Воспитательная система «Остров здоровья» (стр. 1 )

МУНИЦИПАЛЬНОЕ

ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ

санаторно-лесная школа

Воспитательная система

«ОСТРОВ ЗДОРОВЬЯ»

г. Нижний Новгород

2010 г.

I. Информационно - аналитическая справка.

1. Общие сведения об организации деятельности Учреждения.

Муниципальное казенное образовательное учреждение санаторно-лесная школа действует на основе Устава, имеет лицензию № А340082 от 01.01.2001 г. и свидетельство об аттестации и государственной аккредитации № 000 от 01.01.2001 года (приказ МО Нижегородской области № 000 от 01.01.2001г.) и является оздоровительным образовательным учреждением санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении.

Школа реализует образовательные программы начального общего и основного общего образования.

Учреждение создано с целью оказания помощи семье в воспитании и получении образования, обеспечения проведения реабилитационных и лечебно-оздоровительных мероприятий, адаптации к жизни в обществе, социальной защиты и разностороннего развития детей, нуждающихся в длительном лечении заболеваний органов дыхания.

Школа является учреждением с круглосуточным пребыванием детей.

Режим дня устанавливается с учетом максимального пребывания детей на воздухе, где предусматривается проведение уроков и внеклассных мероприятий, большой перемены и дневной сон.

Значимость вопроса предупреждения обострения и профилактики заболеваемости туберкулезом у детей получила оценку на государственном уровне еще в годы Великой Отечественной войны, когда решался вопрос о самом существовании государства. Тогда-то, 1 апреля 1943 года были созданы санаторно-лесные школы.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Проектная наполняемость школы 140 обучающихся.

В школу направляются учащиеся общеобразовательных школ, состоящие на учете в детских отделениях противотуберкулезных диспансеров, либо имеющие хронические заболевания органов дыхания. Комплектование школы ежегодно проводит комиссия городского противотуберкулезного диспансера до 20 августа.

Ситуация осложнена тем, что ребята имеют серьезные сопутствующие заболевания и приходят в школу с дефицитом академических знаний из-за длительных пропусков занятий по болезни.

Кроме того, сложность организации УВП заключается в том, что наша школа – единственное учебное заведение в городе, где происходит ежегодное обновление до 50% контингента обучающихся.

Анализ ситуации позволил выделить одну из основных проблем школы: низкий уровень состояния здоровья детей отрицательно влияет на успешность обучения.

Поэтому возникла необходимость разработать программу внедрения здоровьесберегающих технологий, которые бы позволили повысить качество обучения и воспитания детей с ослабленным здоровьем.

Методическая тема школы: «Модернизация образовательного процесса в школе через применение здоровьесберегающих технологий»

Обобщенный опыт работы: проведение городского семинара по теме: «Управление внедрением здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательный процесс».

Школа участвует в работе городской инновационной площадки «Апробация и внедрение ФГОС второго поколения, инновационных образовательных программ, программ элективных курсов». Тема экспериментальной работы школы: «Формирование и развитие универсальных учебных действий учащихся на основе целостного педагогического подхода как требование ФГОС-2».

2. Характеристика воспитательного процесса.

Организацией и проведением воспитательной работы во внеурочное время занимаются заместитель директора школы по воспитательной работе, психолог, социальный педагог, 10 групповых воспитателей, классные руководители. Для ведения кружковой работы привлекаются педагоги МБОУ ДОД ДДТ им. В.П. Чкалова, педагоги дополнительного образования, учителя-предметники и групповые воспитатели.

Для проведения воспитательной работы в настоящий момент ( уч. год) используется 3 игровых комнаты, оснащенных телевизорами, видео - и аудиоаппаратурой, настольными играми; 10 классных комнат, оснащенных мультимедийными комплексами с выходом в интернет и соединенными в единую локальную сеть, имеющих телевизоры с DVD-проигрывателями и музыкальными центрами; современный актовый зал с акустической системой, цветомузыкальной установкой, музыкальным центром и караоке; спортивный зал с разнообразным спортивным инвентарем и современной лыжной базой; компьютерный класс с переферийным оборудованием; зал ЛФК и тренажерный зал; 3 оборудованных уличных игровых площадки, 2 футбольных поля; библиотека с зоной Wi-Fi; школьный радиоузел. Территория школы площадью 8 га расположена в живописном уголке леса и является частью памятника природы федерального значения Щелковский Хутор.

В результате анализа состояния воспитательного процесса на момент разработки модели воспитательной системы школы в 2005г. были сделаны следующие выводы:

1. Большинство педагогов школы – люди неравнодушные, творческие, ищущие, переживающие за результаты своего труда и стремящиеся получить более высокий результат.

2. Обращает на себя внимание факт стабильности педагогического коллектива и низкой текучести педагогических кадров, а также, несомненно, высокая квалификация педагогов.

3. Есть масса примеров положительной динамики развития весьма проблемных обучающихся, что говорит о высокой эффективности индивидуально-воспитательной работы многих педагогов, особенно классных руководителей, их умении видеть проблемы отдельного ребенка и находить подходы в решении этих проблем.

4. Проведение отдельных общешкольных дел показывает способность педагогического коллектива профессионально подготовить и провести любое внеклассное мероприятие.

5. Хорошо прослеживается желание большинства обучающихся более активно участвовать в различных школьных делах и мероприятиях, что показывает общее положительное отношение к школе со стороны детского коллектива и наличие большого потенциала в развитии школы.

Однако, анализ существующего положения дел показал, что помимо названных, безусловно сильных сторон в организации воспитательной работы, есть ряд весьма серьезных проблем в организации УВП:

- обучающиеся школы, в основной массе, имеют слабое здоровье, низкую мотивацию к учебе, негативный жизненный пример ;

- обучающиеся слабо владеют основными жизненно и социально значимыми навыками и умениями;

- воспитательная работа носит скорее случайный характер – не имеет внутренней логики, оторвана от реальных педагогических проблем, проводится от случая к случаю, и ее эффективность слишком зависит от уровня подготовки, желания и даже настроения отдельных педагогов;

- индивидуально-воспитательная работа часто сводится только к реагированию на проступки и правонарушения обучающихся, и недостаточно сориентирована на профилактику нарушений и формирование общекультурных навыков и умений;

- школа предоставляет обучающимся недостаточно возможностей интересно провести досуг, не дает альтернативу развитию вредных привычек и асоциальному поведению; во внеурочное время обучающиеся самоорганизуются – после самоподготовки не знают, чем заняться, во время прогулки мало проводится игр или познавательных мероприятий;

- существуют факты равнодушного отношения со стороны педагогов к нарушениям порядка, правил поведения, этики и культуры поведения вне своего урока или мероприятия – все это говорит о низкой педагогической культуре отдельных педагогов;

На основе вышеизложенного, учитывая богатый педагогический опыт и большой потенциал педагогического коллектива, потенциал и желание детского коллектива, а также существующие проблемы в организации УВП, формирование гармоничного воспитательного пространства в школе представляется не только наиболее актуальной педагогической проблемой, но и вполне решаемой в настоящее время задачей.

Кроме того, при создании воспитательной системы требуется учесть отсутствие интереса у обучающихся к получению научных знаний и, как следствие, ограничение применения некоторых форм работы из-за низкой эффективности.

С учетом основной проблемы школы – низкий уровень состояния здоровья детей отрицательно влияет на успешность обучения, перед педагогическим коллективом сформулирована задача: создать такое единое воспитательное пространство школы и выработать единый подход к организации воспитательного процесса, которые бы позволили совместить экспериментальную работу по внедрению здоровьесберегающих технологий в процесс обучения с воспитанием гармонично развитой личности, ориентированной на здоровый образ жизни.

II. Концепция воспитательной системы.

При построении воспитательной системы школы мы исходили из следующих принципов и подходов к воспитанию.

Организовать в школе «воспитание-жизнь», как наивысший уровень воспитательного процесса возможно только через гуманистическую воспитательную систему.

()

Гуманизм - мировоззренческая система, признающая человека «мерой всех вещей» и утверждающая его права на свободное развитие и самореализацию

Воспитание – определенное, целеустремленное и систематическое воздействие на воспитуемого, с целью привить ему качества, желательные воспитателю – целенаправленное управление процессом развития личности, ее духовно-нравственным становлением.

При этом воспитание следует понимать как создание условий для развития личности, ее духовно-нравственного становления и подготовки к жизненному самоопределению, как двусторонний процесс взаимодействия педагога и воспитанника, направленный на совместное решение общих задач развития личности.

Общепризнанным является положение, что воспитание эффективно, только если оно системно.

Системность эффективного воспитания выражается в следующем:

1. Сбалансированность всестороннего развития личности ребенка, в рамках которого происходит формирование всех видов социокультурного опыта подростков:

- формирование этической культуры личности, навыков позитивного общения, развитие коммуникативных способностей;

- гражданское, патриотическое воспитание, формирование культуры межнационального общения;

- трудовое и экономическое воспитание, формирование готовности к осознанному выбору подростком будущей профессии, активной адаптации на рынке труда;

- воспитание экологической культуры;

- эстетическое воспитание;

- воспитание организационной культуры;

- правовое и политическое воспитание;

- воспитание культуры умственного труда, познавательной активности, стимулирование к самообразованию, формирование ценности образования, знаний, интеллектуального развития личности;

- воспитание физической культуры, готовности к самостоятельному выбору в пользу здорового образа жизни.

2. Воспитательная система – это совокупность форм и методов педагогического воздействия, построенная на основе принципов воспитания.

3. Воспитание носит единый и непрерывный характер, согласованный во времени и пространстве. Воспитательное воздействие должно быть не только прямым (непосредственным), но и опосредованным, осуществляться через организацию учебы и быта обучающихся (режим пребывания, распорядок дня, установленный внутренний порядок и т. д.). Воспитание неотделимо от учебы и повседневной жизни обучающихся.

Таким образом, воспитание представляется как взаимосвязанная цепь развивающихся воспитательных ситуаций, каждая из которых строится с учетом результатов предыдущих. При таком понимании процесс воспитания есть саморазвивающаяся система, единица которой – развивающая воспитательная ситуация (воспитательное дело). Развиваются не только воспитанники, но и воспитательная деятельность, сам воспитатель, его взаимодействие с воспитанниками. Развивается целостный объект, который, будучи системой, есть нечто большее, чем совокупность компонентов.

Мы рассматриваем воспитание как искусство мотивации у ребенка нравственного общественно-ценного поведения на основе удовлетворения базовых, психосоциальных потребностей личности.

Главная задача воспитателя – формирование положительной потребностно-мотивационной сферы ребенка, стимулирование сознательного саморазвития, помощь в осмыслении собственных задач. Воспитатель – помощник, организатор оптимальных педагогических условий, необходимых для саморазвития, самоопределения, самореализации ребенка.

Исходя из общей стратегии воспитания, воспитательная система должна отвечать следующим параметрам:

- учитывать личностные и средовые факторы воспитания;

- предусматривать позитивное использование всего потенциала воспитательной работы в школе применительно к конкретному социуму;

- объединять педагогические кадры всех категорий с привлечением сотрудников других социальных непедагогических институтов;

- соединять ценности личности и общества на основе их взаимопроникновения и гармонизации;

- предусматривать воспитательное влияние не только на учащегося, но и на совокупность его отношений, на его социум;

- переводить воспитание личности в ее самовоспитание в соответствии с меняющейся социальной средой;

- включать в себя все виды сопровождения воспитанника на пути его развития и поддержки в процессе повседневного решения его жизненных проблем.

Развитие духовно-нравственной сферы личности следует рассматривать в качестве основной цели и результата воспитания, которое достигается посредством реализации всех направлений воспитательного процесса; способами их реализации; нормами взаимодействия участников воспитательного процесса; коллективными идеалами, обуславливающими качественные характеристики образовательной среды; сущностью и способами оценки поступков, поведения и деятельности участников воспитательного процесса.

В качестве главного воспитательного результата рассматривается готовность и способность молодых людей, заканчивающих школу, нести ответственность как за собственное благополучие, так и благополучие общества, преодолев негативное влияние слабого здоровья и социальной среды на самосознание своей успешности в жизни.

Таким образом, учитывая конкретную социально-педагогическую ситуацию и контингент обучающихся, за основу воспитательной системы школы мы взяли стратегию здоровьесберегающего воспитания.

Воспитательная система включает в себя: комплекс воспитательных целей; людей, реализующих эти цели в процессе целенаправленной деятельности; отношения, возникающие между ее участниками; освоенную среду и управленческую деятельность по обеспечению жизнедеятельности воспитательной системы.

Главные идеи воспитательной системы школы:

- сохранение собственного здоровья – одна из основных обязанностей человека;

- социальное благополучие и успешность человека невозможны без сохранения физического и психического здоровья;

- воспитание привычки к постоянным занятиям физкультурой и спортом не с целью спортивных достижений, а с целью ежедневного оздоровления своего организма;

- образ жизни человека, отношение к своему здоровью определяет здоровье будущих поколений, здоровье нации и государства;

- экологическая культура является основой здравого смысла в сохранении человеком своего здоровья, его поведении и поступках;

- физическое здоровье должно гармонично сочетаться в человеке с его нравственным, духовным и культурным развитием.

Цели воспитательной системы:

- воспитание гармонично развитой личности в соответствии с исторически сложившимися духовно-нравственными ценностями нашего народа;

- формирование у обучающихся понимания значимости здоровья для самореализации, самоуважения, социального благополучия, высокого качества жизни;

- формирование осознанного отношения к здоровью и физической культуре;

- формирование положительной мотивации и потребности к здоровому образу жизни.

Задачи воспитательной системы:

- создать условия для самоопределения, самореализации и саморазвития обучающихся;

- поощрять творчество и самовыражение учеников;

- создать условия, мотивирующие формирование навыков здорового образа жизни;

- способствовать преодолению вредных привычек;

- стимулировать развитие активной жизненной позиции и закрепление ее в поведении;

- создавать и развивать позитивное отношения к обучению и к школе.

Воспитательная работа в школе носит в целом циклический характер, а в отношении конкретного обучающегося – линейный. От этого зависит и алгоритм работы педагога, который одновременно, из года в год, повторяет основные моменты цикла и, в то же время, должен двигаться в направлении развития ребенка, в идеале - выстраивая индивидуальную траекторию развития.

Таким образом, алгоритм работы будет выглядеть как спираль, которая включает в себя:

1. Анализ результатов предыдущего периода:

- выясняем, какие результаты нас удовлетворяют или не удовлетворяют

- формулируем, каких результатов мы хотим достичь

- сравниваем желаемые и имеющиеся результаты, формулируем педагогическую проблему

- выясняем, из-за каких недостатков УВП возникли сформулированные проблемы

- ранжируем выявленные проблемы по значимости

2. Формулировка задач на следующий период (исходя из выявленных проблем при анализе предыдущего):

- определяем конкретный желаемый результат – конкретная формулировка результата, ясный механизм сравнения полученного результата с ожидаемым, набор параметров, которые определяют достижение цели

- определяем содержание и источники воспитательного воздействия

- выбираем методы и формы воспитательной работы

3. Планирование воспитательной работы на следующий период или его часть:

- планируем основные школьные мероприятия на год

- планируем групповые и классные мероприятия на учебную четверть

- планируем работу на месяц в соответствии с общим планом и циклограммой мероприятий на месяц

- планируем работу на день

4. Определение и подготовка необходимого материально-технического и методического обеспечения (согласование использования объектов УМБ и ТСВ).

5. Выполнение плана мероприятий.

6. Контроль эффективности выполнения поставленной задачи, отслеживание промежуточных результатов, корректировка отклонений и своего влияния.

При реализации данного алгоритма организации воспитательной работы, педагог должен следить, чтобы планируемая им работа соответствовала следующим качествам:

Актуальность – ориентация на решение наиболее значимых проблем, что может дать максимально возможный полезный эффект.

Прогностичность – отражение в целях и планируемых действиях не только сегодняшних, но и возможных будущих требований, способность соответствовать долгосрочным изменяющимся задачам и условиям.

Реалистичность – соответствие между планируемыми целями и необходимыми для их достижения средствами.

Рациональность – определение таких целей и способов их достижения, которые для данного комплекса решаемых проблем и при имеющихся ресурсах позволяют получить максимально полезный (оптимальный) результат.

Целостность – полнота содержания и действий, необходимых для достижения поставленных задач, а также их согласованность.

Контролируемость – возможность определять конечные и промежуточные цели (ожидаемые результаты), т. е. реально проверять полученные результаты и их соответствие целям и поставленным задачам.

Отсутствие какого-либо из перечисленных качеств будет приводить к тому, что либо желаемые результаты не будут получены совсем, либо они будут получены в более поздние сроки и с большими, чем предполагалось, затратами.

Воспитательная система должна интегрировать все виды и формы урочной и внеурочной деятельности ребенка и учитывать различные уровни формирования ценностных отношений ребёнка: рационального (получение знаний, представлений; понимания), эмоционального (опыт переживания, чувства), действенно-поведенческого (получение навыков; приобретение опыта самореализации, участия, взаимодействия и пр.)

III. Структура воспитательной системы.

1. Структурные особенности.

Основной особенностью построения системы является необходимость высокой динамической мобильности, пластичности структуры. Ежегодное обновление состава обучающихся приводит к изменению всех параметров детского коллектива, включая смену лидеров, изменение структуры интересов, уровня воспитанности и т. д. Это фактически затрудняет реализацию долгосрочных проектов и программ, формирование традиций и построение многоуровневой системы личностных достижений.

Оптимальной, в данных условиях, стала структура воспитательной системы, которую условно можно обозначить как «модульный конструктор».

Центром воспитательной системы является единый игровой проект, в который можно в течение года включать любые тематические блоки и коллективные творческие дела, связывая их единой темой, разворачивая соревнование между детскими коллективами и развивая свободное творчество детей, их социализацию через самоуправление игрой.

Проект называется «Остров здоровья».

Островом является вся школа. На Острове живут все обучающиеся школы.

Каждый класс формирует свое «племя», дает ему название, утверждает герб и девиз, выбирает старосту – Старейшину племени.

Управляет Островом Совет старейшин, который формируется из старост. Кроме старост в Совет старейшин, на правах совещательного голоса, входят председатели школьных секторов «Знание», «Спорт», «Уют», «Досуг», главный пожарный инспектор и председатель редколлегии.

Преемственность Совета старейшин и помощь в работе обеспечивает Хранитель Совета, назначаемый из педагогов школы.

Игра «Остров здоровья» проводится в виде соревнования между «племенами». Игра охватывает как учебную, так и внеурочную деятельность обучающихся на протяжении учебного года.

Порядок проведения игры.

Каждое племя получает задания на весь учебный год. Выполнение заданий оценивается в ходе различных конкурсов. За выполненное задание начисляются баллы.

Выполнение заданий является добровольным делом. Каждое племя вправе самостоятельно определять степень своего участия в каждом конкурсе. Любое племя может в любой момент предложить новый проект или вид деятельности, либо подключиться к чужому.

Для оценки каждого задания разработаны критерии, которые обеспечивают равные возможности всем племенам независимо от возрастных особенностей обучающихся. Учитываются не только качественные результаты, но и количественные показатели.

За проведение мероприятий сверх полученного задания, за участие в работе кружков и секций, участие в общешкольных делах начисляются дополнительные баллы.

Функции Совета старейшин.

Совет старейшин образуется на Празднике Посвящения в островитяне в сентябре.

Совет собирается на заседания в плановом порядке еженедельно.

На первом заседании Совета Хранитель передает вновь избранному Совету правила игры и законы Острова, проводит выборы Председателя Совета и его заместителя.

Руководит работой Совета его Председатель, а в его отсутствие заместитель Председателя.

Совет определяет и распределяет задания племенам.

Совет оценивает выполнение заданий и выставляет баллы в соответствии со своей компетентностью.

При нарушении племенами или отдельными островитянами правил игры Совет может наложить на племя штрафные баллы.

Совет при необходимости может принимать новые законы и изменять правила игры. Демократическая процедура принятия решений закреплена в законах Острова.

Члены Совета доводят решения Совета до своих племен и отвечают перед Советом за их исполнение.

Подведение итогов игры.

Итоги игры подводятся в мае и определяются по сумме набранных баллов.

Игра завершается Праздником Летучего Змея, где объявляется племя-победитель.

Три лучших племени и выдающиеся достижения получают награды различного достоинства.

2. Роль классного руководителя.

Цель деятельности классного руководителя – создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе.

Задачи деятельности классного руководителя:

- формирование и развитие коллектива класса;

- создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития личности, самореализации каждого обучающегося, раскрытия его потенциальных способностей;

- формирование навыков здорового образа жизни;

- защита прав и интересов обучающихся;

- организация системной воспитательной работы с обучающимися в классе;

- гуманизация отношений между обучающимися, между обучающимися и педагогическими работниками;

- формирование у обучающихся духовно-нравственных качеств личности;

- организация социально значимой, творческой деятельности обучающихся.

Деятельность классного руководителя – целенаправленный, системный, планируемый процесс, строящийся на основе Устава Учреждения, иных локальных актов, анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни, на основе личностно – ориентированного подхода к обучающимся с учетом актуальности задач, стоящих перед педагогическим коллективом общеобразовательного учреждения, ситуации в коллективе класса, межэтнических и межконфессиональных отношений.

Классный руководитель, при организации воспитательной работы, координирует свою деятельность с воспитателем вечерней группы своего класса с целью создания единой воспитательной системы класса – вечерней группы.

3. Роль группового воспитателя.

Целью деятельности воспитателя вечерней группы является обеспечение результативности воспитательного процесса в группе во второй половине дня.

Воспитательная работа строится на основе ценностей, целей, принципов, технологий воспитания, принятых во всем учреждении в рамках единой воспитательной системы школы.

Основной задачей и сегментом воспитательного воздействия группового воспитателя является обеспечение опосредованного воспитывающего эффекта и осуществляется через организацию быта обучающихся – режим пребывания, распорядок дня, установленный внутренний порядок, организация самостоятельной подготовки, досуга, выполнение гигиенических и лечебных мероприятий, прием пищи и т. д.

4. Роль дополнительного образования.

Задачи дополнительного образования

- формирование условий для создания единого образовательного пространства;

- расширение видов творческой деятельности для наиболее полного удовлетворения интересов и потребностей обучающихся в объединениях по интересам;

- создание условий для освоения обучающимися духовных и культурных ценностей, воспитание уважения к истории и культуре своего и других народов;

- формирование здорового образа жизни обучающихся, профилактику безнадзорности, правонарушений, алкоголизма и наркомании;

- интеграция основного общего и дополнительного образования в условиях реформирования структуры и содержания общего образования;

Организация дополнительного образования

- направления деятельности педагогов дополнительного образования:

- предметное;

- профессиональное;

- спортивно-оздоровительное;

- патриотическое;

- техническое творчество;

- художественно-эстетическое;

- музыкально-хореографическое;

- музыкально-эстетическое;

- декоративно-прикладное;

- формами дополнительного образования в школе являются: кружки, спортивные секции, факультативы;

- распределение обучающихся по формам дополнительного образования осуществляется с учетом интересов обучающихся путем проведения тестирования и анкетирования;

- занятия организуются педагогами школы, а также для проведения занятий привлекаются педагоги дополнительного образования других детских учреждений;

- занятия организуются в соответствии с расписанием, разрабатываемом заместителем директора по учебной работе и утвержденным директором школы;

- педагог дополнительного образования при планировании занятий взаимодействует с классным руководителем, групповым воспитателем, педагогом-психологом, социальным педагогом, учителями-предметниками.

5. Функциональная модель.

Линейно-функциональная модель

структуры управления воспитательной работой