Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 10 )

С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать, выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными, практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи творческого и поискового характера.

Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, технологии, иностранным языкам, информатики, которые предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.

Помимо этого одним из направлений оценивания сформированности метапредметных результатов будет выполнение обучающимися начального звена комплексных контрольных работ (ККР) – системы заданий по русскому языку, математике и окружающему миру, составленных к предлагаемому для чтения тексту (приложение 17).

На ступени начального общего образования предполагается проведение нескольких этапов комплексных контрольных работ:

- стартовая ККР (проводится в 1 классе);

- промежуточная ККР (проводится 2 раза в период обучения во 2-3 классе);

- итоговая ККР (проводится в 4 классе).

В результате проведения ККР создаются условия для определения уровня развития чтение, его динамики, достижения в работе с информацией.

В области межпредметных умений (работа с информацией) оценивается умение находить информацию, заданную в явном виде (списать определенное предложение, дополнить условия и требования задач, составить задачи по тексту), умение ориентироваться в структуре текста (выделение частей текста, поиск взаимосвязей информации, представленной в разных формах), умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания, следовать инструкции при выполнении задания, формулировать простые выводы, интерпретировать и обобщать информацию в условиях групповой деятельности, осуществлять смысловое свертывание выделенных фактов и мыслей, их письменное оформление, сопоставлять иллюстративный материал с информацией текста, самостоятельно обнаруживать доказательства в подтверждение выдвинутого мнения, логично использовать их в письменных суждениях.

Контрольная комплексная работа – система заданий к тексту, направленных на выявление уровня сформированности универсальных учебных действий (приложение 19), состоит из двух частей – основной и дополнительной. Предполагается, что выполнение заданий основной части посильно для всех обучающихся, вследствие чего полученные результаты рассматриваются, как показатель успешности достижения обучающимися базового уровня требований. Задания дополнительной части, в отличие от основной, характеризуются повышенным уровнем сложности с соблюдением меры трудности. Они соотносятся с разделом планируемых результатов «Выпускник получит возможность научиться» и предназначены для учащихся, которые успешно выполнили задания основной части, значительно опередив по времени своих одноклассников. Задания дополнительной части предполагают работу в группе. Результаты её выполнения на оценку не влияют, но учитель может использовать свои наблюдения для дальнейшей работы по формированию навыков сотрудничества, коммуникации и самоконтроля.

Успешное выполнение заданий дополнительной части должно рассматриваться как показатель достижения обучающимися повышенного уровня требований.

Невыполнение или неверное выполнение заданий дополнительной части в баллах не оценивается.

На проведение работы отводится не менее двух уроков за счет уроков русского языка, литературного чтения, математики, окружающего мира.

Предполагается, что хорошо подготовленные ученики за этот период времени способны выполнить задания как основной, так и дополнительной части. Медленно работающие ученики, имеющие хорошую подготовку за этот промежуток времени тоже должны справиться с основной частью работы.

3.5.3.ОЦЕНКА ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе стартового, текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.

1) Стартовая диагностика

Стартовая диагностика в первых классах основывается на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к обучению в школе и результатах оценки их готовности к изучению данного курса.

В дальнейшем стартовая диагностика может использоваться в любом классе перед изучением тематических разделов курса для выявления уровня готовности каждого учащегося к усвоению нового материала

Результаты оценки стартовой диагностики в начальной школе можно отметить с помощью «лесенки достижений», поместив фигурку, символизирующую исходный уровень владения данным навыком на ту или иную ступеньку лесенки.

По ходу изучения темы индивидуальные достижения младших школьников фиксируются с помощью линеечек (Т. Дембо, С. Рубинштейн).

Линеечки - это педагогический инструмент оценки и самооценки. Они представляют собой вертикальные отрезки высотой 4 или 6 клеточек.

При выполнении любых заданий ученик рисует 3-4 вертикальных линеечек и вместе с классом выбирает, за что будет оцениваться эта работа, и отдельными буквами озаглавливает линеечки:

К – красота, П - правильность, С - старание, А – аккуратность и т. д.

Озаглавив работу, ученик ставит крестик: вверху, если работа выполнена правильно и красиво, или внизу, если неправильно. Обводя крестики, учитель соглашается с учеником, если не соглашается - ставит крестики на другом уровне.
Самооценка с помощью линеечки может быть двух типов:
- ретроспективная (обращенная в прошлое) и прогностическая (предсказывающая).

Ретроспективная самооценка - это оценка уже выполненной работы, поэтому начинать формировать самооценку следует с нее. И не раньше, чем с середины 1 класса), переходим к формированию прогностической самооценки.

1 класс. Ретроспективная оценка.

1 шаг: ребенок оценивает свою работу после того, как учитель ее проверил, т. е. исправил ошибки. Получив свою тетрадь с исправлениями, но без учительской оценки, ребенок сам себя оценивает по тем шкалам, которые выбирает учитель.

2 шаг: ребенок оценивает себя сам сразу после выполнения до учительской проверки. Такая самооценка стимулирует ученика к самоконтролю.

Прогностическая самооценка труднее ретроспективной, т. к. является «точкой роста» самой способности младших школьников к оцениванию себя. Предлагается лишь тогда, когда ретроспективная самооценка осознана, адекватна, дифференцирована.

Например, после прочтения диктанта предлагается детям оценить умение проверять те или иные орфограммы. Те, кто уверен, ставит крестик вверху, кто не уверен - внизу.

Если задание на прогностическую самооценку дается впервые, не стоит просить детей оценивать себя после диктанта до учительской проверки. Нужно раздать проверенные диктанты и попросить поставить второй крестик по результатам учительской проверки.

Наиболее выразительные расхождения прокомментировать индивидуально или открыть смысл прогностической оценки (без термина): «Надо учиться рассчитывать свои силы. Оценивая свои силы перед диктантом, ставьте себе планку так, чтобы достигнуть ее, напрягая все силы. Только так ваши знания будут расти.

2 этап самооценки: (2-4 класс).

На уроке литературного чтения учащимся необходимо выучить и рассказать наизусть басню «Гусь и его критики». Дети готовят задание в группах. Они обсуждают результаты своих выступлений и оценивают себя по следующим показателям: ПР — правильность передачи текста,

П + И — соблюдение пауз и интонации,

К — выделение голосом ключевых слов,

А — артистичность исполнения басни.

Показатели выносятся на доску:

Затем проходит обсуждение самооценок учащихся. Дети высказывают свое отношение к самооценке одноклассников (т. е. используются элементы взаимооценки): указывают на недостатки при чтении, т. е. на завышенную самооценку, на преимущества того или иного выступления, т. е. на заниженную самооценку. Самое главное, что дети объективно оценивают определенное высказывание, а не сравнивают выступления разных групп.

При выполнении самостоятельных, проверочных, тестовых работ используются такие же шкалы. Но, как бы ученик ни выполнил очередную работу, ее результаты можно сравнивать только в ряду других по данной теме. Если у ребенка есть устойчивый успех, т. е. уменьшается количество ошибок, то можно говорить о том, что он овладевает программным материалом. Большего внимания требуют дети, у которых в нескольких работах встречаются 1 — 2 типичные ошибки и они все время повторяются.

Сравнение результатов нескольких работ позволяет учителю увидеть, а ребенку и его родителям показать, как происходит процесс обучения, есть ли положительная динамика, умеет ли ребенок себя адекватно оценивать.

Наиболее безопасным механизмом коррекции завышенных и заниженных самооценок является не сравнение детской самооценки с оценкой учителя, а сравнение двух собственных самооценок — прогностической и ретроспективной. Основываясь на опыте педагогов, можно сделать вывод, что если учитель систематически работает над ретроспективной самооценкой, то уже в конце первого — начале второго года обучения можно начинать работу над прогностической самооценкой. Образец такой работы педагог должен показать. Например, перед выполнением задания “Списать слова, разделить их для переноса и на слоги” учитель предлагает детям прочитать данные слова, а затем попробовать оценить себя по следующим показателям:

s  если я считаю, что все слова разделю для переноса правильно, крестик ставлю в самом верху;

s  если я уверен, что ни одно слово не разделю правильно, крестик ставлю внизу;

s  если я сомневаюсь в том, что все слова смогу разделить правильно, крестик ставлю посередине.

Точно такая же работа ведется и над делением слов на слоги. Затем дети выполняют задание. Если такая работа проводится впервые, то учитель собирает выполненные задания, проверяет их, исправляет ошибки, но не оценивает. Проверенные работы раздаются, и на второй линеечке появляется крестик самооценки, который дети ставят по результатам проверки учителя. Когда такая работа станет привычной, ученикам предлагается оценить себя еще раз до проверки задания учителем. У ребят возникает необходимость в самоконтроле, т. е. необходимость еще раз проверить правильность выполнения задания.

2) Текущее оценивание

Текущие оценки, фиксирующие продвижение младших школьников в освоении всех умений необходимых для формируемых навыков, можно заносить в специальный «Лист индивидуальных достижений» (приложение 18), который заводится для каждого ребенка. Освоенные навыки дети и учитель отмечают в нем с помощью линеечек, или, например, закрашивая определенную клеточку - полностью или частично. В листе индивидуальных достижений полезно фиксировать текущие оценки по всем формируемым на данном этапе навыкам. 

В этом же листе можно отмечать продвижение ребенка в освоении иных умений, необходимых для формирования устойчивых навыков чтения, письма, вычислительных навыков, навыков экспериментальной и творческой деятельности опыта социальных отношений, в частности навыков совместной работы, и др. Заполнять лист может как учитель, так сам ученик (совместно с учителем и под его контролем). Впоследствии, по мере развития самооценки учащихся можно отказаться от листа достижений и предложить детям фиксировать свои индивидуальные продвижения самостоятельно, воспользовавшись с этой целью «Списком планируемых тематических результатов обучения».

3) Промежуточное оценивание

В конце темы (раздела, этапа обучения) следует провести срезовую работу, направленную на проверку сформированности необходимых навыков.
При подготовке к тематической (промежуточной) проверке необходимо, помимо содержания и последовательности расположения заданий в работе, обсудить также и общие правила ее выполнения, систему оценивания. Для формирования более полного представления о критериях и нормах оценивания, правильности выполнения отдельных заданий и проверочной работы в целом целесообразно обсуждать эти параметры с детьми, устанавливать их совместно, например, с учетом сложности задания - это поможет ребенку еще раз продумать и весь процесс его выполнения. Такая работа особенно полезна на начальной стадии формирования алгоритмов, универсальных способов деятельности. Полезно также договариваться о системе поощрительных и штрафных оценок (например, баллов). Аналогичную деятельность желательно вести и в ходе изучения темы. Контрольно-оценочная деятельность младших школьников является одним из самостоятельных элементов содержания образования.

В содержании проверочной работы в соответствии с принятым подходом выделяются две части:

обязательная

дополнительная.

Задания первой части должны выполнить все дети. При этом важно, чтобы установленные критерии не требовали выполнения всех заданий обязательной части работы, а допускали право на ошибку.

Дополнительные задания выполняются (или не выполняются) учащимися на добровольной основе. Важно, чтобы дополнительные задания были разнообразны и по сложности, и по типу заданий. Ученик имеет право продемонстрировать свои индивидуальные достижения и получить высшую оценку за любой, самостоятельно им определенный, набор заданий, которые он может и хочет выполнить.

 При правильном определении целей достижения и способов их проверки Листы индивидуальных достижений и Листы учета и контроля дают учителю всю необходимую информацию о том, как идет процесс обучения, каковы затруднения у отдельных детей, достиг ли учитель и класс в целом поставленных целей, что должно быть откорректировано в процессе последующего обучения. Они позволяют также осуществлять обратную связь с учеником и родителями, причем гораздо более информативную, чем это позволяют традиционные отметки.

В организации системы промежуточной аттестации важно, чтобы тематическая проверка не стала одномоментным актом. Предпочтение следует отдавать такому процессу контроля, при котором каждый учащийся имеет право досдать те из обязательных заданий, результаты выполнения которых пока не могут быть оценены как положительные, а также повторно выполнить, пересдать дополнительную часть тех работ, результаты по которым его/ее не удовлетворяют (с соответствующим заполнением пустых клеток в листе контроля). При этом не следует устанавливать чрезмерно жесткие временные рамки: в принципе пересмотр оценки достигнутого уровня возможен в рамках всей ступени обучения.

Для учащихся, имеющих существенные трудности в обучении, рекомендуется щадящий режим контроля и оценивания: разделение содержания аттестации на мелкие части (введение так называемых "пробных зачетов") и поэтапная процедура контроля в ходе изучения темы.

Выполнение комплексных контрольных работ (приложение 17) в области оценивания предметных результатов предполагает диагностику сформированности знаний в области русского языка, математики и окружающего мира.

В области русского языка определяется уровень сформированности умений правильно, без ошибок и искажений букв списывать предложения текста, самостоятельно находить и исправлять ошибки, оформить текст в ситуации свободного высказывания, находить слова с заданными грамматическими признаками, устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении, различать главные и неглавные слова в предложении принятым способом, различать родственные слова и формы слова, определять наличие в слове заданной морфемы.

В области математики выявляется сформированность вычислительных навыков по изученным разделам курса, навыков решения задач на разностное сравнение и на увеличение (уменьшение) числовой величины в несколько раз. Оценивается умение строить строить схемы к задачам, оформлять решение и ответы задач, умение решать задачи с помощью уравнений, решать уравнения, записывать ответы решения и ответы задач. Определяется сформированность умения использовать текст с целью поиска и извлечепния недостающей информации для дополнения условий и решения задач, умения трудиться в условиях групповой работы.

В области изучения окружающего мира происходит оценивание уровня знаний отличительных признаков растений и грибов, признаков отличия животных по способу питания, умения классифицировать их по группам. Определяется уровень знаний по ОБЖ, примет и названий времен года и дня, умения работать с табличными данными и заполнять таблицы, работать с текстом и иллюстративным материалом, использовать текст с целью поиска и извлечения информации, необходимой для выполнения заданий.

3.5.4. ФОРМИРОВАНИЕ ИТОГОВОЙ ОЦЕНКИ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения на следующей ступени, выносятся только предметные и метапредметные результаты.

Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач является предметом различного рода неперсонифицированных обследований.

На ступени начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике и овладение следующими метапредметными действиями:

• речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с информацией;

• коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Итоговая оценка выпускника формируется на основе

-накопленной оценки, зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам

-оценок за выполнение, как минимум, трёх (четырёх) итоговых работ (по русскому языку, родному языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).

При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.

На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов:

Вывод 1 делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.

Вывод 2 делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.

Вывод 3 делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы.

Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной образовательной программы начального общего образования и переводе его на следующую ступень общего образования.

В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.

Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в которой:

• отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;

• определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;

• даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.

Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.

Образовательные учреждения информируют органы управления в установленной регламентом форме:

• о результатах выполнения итоговых работ по русскому, родному языку, математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе;

• о количестве учащихся, завершивших обучение на ступени начального общего образования и переведённых на следующую ступень общего образования.

Так как для проведения итоговых работ используется единый, централизованно разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой оценки деятельности образовательного учреждения начального образования является регулярный мониторинг результатов выполнения трёх (четырёх) итоговых работ: по русскому, математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.

3.6. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

3.6.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы начального общего образования

Доля учителей, имеющих базовое образование, соответствующее преподаваемым дисциплинам, составляет 100%.

Учителя, работающие на штатной основе, составляют 100% от общей численности педагогического коллектива школы. В школе отсутствуют вакантные ставки, преподаются все учебные предметы.

Средний возраст педагогических работников ОУ – 47,4 года.

возраст	гг	гг
20 – 30 лет	7 ч./13%	4ч./8%
30 – 40 лет	16 ч./30%	13 ч./25%
40 – 50 лет	11 ч./20%	13 ч./25%
50 – 60 лет	11 ч./20%	11 м/21%
свыше 60 лет	11 ч./20%	12 ч./23%

92 % учителей имеют различные квалификационные категории, за период с 1.09.2010г. по 1.06.2011г. рост повышения квалификационной категории составил по школе 17%, в том числе:

Высшая – на 5%,

первая – на 2%

вторая – на 6%

Динамика аттестации педагогических кадров за период гг. является положительной. Идет постоянное повышение категорийности педагогических и руководящих работников. С гг. общий рост составил 27%, по высшей категории – 15%, по первой – 10

Аттестация педагогических работников по ШМО выявила, что все ШМО учителей-предметников, за исключением ШМО математики, технологии, естественных наук, имеет 100% аттестацию на квалификационные категории.

38% педагогов активно распространяют опыт своей работы на городском уровне, участвуя в педагогических чтениях, городских семинарах заместителей директоров школ, городском образовательном форуме, участвуя в мастер-классах.

Сюда же следует отнести и проведение методических мероприятий различного уровня на базе школы.

ШМО учителей естественных наук подготовило открытое мероприятие для учителей района «Экскурсия в кабинет химии» в октябре 2010 (руководитель ШМО ).

Заместитель директора по УВР поделится опытом работы с заместителями директоров по воспитательной работе по теме «Инновации в сфере воспитания» в январе 2011г.

В январе 2011г. ШМО учителей математики, физики, информатики (руководитель совместно с руководителями ГМО математики и физики ) будет проведен городской семинар-практикум по теме «Формирование и развитие ключевых компетенций на уроках математики и физики через использование инновационных образовательных технологий, методов и приемов обучения» для учителей-предметников.

Школа является базовой площадкой ОМУ ТУСУР с 2007г. В течение 2-х лет на базе школы проходит Организационный семинар для кураторов «ОМУ» ТУСУР. В апреле 2011г. состоялся семинар по теме “Открытый Молодежный Университет сегодня: новые курсы, новые возможности”.

В период школьных каникул ноября 2010г.) в кабинете информатики проходили КПК «Компьютерная графика и анимация», а также мастер-класс по теме «Проприетарное и свободное ПО. Сравнительный анализ и применение в обучении» в Ресурсном центре школы. В нем приняли участие 14 учителей информатики из школ Падунского и Правобережного округов.

В учебном году педагогический коллектив школы принял участие в профессиональных конкурсах в рамках городского форума «Образование – »: Учитель года, Лучший учитель, внедряющие инновационные технологии, Лидер в образовании. Дебют. Свой опыт представили:

- , учитель английского языка в конкурсе «Учитель года» в номинации «Учитель-исследователь».

- , учитель русского языка и литературы в конкурсе «Лучший учитель, внедряющие инновационные технологии».

- , учитель истории и обществознания, в конкурсе «Лучший учитель, внедряющие инновационные технологии».

- , заместитель директора по УВР, в конкурсе «Лидер в образовании. Дебют».

Все они получили дипломы участников.

Впервые был представлен опыт работы школы в лице учителя начальных классов на «Федеральный конкурс проектов учителей, применяющих новые информационные технологии в учебной работе».

Кроме этого опыт работы обобщался посредством участия

1. в научно-практических конференциях:

- во Всероссийской научно-практической конференции «Особенности инновационного развития: социально-экономическая перспектива» - 7 участников;

- XI региональной научно-практической конференции «Создание современной образовательной среды для реализации ФГОС второго поколения». Конкурс методических разработок - 2 победителя, 8 участников

2. в IX Международной ярмарке социально-педагогических инноваций – 3 участника, из них 2 победителя регионального этапа.

3. в Фестивале педагогических идей «1 сентября» - 3 участника.

4. в городском Круглом столе «ФГОС. Развитие инновационного потенциала образовательных учреждений: от идеи к реализации» - 1 участник.

5. в городском Семинаре-практикуме «Формирование и развитие ключевых компетенций на уроках математики и физики – 8 участников, проведено 5 открытых мероприятий разного направления.

6. в городском конкурсе школьных музеев ().

7. в городском конкурсе «Лучший школьный сайт» () (приложение 18).

3.6.2. Финансовые условия реализации основной образовательной программы начального общего образования

Общая сумма расходов на развитие и содержание МОУ «Средняя общеобразовательная школа №18» за 8 месяцев 2011 года составила руб., в том числе:

-  за счет бюджета города Братска – 2 руб. (15 %);

-  за счет средств вышестоящих бюджетов - 12 руб. (81%);

-  за счет платных услуг, благотворительных пожертвований – руб. (3 %).

Максимальную долю в расходах образовательного учреждения занимают расходы по выплате заработной платы и налогов. Структура расходов МОУ «СОШ №18» за 8 месяцев 2011 года представлена в диаграмме

В течение 8 месяцев 2011 года поступило основных средств:

1. за счет субвенции – на суммуруб.

2. за счет внебюджетных средств – руб.

В соответствии с программой текущего ремонта образовательных учреждений в 2009 году выделено и израсходовано на ремонтные работы:

1. за счет бюджета – руб.

2. за счет внебюджетных средств – руб.

3.6.3. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования

В школе имеются: 35 учебных классов, 18 кабинетов для практических и лабораторных занятий, 3 компьютерных кабинета, 2 мастерских, 1 спортивный зал, актовый зал, библиотека и читальный зал, 6 административных кабинетов, медицинский кабинет, кабинет психолога кабинет психологической разгрузки, логопункт.

Тесное сотрудничество администрации школы и Попечительского Совета позволило провести реконструкцию библиотеки и читального зала, создать два компьютерных класса, видеозал, современно оснащенный кабинет лечебной физкультуры, создается единая коллекция ЦОРов, компьютерных программ, переоборудован и оснащен новым медицинским оборудованием медицинский кабинет.

За счет средств родителей и спонсоров переоборудован и оснащен новой мебелью столовый зал (120 посадочных мест); в фойе школы оборудован «живой уголок» с аквариумом и бассейном с фонтаном, частично обновлена мебель учебных кабинетов, которые в основном имеют современное оформление, установлено видеонаблюдение.

В школе оборудованы: ресурсный центр, два компьютерных класса. Компьютеры объединены в локальную сеть, имеется выход в Интернет. В образовательном процессе используются: 353 персональных компьютера и нетбука, 5 многофункциональных множительных устройств, лазерные принтеры, фотопринтер, 2 струйных принтера, 2 сканера.

Учебно-воспитательный процесс школы полностью обеспечен учебной, учебно-методической и художественной литературой.

В школе имеется библиотека, читальный зал (на 20 человек) и 1 книгохранилище. Обеспеченность комплектом учебников в соответствии с Федеральным перечнем составляет о школе – 119,3%, учитывая, что большинство родителей учащихся являются членами БГОБО «Школа XXI века». В среднем на ученика МОУ «СОШ №18» приходится 15 книг.

Обеспеченность комплектом учебников в соответствии с Федеральным перечнем составляет о школе – 141%, учитывая, что большинство родителей учащихся являются членами БГОБО «Школа XXI века». В среднем на ученика МОУ «СОШ №18» приходится 12 книг (приложение19).

	Кол-во экз.	%
Начальные классы	275 бюджет + 2563 (БГОБО)= 2838	166
Среднее звено	275 бюджет 2901 (БГОБО)= 3721	100
Старшее звено	210 бюджет + 1506(БГОБО)= 1716	157
Всего:	1305 бюджет + 6970 (БГОБО)= 8275

Обновление фонда учебной литературы библиотеки МОУ СОШ №18 (количество экз.) идет, в основном, за счёт средств БГОБО «Школа XXI века». За период с 1.09.2010. по 1.06.2011 обновление составило 9,1%.

Состояло на 1.06.2010 г.	Поступило за гг.
Областные субвенции	Попечительские советы	Другие источники	Состоит на 1.06.2011 г.	% обновления библиотечного фонда учебников
8856	нет	245	нет	8275	бюджет – 0% БГОБО – 9,1%

Таким образом, попечительский совет БГОБО «Школа XXI века» занимается в системе обеспечением и обновлением учебного фонда школы.

3.6.4. Информационное обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего образования

Школа обладает достаточными информационными ресурсами, в том числе поддерживаемыми технически и организационно. Работает сайт школы с выходом на информационный портал ЕГЭ, Федеральный портал «Российское образование, российский образовательный портал».

Большей открытости школы способствует и возможность ознакомления с публичным отчетом школы на сайте. Именно информационные ресурсы создают возможность для бережного отношения к традициям школы, ее истории (соответствующий раздел на сайте), успехам учителей и учащихся. Это формирует особую культуротворческую атмосферу, крайне необходимую для развития социальной активности учащихся и дает возможность развивать ее современными средствами информатизации образования.

В школе оборудованы кабинет информатики, видеозал, ресурсный центр и рабочие места администрации школы с выходом в Интернет, объединенные локальной сетью через сервер.

Для реализации целей и задач основной образовательной программы начального общего образования развития используются технические средства.

Информационная система осуществляет поддержку образовательного процесса и автоматизацию управленческой деятельности, организации новых форм взаимодействия в процессе обучения и изменения содержания и характера деятельности учителя и ученика, обеспечения открытости образования, формирование атмосферы сотрудничества детей, родителей и школы разработана Программа информатизации ОУ на гг.

3.6.5. Психолого-педагогическое обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего образования:

Психолого-педагогическое сопровождение реализации основной образовательной программы начального общего образования обеспечивает решение следующих задач:

-  обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями ПМПК;

-  обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);

-  обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

-  обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

-  обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий.

Основные мероприятия медико-психолого-социально-педагогического сопровождения заложены в соответствующую программу (приложение 20)

[1] Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условии

3й обучения и воспитания.