Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни (стр. 2 )

Значимым фактором, обусловливающим индивидуальную траекторию развития учащегося, является позиция учителя; а именно, выбор условий и методов обучения, учитывающих не только особенности познавательной сферы, но и качеств и свойств личности ученика.

Программа «Формирование экологической культуры здорового и безопасного образа жизни» включает все разделы в соответствие с требованиями: от постановки цели и задач деятельности МАОУ до конкретных методических материалов для учителя и родителя; администрации школы и органов управления образования. Активное участие обучающихся в мониторинговых исследованиях, анализе результатов, в поиске рекомендаций и теоретических материалов – главное условие успешной реализации программы.

I.2. Цели, задачи программы

Цели программы:

Разработка программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, а также организация всей работы по её реализации строиться на основе научной обоснованности, последовательности, возрастной и социокультурной адекватности, информационной безопасности и практической целесообразности.

Основная цель настоящей программы — сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся младшего школьного возраста как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Задачи формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни:

1.  сформировать представления об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;

2.  сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

3.  дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомление и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотических и других сильнодействующих веществ, об их пагубном влиянии на здоровье;

4.  сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;

5.  научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить готовность на их основе самостоятельно поддерживать своё здоровье;

6.  сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;

7.  сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности (с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей), развить потребности в занятиях физической культурой и спортом, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

8.  обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным навыкам поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях;

9.  сформировать навыки позитивного общения;

10.  научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;

11.  сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.

12.  пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;

13.  формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;

I.3. Основные принципы и подходы здоровьесберегающей деятельности школы.

Здоровьесберегающая деятельность школы строится на основе системно - деятельностного, аксеологического, личностно – ориентированного подходов. А также на принципах преемственности, постепенности и доступности. На основе научно-педагогических предпосылок единства и органической целостности учебного и воспитательного содержания образовательного процесса; гуманистических принципов; основных положениях системного подхода и др.

I.4. Ведущие векторы реализации программы:

·  стратегия проектирования и конструирования желаемого уровня личностного и познавательного развития учащихся с обязательным мониторингованием достигаемых результатов и созданием единого информационного пространства;

·  развитие личности обучающегося на основе формирования УУД;

·  признание доминирующей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и социального партнерства;

·  учет индивидуальных, возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся;

·  педагогические условия формирования ценностных ориентаций в сфере экологической культуры здорового и безопасного образа жизни;

·  реализация потребности и мотивации учащихся в духовно-нравственном воспитании.

I.5. Основные компоненты.

Экологическая культура здорового и безопасного образа жизни школьника представляет собой совокупность реализуемых на практике ценностных ориентаций, представлений, морально-нравственных установок, личностных качеств, определяющих экологически культурный, здоровьесберегающий и безопасный стиль поведения учащегося. Другими словами, экологическая культура здорового и безопасного образа жизни школьника – это готовность к реализации опыта обучающегося в сфере здоровьесбережения.

Основными компонентами экологической культуры здорового и безопасного образа жизни являются: установки (ценностно – мотивационный компонент); знания (когнитивный компонент), умения и навыки (деятельностный компонент), способность к самопознанию и самосовершенствованию (рефлексивный компонент) и способность к созданию собственных форм здоровой жизнедеятельности (креативный компонент).

Ценностно-мотивационный компонент составляют ценности и мотивы экологически культурного, безопасного и здоровьесберегающего поведения, потребность соблюдать основы экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни; служить наглядным примером экологически культурного, здоровьеформирующего поведения для окружающих; развивать позитивное отношение к деятельности в сфере экологической культуры, охраны здоровья и безопасности жизнедеятельности. Он включает систему ценностных установок на постоянное развитие и образование в области экологической культуры здорового и безопасного образа жизни.

Когнитивный компонент формируется за счет знаний о человеке, его организме, окружающей среде (природной, микро - и макросоциальной) и представлений о здоровье, факторах риска, профилактике заболеваний и экологической культуре здорового и безопасного образа жизни. Этот компонент характеризуется степенью владения и умением оперировать основными понятиями, категориями в области экологической культуры здорового и безопасного образа жизни.

Деятельностный компонент оценивается по реализации элементов экологической культуры, здоровьесберегающего и безопасного поведения на практике. Содержание деятельностного компонента составляют умения и навыки в области экологической культуры здорового и безопасного образа жизни.

Рефлексивный компонент характеризуется способностью оценивать себя, как субъекта экологической культуры, здоровьесбережения и безопасности жизнедеятельности, владением методами самооценки, самоконтроля и самокоррекции образа жизни.

Креативный компонент – способность к активной, творческой деятельности в сфере экологически культурного, здорового и безопасного образа жизни, составлению и реализации собственных программ сохранения и укрепления здоровья.

I.6. Уровни сформированности экологической культуры здорового и безопасного образа жизни.

Высокий уровень: у школьников выражены ответственное отношение к сохранению собственного здоровья и жизни, здоровья и жизни окружающих, постоянный интерес и мотивация к изучению вопросов экологтческой культуры, здорового и безопасного образа жизни. Присутствует динамичная система знаний по вопросам экологической культуры, здоровья и безопасности, логически взаимосвязанная с системами социальных, психологических и гуманитарных знаний. Сформирован комплекс умений и навыков высокопродуктивной деятельности и самоконтроля в сфере формирования экологической культурыздорового и безопасного образа жизни. Школьники проявляют инициативу и принимают активное участие в здоровьесберегающем воспитательно-образовательном процессе, способны к продуктивной творческой, научно-исследовательской деятельности по данному направлению.

Средний уровень позволяет школьнику выполнять большинство стандартных требований в сфере экологической культуры, здоровьесбережения и безопасности в образовательном процессе. Ценности экологической культуры здорового и безопасного образа жизни сформированы наряду с ценностями другого порядка, ответственное отношение к сохранению собственного здоровья и жизни, здоровья и жизни окружающих проявляется не всегда. Мотивация к деятельности в области экологической культуры здоровьесбережения и безопасности носит чаще прагматический характер. Отмечается преобладание периодического интереса к проблемам экологической культуры здорового и безопасного образа жизни, владение знаниями, умениями и навыками сохранения здоровья и безопасности, среднепродуктивная деятельность по данному направлению.

Низкий уровень характеризуется преимущественно начальной степенью развития ее компонентов, преобладанием ситуативного интереса к проблемам экологической культуры здорового и безопасного образа жизни. Отмечаются фрагментарные, узкоприкладные знания в области экологической культуры здоровья, не развитые: самоорганизация, самоконтроль и самооценка. Школьники этого уровня культуры здоровья могут признавать важность проблемы формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни, но не проявляют собственной активности в этом процессе.

I.7. Ожидаемые результаты.

Применительно к школьнику, экологически культурный здоровый и безопасный образ жизни – осознанная деятельность, обеспечивающая экологически культурное здоровое и безопасное существование и успешное развитие обучающегося в условиях семьи, школы и социума.

В состав экологически культурного здорового и безопасного образа жизни входят: здоровое питание; адекватная физическая активность; рациональный режим труда и отдыха; отсутствие вредных привычек и противодействие вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, других веществ; соблюдение правил личной и школьной гигиены; медицинская активность; безопасное поведение, способствующее предотвращению отрицательных влияний на здоровье факторов микро - и макросреды; владение элементарными навыками поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.

А также учебно-познавательный интерес к факторам, повышающим экологическую культуру, здоровье, способам и методам самосовершенствования.

Выделяют три основных группы результатов обучающихся: личностные, метапредметные и предметные. Личностные результаты связаны в основном с реализацией программы воспитания обучающихся, предметные и метапредметные – с освоением содержания образования в базисных программах и в программе формирования универсальных учебных действий.

Применительно к целям формирования у обучающихся экологической культуры здорового и безопасного образа жизни и соответствующих поведенческих стереотипов, эти требования могут быть сформированы следующим образом.

К личностным результатам обучающихся относятся:

- готовность и способность обучающихся к саморазвитию в сфере экологической культуры здоровья и безопасности;

- сформированность мотивации к познанию закономерностей формирования и сохранения здоровья человека;

- наличие ценностно-смысловых установок на экологически культурный здоровый и безопасный образ жизни;

- активная позиция в отношении сохранения собственного здоровья и здоровья окружающих;

- развитие способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата;

- внутренняя позиция при самостоятельном выборе стиля поведения в повседневной и экстремальной ситуации.

К межпредметным результатам относятся:

- освоенные на базе одного, нескольких или всех учебных предметов универсальные способы деятельности (познавательные, регулятивные и коммуникативные), позволяющие сохранять здоровье в процессе обучения и других видах деятельности;

- к результатам также относятся усвоенные межпредметные понятия, формирующие целостное представление о человеке, его здоровье, экологической культуре здорового и безопасного образа жизни, нормах поведения, обеспечивающие сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, как фактора, способствующего развитию ребенка и достижению планируемых результатов общего образования.

К предметным результатам относятся:

- освоенный опыт специфической для данного учебного предмета деятельности по получению нового знания в области экологической культуры здорового и безопасного образа жизни, а также система основополагающих элементов научного знания в сфере экологической культуры здоровья и безопасности, лежащая в основе современной научной картины мира;

- овладение начальными навыками адаптации в динамично меняющемся и развивающемся мире на основе наблюдений в природе, постановки опытов и т. д.;

- овладение основами грамотного поведения в природе и социуме, правил безопасного образа жизни;

- навыки проведения наблюдений и постановки простейших опытов, использования оборудования и измерительных приборов, выполнения инструкций и правил техники безопасности;

- к этой группе результатов относится навык использования знаний о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.

I.8. Факторы, оказывающие существенное влияние на состояние здоровья детей.

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни на ступени начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:

неблагоприятные экологические условия (много заводов, неблагоприятная экологическая обстановка), социальные (неполные семьи) и экономические (малообеспеченные семьи); факторы риска (наличие большого количества детей с хроническими заболеваниями), имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения; чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом; особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы (необходимость лежать в постели, болезненные уколы), неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью, что обусловливает, в свою очередь, невосприятие ребёнком деятельности, связанной с укреплением здоровья и профилактикой его нарушений, как актуальной и значимой. Ребёнок всегда стремится к удовлетворению своих актуальных потребностей, он не знает, что такое будущее, и поэтому ни за что не пожертвует настоящим ради будущего и будет сопротивляться невозможности осуществления своих желаний.

II. Базовая модель организации работы образовательного учреждения по формированию у обучающихся экологической культуры здорового и безопасного образа жизни.

Работа образовательного учреждения по реализации программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни реализуется в два этапа.

Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательного учреждения по данному направлению, в том числе по:

• организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно-оздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и профилактике вредных привычек;

• организации проводимой и необходимой для реализации программы просветительской работы образовательного учреждения с обучающимися и родителями (законными представителями);

• выделению приоритетов в работе образовательного учреждения с учётом результатов проведённого анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на ступени начального общего образования.

Второй этап — организация просветительской, учебно-воспитательной и методической работы образовательного учреждения по данному направлению.

1. Просветительская, учебно-воспитательная работа с обучающимися, направленная на формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, включает:

• внедрение в систему работы образовательного учреждения дополнительных образовательных программ, которые направлены на формирование экологической культуры обучающихся, ценности здоровья и здорового образа жизни и могут реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс;

• лекции, беседы, консультации по проблемам экологического просвещения, сохранения и укрепления здоровья обучающихся, профилактике вредных привычек;

• проведение дней здоровья, конкурсов, экологических троп, праздников и других активных мероприятий, направленных на экологическое просвещение, пропаганду здорового образа жизни;

2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями (законными представителями), направленная на повышение квалификации работников образовательного учреждения и повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:

• проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов, родительских собраний, педагогических советов по данной проблеме;

• приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей) необходимой научно-методической литературы;

• привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению природоохранных, оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.

II.  Направления реализации программы.

На этапе начальной школы на первое место в урочной и внеурочной деятельности выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех учебных предметов универсальных учебных действий, ценностных ориентаций и оценочных умений, социальных норм поведения, направленных на сохранение здоровья и обеспечение экологической безопасности человека и природы. Формируется личный опыт самоограничения при решении ключевого противоречия экологического сознания этого возраста «хочу — нельзя» и его эмоционального переживания.

Основными источниками содержания выступают экологические образы в традициях и творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве, а также элементы научного знания.

Основные виды деятельности обучающихся: учебная, учебно - исследовательская, образно-познавательная, игровая, рефлексивно-оценочная, регулятивная, креативная, общественно полезная.

Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически безопасное поведение.

Основные формы организации внеурочной деятельности: развивающие ситуации игрового и учебного типа.

Программа составлена по параллелям первой ступени (начального) обучения. В каждой параллели предусмотрено формирование представлений, умений и навыков, их закрепление и совершенствование как на учебных, так и на внеучебных занятиях.

Содержание программы по формированию экологической культуры здорового и безопасного образа жизни подчинено общей структуре, основу которой составляют пять взаимосвязанных блоков:

1.  создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения;

2.  использование возможностей УМК «Перспективная начальная школа»;

3.  рациональная организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;

4.  организация физкультурно-оздоровительной работы;

5.  реализация образовательной программы и организация работы с родителями (законными представителями).

Каждый блок представлен задачами, решение которых (содержание, формы, методы) позволит достигнуть конкретного результата формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащегося.

 

Экологически безопасная, здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения	Использование возможностей УМК «Перспективная начальная школа»	Рациональная организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся	Организация физкультурно - оздоровительной работы	Реализация образовательной программы и организация работы с родителями (законными представителями)

Направления реализации программы:

1.  Экологически безопасная, здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения.

Задачи:

1) оценить степень соответствия состояния и содержания здания и помещений образовательного учреждения экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;

2)  оценить наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;

3) организовать качественное горячее питание обучающихся;

4) оснащать кабинеты, физкультурный зал, спортплощадку необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;

5)  организовать наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (логопеды, учителя физической культуры, психологи, медицинские работники);

6) оценить степень соответствия организации режима дня детей, учебной нагрузки, питания и условий образовательной среды требованиям СанНиП;

7) оценить уровень физического развития и функциональной готовности учащихся;

8) оценить уровень сформированности ценностной ориентации младших школьников на здоровый образ жизни (ЗОЖ);

9) оценить уровень сформированности правил гигиены и навыков физкультурно-оздоровительной деятельности;

10) определить приоритеты в работе образовательного учреждения с учётом результатов проведённого анализа;

11) коллегиально (учителя, медицинские работники, ученики, родители, социальные партнеры школы) выработать и согласовать цели, задачи, содержание и формы работы по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни;

12) выявить неиспользованные резервы, формировать новые образовательные задачи для достижения более высокого качества здоровьеформирующего образования;

13) корректировать здоровьеформирующий образовательный процесс в соответствии с выявленными несоответствиями и новыми задачами;

14) анализировать эффективность деятельности социально-педагогического комплекса в области организации здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.

Содержание:

Здание школы является не типовым, двухэтажным. Оно было приспособлено под школу. В нем были созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся.

·  В школе работает столовая, позволяющая организовывать качественное горячее питание учащихся в урочное время. Школьная столовая пользуется услугами комбината школьного питания Металлургического района. Часы работы столовой: 10.00 – 14.00. Учащиеся из малообеспеченных семей, имеющие хронические заболевания получают льготное питание. При школьной столовой работает буфет.

·  В школе функционирует спортивный зал малых габаритов. Оснащение зала игровым и спортивным оборудованием и инвентарём составляет: баскетбольные кольца, баскетбольные мячи, волейбольные мячи, волейбольная сетка, гимнастические коврики, гимнастические маты, массажные коврики, массажные мячики, резиновые мячи, футбольные мячи, шведская стенка (в недостаточном количестве).

Поэтому есть необходимость в приобретении спортивного оборудования и инвентаря: гантели, гимнастические палки, гимнастические скамейки, канаты, корзины для хранения мячей, набивные мешочки, набивные мячи, наклонная доска, обручи, скакалки, секундомеры, стойки – ограничители, навесной турник, флажки, хоппы, эспандеры.

Таким образом, в ближайшее время необходимо приобрести выше перечисленный список инвентаря.

·  Имеется пришкольная спортивная площадка, оснащенная недостаточным количеством оборудования. Отсюда вытекают следующие задачи:

1)  установить сетевое взаимодействие с филиалом школы №24 по эксплуатации их спортивной площадки;

2)  продолжить обустройство собственной спортивной площадки, установив:

- мишень,

- стенки для лазания с лестницами,

- бревно подвесное,

- стойки волейбольные,

- стойки баскетбольные,

- ворота для мини-футбола,

- перекладины разновысокие,

- рукоход разновысокий.

- «козлики»,

- бум составной разновысокий,

- дуги разновысокие.

·  В школе работает медицинский кабинет без лицензии. Отсутствует процедурный кабинет. Поэтому возможности медицинского кабинета ограничены. В нем проводятся лишь осмотры и вакцинация.

·  Создана психолого-социологическая служба сопровождения детей имеющих трудности в социальной адаптации, сниженную работоспособность, быструю утомляемость.

·  Работает кабинет логопеда. Так как за последние годы увеличилось количество детей с проблемами речевого развития.

·  Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры в школе поддерживают высокопрофессиональные классные руководители и квалифицированный состав специалистов:

табл. №4

Специалисты	Квалификационные категории	Количество специалистов
Логопед	высшая	2
Психолог	высшая / первая	2
Учитель физкультуры	высшая / первая	2
Инструктор ЛФК	высшая	1
Инструктор по фитнесу	первая	1
Социальный педагог	первая	1
Классные руководители	высшая / первая	12

Формы (методы):

1)  анкетирование, тестирование обучающихся, родителей и учителей, мониторинговое обследование функциональной готовности (уровень физического развития и физической подготовленности) учащихся к условиям образовательной среды и освоению ООП (содержанию).

2)  мониторинг гигиенических условий реализации основной образовательной программы начального общего образования:

-  требований к воздушно-тепловому режиму;

-  требований к водоснабжению и канализации;

-  требований к естественному, искусственному освещению и инсоляции;

-  требований к расстановке мебели, организации учебного места и учебным доскам;

-  требований к организации учебного процесса;

-  требования к учебным и книжным изданиям, компьютерным средствам обучения;

-  требования к организации питания;

-  требований к организации медицинского обеспечения.

3)  педагогические советы, советы школы, методические совещания с социальными партнерами школы, социологические опросы по проблемам необходимости и организации работы по формированию экологической культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся.

4)  проведение аудита качества формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни школьников, дифференцировка несоответствий;

5)  прогнозирование и планирование вариантов дальнейшего совершенствования развития здоровьеформирующего образовательного процесса;

6)  внедрение накопленного опыта формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни школьников на региональном и федеральном уровнях.

Ответственность и контроль за реализацию этого направления возлагаются на администрацию образовательного учреждения.

2. Использование возможностей УМК «Перспективная начальная школа» в образовательном процессе.

Умения, относящиеся к экологической культуре безопасности жизнедеятельности, формируются целевым образом на уроках по базовым дисциплинам и во внеурочной деятельности

Типические свойства УМК «Перспективная начальная школа» несут в себе значительный экологически культурный здоровьесберегающий потенциал:

- воспитание физической культуры: осознания ценности здорового образа жизни, понимания вреда алкоголя и наркотиков, повышения осведомленности в разных областях физической культуры, развития навыков обеспечения безопасности жизнедеятельности;

- социально-нравственное воспитание: развитие чувства сострадания и сопереживания ближнему; формирование умения различать и анализировать собственные эмоциональные переживания и переживания других людей; воспитание уважения к чужому мнению; обучение правилам поведения в обществе и семье; ознакомление с этическими нормами, их культурно-исторической обусловленностью и формирование осознанного понимания их ценности и необходимости.

В «Перспективной начальной школе» реализуется гуманистическое убеждение: обучение и развитие каждого ребенка в школе может быть успешным, если создать для них необходимые условия. Одно из основных условий - личностно-ориентированный подход к ребенку с опорой на его жизненный опыт и вариативность требований, учитывающих: уровень подготовки учащихся к школе; общие способности к обучению; уровень доступной ребенку самоорганизации; жизненный опыт.