружающем мире что – то одно, но открывать так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги. Оставляйте всегда что – то недосказанное, чтобы ребенку захотелось еще и еще раз возвратиться к тому, что он узнал».
Вот несколько советов для родителей по развитию поисково – исследовательской активности детей. Чего нельзя и что нужно делать для поддерживания интереса детей к познавательному экспериментированию.
Ø Не следует отмахиваться от желаний ребенка, даже если они вам кажутся импульсивными. Ведь в основе этих желаний может лежать такое важнейшее качество, как любознательность.
Ø Поощряйте любознательность, которое порождает потребность в новых впечатлениях: она порождает потребность в исследовании.
Ø Нельзя отказывать от совместных действий с ребенком, игр и т. п. – ребенок не может развиваться в обстановке безучастности к нему взрослых.
Ø Предоставляйте возможность ребенку действовать с разными предметами и материалами, поощряйте экспериментирование с ними, формируя в детях мотив, связанный с внутренними желаниями узнавать новое, потому что это интересно и приятно, помогайте ему в этом своим участием.
Сиюминутные запреты без объяснений сковывают активность и самостоятельность ребенка. Если у вас возникают необходимость что – то запретить, то обязательно объясните, почему вы это запрещаете и помогите определить, что можно или как можно.
Ø Не следуйте бесконечно указывать на ошибки и недостатки деятельности ребенка. Осознание своей неуспешности приводит к потере всякого интереса к этому виду деятельности.
Ø С раннего детства побуждайте малыша доводить начатое дело до конца, эмоционально оценивайте его волевые усилия и активность. Ваша положительная оценка для него важнее всего.
Импульсивное поведение дошкольника в сочетании с познавательной активностью, а также неумение его предвидеть последствия своих действий часто приводит к поступкам, которые мы, взрослые, считаем нарушением правил, требований. Так ли это?
Ø Проявляя заинтересованность к деятельности ребенка, беседуйте с ним о его намерениях, целях (это научит его целеполаганию), о том, как добиться желаемого результата (это поможет осознать процесс деятельности).
Ø Расспросите о результатах деятельности, о том, как ребенок их достиг (он приобретает умение формулировать выводы, рассуждая и аргументируя.
И в завершении хочется процитировать хорошие слова Эмерсона
«Самое лучшее открытие – то, которое ребенок делает сам!»
Консультация для родителей
«Организация детского экспериментирования в домашних условиях»
Детское экспериментирование – это один из ведущих видов деятельности дошкольника. Очевидно, что нет более пытливого исследователя, чем ребёнок. Маленький человек охвачен жаждой познания и освоения огромного нового мира. Но среди родителей часто распространена ошибка – ограничения на пути детского познания. Вы отвечаете на все вопросы юного почемучки? С готовностью показываете предметы, притягивающие любопытный взор и рассказываете о них? Регулярно бываете с ребёнком в кукольном театре, музее, цирке? Это не праздные вопросы, от которых легко отшутиться: «много будет знать, скоро состариться». К сожалению, « мамины промахи» дадут о себе знать очень скоро – в первых же классах школы, когда ваш ребёнок окажется пассивным существом, равнодушно относящимся к любым нововведениям. Исследовательская деятельность детей может стать одними из условий развития детской любознательности, а в конечном итоге познавательных интересов ребёнка. В детском саду уделяется много внимания детскому экспериментированию. Организуется исследовательская деятельность детей, создаются специальные проблемные ситуации, проводятся занятия. В группах созданы условия для развития детской познавательной деятельности6 во всех центрах активности и уголках имеются материалы для экспериментирования: бумага разных видов, ткань, специальные приборы (весы, часы и др.), неструктурированные материалы ( песок, вода), карты, схемы и т. п.
Несложные опыты и эксперименты можно организовать и дома. Для этого не требуется больших усилий, только желание, немного фантазии и конечно, некоторые научные знания.
Любое место в квартире может стать местом для эксперимента. Например, ванная комната, Во время мытья ребёнок может узнать много интересного о свойствах воды, мыла, о растворимости веществ.
Например:
Что быстрее растворится:
- морская соль
- пена для ванны
- хвойный экстракт
- кусочки мыла и т. п.
Кухня – это место, где ребёнок мешает родителям, особенно маме, когда она готовит еду. Если у вас двое или трое детей, можно устроить соревнования между юными физиками. Поставьте на стол несколько одинаковых ёмкостей, низкую миску с водой и поролоновые губки разного размера и цвета. В миску налейте воды примерно на 1,5 см. Пусть дети положат губки в воду и угадают, какая из них наберёт в себя больше воды. Отожмите воду в приготовленные баночки. У кого больше? Почему? Можно ли набрать в губку столь воды, сколь хочешь? А если предоставить губке полную свободу? Пусть дети сами ответят на эти вопросы. Важно только, чтобы вопросы ребёнка не оставались без ответа. Если вы не знаете точного ( научного) ответа, необходимо обратится к справочной литературе.
Эксперимент можно провести во время любой деятельности.
Например, ребёнок рисует, У него кончилась зелёная краска. Предложите ему попробовать сделать эту краску самому. Посмотрите, как он будет действовать, что будет делать. Не вмешивайтесь и не подсказывайте. Догадается ли он, что надо смешать синюю и желтую краску? Если у него ничего не получиться, подскажите, что надо смешать две краски. Путём проб и ошибок ребёнок найдёт верное решение.
Экспериментирование – это, наряду с игрой – ведущая деятельность дошкольника. Цель экспериментирования – вести детей вверх ступень за ступенью в познании окружающего мира. Ребёнок научиться определять наилучший способ решения встающих перед ним задач и находить ответы на возникающие вопросы. Для этого необходимо соблюдать некоторые правила:
1. Установите цель эксперимента (для чего мы проводим опыт)
2. Подберите материалы (список всего необходимого для проведения опыта)
3. Обсудите процесс (поэтапные инструкции по проведению эксперимента)
4. Подведите итоги (точное описание ожидаемого результата)
5. Объясните почему? Доступными для ребёнка словами.
Помните!
При проведении эксперимента главное – безопасность вас и вашего ребёнка.
Несколько несложных опытов для детей дошкольного возраста
«Спрятанная картина»
Цель: узнать, как маскируются животные.
Материалы: светло-желтый мелок, белая бумага, красная прозрачная папка из пластика.
Процесс:
Желтым мелком нарисовать птичку на белой бумаге
Накрыть картинку красным прозрачным пластиком.
Итоги: Желтая птичка исчезла
Почему? Красный цвет - не чистый, он содержит в себе жёлтые, который сливается с цветом картинки. Животные часто имеют окраску, сливающуюся с цветом окружающего пейзажа, что помогает им спрятаться от хищников.
«Мыльные пузыри»
Цель: Сделать раствор для мыльных пузырей.
Материалы: жидкость для мытья посуды, чашка, соломинка.
Процесс:
Наполовину наполните чашку жидким мылом.
Доверху налейте чашку водой и размешайте.
Окуните соломинку в мыльный раствор.
Осторожно подуйте в соломинку
Итоги: У вас должны получиться мыльные пузыри.
Почему? Молекулы мыла и воды соединяются, образуя структуру, напоминающую гармошку. Это позволяет мыльному раствору растягиваться в тонкий слой.
Приложение
Мастер-класс для родителей
«Экспериментируем вместе!»
В дошкольном возрасте ребёнок с жадностью исследует окружающий мир. Ему все любопытно, его волнует тысяча вопросов: что такое вода и почему она мокрая? Куда исчезает солнце ночью? Где прячется звонок у телефона? Как устроена стрекоза? С возрастом интерес этот гаснет, а все ответы укладываются в сухой скучный учебник. Как сохранить в ребенке любознательность? Можно ли познание мира превратить в увлекательную игру?
Дошкольный возраст - лучший возраст для открытий
Кажется, смешно говорить о научной работе в детском саду. А почему? Представьте себе группу пятилетних ученых в специальной лаборатории. У каждого - своя миска, наполненная водой, и вполне конкретная задача: выяснить, какие из предметов тонут, а какие — нет. Вот камень. Он, конечно, утонет. Это ясно всем. Он большой и тяжелый. Давайте возьмем тогда маленькое рисовое зернышко. Может быть, оно поплывет? Нет, утонуло. И совсем крохотное, пшеничное - тоже. Значит, дело не в размере. Вот большая пластмассовая крышка плавает. И фантик из-под конфеты. Конечно, он же легкий! Все, что легче воды, плавает. Дети быстро находят ответы. Но жизнь, как всегда, полна неожиданностей. Почему одна шишка утонула, а другая - нет? И маленькие исследователи продолжают свой захватывающий эксперимент. Это так похоже на игру! Но разве это не настоящая физика?
Когда-то Аристотель просто бродил по древнегреческому парку, просто наблюдал за тенями, которые отбрасывают деревья в солнечный день. Каждая тень отражала форму своего дерева. Потом он просто ночью посмотрел на луну и увидел: на ее серебряном диске тень от Земли круглая. А все считали, что Земля плоская...
Но разве наблюдательность не является природным свойством любого ребенка? Оказывается, нет. Это то качество, которое необходимо развивать так же, как развивают память, внимание, логику.
Когда ребенок исчерпал уже, допустим, вопрос: что тонет в воде, а что плавает? – необходимо показать ему, как можно изменить свойства воды и вместе с ребенком понаблюдать, что происходит. Например, малыш знает уже, что обычное яйцо в воде утонет. Но вот если насыпать в кастрюльку с водой немного соли и бросить яйцо можно увидеть, что оно плавает! Дети очень удивляются таким неожиданным результатам. Сначала они, конечно, воспринимают это как чудо. Но потом, как это всегда делают дети, попытаются объяснить причину подобного волшебства, начнут выдвигать свои даже самые абсурдные гипотезы. Именно этот процесс поиска ответа на вопрос «почему» и есть начало научного мышления.
Учиться наблюдать.
Как из зернышка появляется росток? Ведь этот захватывающий опыт способен провести вместе с воспитателями даже трехлетний ребенок. Замочить в маленькой тряпочке семена петрушки, кинзы, кресс-салата. Вместе с детьми каждый день проверять: не появились ли у простых зернышек росточки? Можно часть семян оставить в тряпочке, а другую - посадить в ящик с землей. Через некоторое время дети заметят, что смоченные семена проросли, подросли и пожелтели, а те, что посажены в землю, пробились к свету и превратились в красивые зеленые растения. Почему? Дети обычно дают простые, далекие, конечно, от научных формулировок, но, по сути, правильные ответы:
- Земля семена кормит - вот они и растут.
Где же эта «пища» для растений? Ведь мы ее не видим. Дети пристально вглядываются в чернеющую горсть земли. Значит, здесь спрятано то, что для человеческого взгляда остается невидимым! И этот невидимый мир - огромен, как Вселенная: радиоволны, электричество, магнитные поля и многое другое не подвластны нашему зрению. Но между тем, все эти явления существуют, и человек может наблюдать за ними.
Вот магниты разной величины и силы. Ребенок еще ничего не знает об их свойствах. Можно предложить им игру: кто больше поймает обычных железных скрепок? Взять самый большой магнит, а детям дать поменьше. Скоро они увидят, как скрепки дружной толпой бегут к большому магниту. Это обидно! Обменяемся магнитами. Теперь опять все скрепки тянутся к большому магниту. Дети наблюдая «поведение» скрепок, скоро приходят к выводу, что магниты не одинаковы не только по своей силе, но и по величине того поля, которое вокруг них существует. Поэтому один притягивает скрепки лишь на небольшом расстоянии, а другой может сделать это, находясь на другом конце стола. Побродив в раздумье с магнитом в руках и пытаясь «притянуть» разные предметы, ребенок вдруг начнёт обнаруживать, что пластмассовые пуговицы совершенно не поддаются волшебной силе притяжения. И резиновые куклы, даже самые маленькие. Скоро он прибежит с вытаращенными глазами и сообщит: «Я понял! Магнит притягивает только все железное!», вывод из наблюдения. А еще важнее - радость собственного открытия! Этот опыт станет еще увлекательней, если вырезать из бумаги, например, жуков или стрекоз и, закрепив у них на голове скрепку, «дрессировать» их с помощью магнитов. Здесь уже может быть и повод для рождения интересного сюжета, с которым дети играют и учатся наблюдать еще охотней.
Сюжетная игра - двигатель науки
Часто дети сами придумывают свои сюжеты в процессе проведения опытов. Даже обычные булавки, когда их бросают в тазик с водой, превращаются в утопающих.
Давай, спасать их! – можно предложить детям.
-А как? Нужен спасательный корабль. Им вполне может стать пластмассовая крышка из-под банки. Настоящие спасательные круги можно сделать, вырезав из плотного картона маленькие кружочки. Проткнул их булавкой, - и они, словно юбочки, держатся на терпящих бедствие и не дают им тонуть. Брошенные в воду в таких юбочках булавки не просто плавают, а красиво кружатся на поверхности воды - будто танцуют. Маленькие девочки в этот момент забывают уже о кораблекрушении, и тазик с водой превращается для них в огромный праздничный дворец, в котором идет бал. Если опыт проводить с несколькими детьми, то начинается светский разговор, где плавающие булавки уже не хуже кукол олицетворяют дам и кавалеров, принцев и придворных. Но вот бумажные юбочки наконец промокают, и булавки снова тонут. Тогда мы вытаскиваем их из воды с помощью магнита - и все благодарят своего удивительного спасителя.
Сюжетов для подобных игр может быть сколько угодно. Особенно интересно наблюдать за проведением этих опытов, когда собирается вместе несколько детей. Тогда поток новых идей не иссякает. Кто-то предложил устроить в тазике с водой настоящую бурю с помощью обыкновенной трубочки для сока, в которую нужно посильнее дуть. Кто-то уже приспособил днище пластиковой бутылки, превратив его в непотопляемый корабль, а кто-то замечает, что плот из крыши от пластиковой коробки - гораздо надежнее: поверхность больше - его буря не перевернет и не опрокинет. Самое главное здесь, что требуется от взрослого, во-первых, фантазия (для поддержания игры) и, во-вторых, - чтобы любой необходимый или возможный материал для исследования был у детей под рукой.
Простота материалов и оборудования
Оборудование и материалы для опытов потребуются самые простые. В ход пойдут старые пластиковые бутылки, гвозди, булавки, пуговицы, камешки, стеклышки, ненужные цветные журналы из плотной бумаги и прочий «мусор».
Если капнуть из пипетки в воду цветную (желтую) краску, затем зеленую. Будьте уверены: ребенок тут же зачарованно откроет рот, наблюдая, как цветные капли растворяются в воде, причудливо кружась. Разве он теперь сможет отказаться от соблазна провести опыт самостоятельно?! Особенно когда на полочке прямо под рукой, его ждут другие краски. Многие дети тут же начинают сами генерировать идеи: а что, если капать не из пипетки, а прямо из баночки? О, это уже совершенно другой масштаб! Вся вода преображается, меняя цвет. Теперь соблюдая последовательность: накапать желтый, потом красный - получим оранжевый. А вот если зеленый, происходит чудо: вода становится почему-то темно - синей! Дети могут часами заниматься подобными исследованиями.
Предложите им на следующий день добавить в воду немного подсолнечного масла. Теперь цветные капли не растворяются сразу, а повисают на поверхности ярким пятном. Но масло скоро сдается под тяжестью капли - и она прорывается в воду маленьким эффектным взрывом. Ребенок в восторге. Кто решится сказать, что это просто игра, а не изучение физического явления?
Огромный интерес вызывают у детей опыты по замораживанию воды. Налить воду в небольшую пластиковую бутылку, убрать ее в морозильник. На следующий день вода превращается в лед. Предложить ребенку снова разморозить бутылку. Он с удовольствием наблюдает, как меняется рисунок ледяных кристалликов по мере их таяния. Можно снова пустить в ход краски. Накапать в бутылку, где еще наполовину лед, а наполовину - вода, немного краски. Снова заморозить содержимое бутылки. Дети начнут удивляться, какой причудливый узор образовали цветные пятна краски в замерзшей воде! Опыты с замораживанием воды - повод для возникновения множества вопросов о физических свойствах воды. Например, почему в холодильнике вода не замерзает, а только в морозилке? Что такое отрицательная и положительная температура? Что нужно, чтобы быстрее растопить лед?
Научите детей вести вместе с вами красивый журнал своих научных исследований. Самый удачный опыт можно записывать сюда, а малыш нарисует пояснительный рисунок. Такой журнал - не только хорошая память о совместных открытиях и играх, в какой-то момент ребенок захочет сам с большим удовольствием писать свои наблюдения - и впервые сам возьмет в руки ручку, стараясь правильно воспроизвести нужные буквы. Вот вам и стимул обучения письму.
Конечно, от вас родители требуются определенные усилия, чтобы создать условия для различных опытов. Например, найти интересные идеи, которые можно «подкинуть» своему малышу.
Этот чудесный мир
Дети - великие мечтатели. Но не сталкиваясь в повседневной жизни с чудом, они мечтают о затерянных мирах, о путешествиях в дальние страны, о встрече с настоящим инопланетянином. А ведь обычный мир вокруг тоже таит столько чудес! Научить ребенка открывать их, видеть волшебство в привычных вещах - значит привить ему интерес к познанию и творчеству на всю жизнь.
Вы думаете, что мыльные пузыри лопаются, когда падают на пол? А попробуйте постелить мягкий ворсистый коврик. И вы увидите, что они могут прыгать, как мячики! Дальше малыш и сам догадается надеть шерстяные, такие же мягкие, как ковер, носки и поиграть мыльными пузырями в футбол.
Может ли бумажный цветок ожить? Вырежьте из цветной бумаги цветок с длинными лепестками, сложите их друг за другом к середине цветка, как бутон. Опустите этот бумажный бутон в воду. Вы увидите, как он вздохнет, помедлит — а потом начнет раскрывать свои лепестки, словно настоящий цветок, распускаться. Это не фокус. Это красивый опыт, придуманный наблюдательным человеком. А сколько еще существует подобных чудес, которые никто пока не открыл!
Из кленовых листьев сошью паруса,
На сосновую мачту надену.
Я пущу свой кораблик искать чудеса
По реке, в серебристую пену...
Привези мне кораблик, смотри, не забудь,
То, что мне до сих пор неизвестно...
Я и сам бы с тобою отправился в путь,
Да не хватит на палубе места!
Приложение
Приложение
«Экспериментируем вместе!» «Мы фокусники!»
Приложение
Список литературы
1. Дыбина рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. М., 2005.
2. Дыбина , изменяем, преобразуем: занятия с дошкольниками. М., 2002.
3. Дыбина было до…: Игры – путешествия в прошлое предметов. М.1999.
4. Секреты природы – это так интересно! – М: Линка-Пресс, 2004. – 72с.
5. Николаева дошкольников с неживой природой. Природопользование в детском саду. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 80с.
6. Организация экспериментальной деятельности дошкольников. / Под общ. Ред. . – М.: АРКТИ, 64с.
7. Перельман задачи и опыты. Екатеринбург, 1995.
8. Поддьяков подходы к исследованию мышления дошкольников. // Вопросы психологии. 1985, №2.
9. Равиза опыты. М., 1997. Радуга: Программа и руководство для воспитателей детского сада. М., 1994.
10. Развитие: Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений. М., 1999.
11. Ребенок в мире поиска: Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста / Под ред. . – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 64с.
12. Игры с водой и песком. // Обруч, 1997. - №2
13. Опыты с песком и глиной. // Обруч, 1998. - №2
14. Слово и образ в решении познавательных задач дошкольниками: под редакцией . – М.: ИНТОР, 1996. – 128с.
15. Смирнов : Книжка для талантливых детей и заботливых родителей. СПб., 1998.
16. Смирнов : Книжка для талантливых детей и заботливых родителей. СПб., 1998.
17. Экологическое воспитание дошкольников. / Под ред. . – М.: АРКТИ, 2003. – 72с.
