Характеристика системы методической работы МБОУ «Михайловская РВ(с)ОШ» (стр. 5 )

·  «Сеть творческих учителей» http://*****/, создана для педагогов, интересующихся возможностями улучшения качества обучения с помощью применения информационных и коммуникационных технологий;

·  общероссийское педагогическое экспертное Интернет-сообщество http://www. *****/;

·  Интернет-педсовет http://pedsovet. org/– это форма общения работников образования, предложенная Министерством образования РФ и Федерацией Интернет Образования;

·  Фестиваль педагогических идей «ОТКРЫТЫЙ УРОК» http://*****/

Методическим советом школы создан справочник «Ресурсы Интернета для профессионального развития учителя», в котором собраны адреса сайтов сетевых сообществ, а также сайты творческих конкурсов, олимпиад и викторин.

Все педагоги школы имеют персональный сайт в сети Интернет. У , и имеется по 2 персональных сайта, которые постоянно пополняются новым методическим содержанием. За активную работу в сети Интернет (участие в форумах, публикацию материалов) данные педагоги поощрены сертификатами и свидетельствами.

3. Самодиагностика и диагностика профессиональной подготовленности учителя к педагогической деятельности.

Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель.

Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать,

он будет лучше того учителя, который прочел все книги,

но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам.

Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам,

он — совершенный учитель.

Известно, что одной из самых актуальных управленческих проблем в школе является руководство профессиональным ростом педагогов, создание условий для творческого развития каждого учителя. Планированию работы с педагогическими кадрами предшествует работа, связанная с выяснением профессиональных затруднений, проблем, возникающих у значительного числа учителей школы. Чтобы выявить существующие проблемы, а также помочь учителю преодолеть трудности, в начале года была проведена диагностика спроса и потребностей учителей школы, составленная на основе анкет и . Анкета - опросник «Критерии оценки деятельности и личности учителя». Цель: определение уровня теоретических и практических знаний и умений учителя, необходимых в педагогической деятельности. Опросник состоял из следующих критериев:

·  Знание предмета учителем.

·  Владение методикой преподавания.

·  Знание психологических особенностей уча­щихся.

·  Знание теоретических основ педагогики.

·  Знание педагогических технологий.

·  Умение пользоваться методами исследова­тельской работы.

·  Знание методики воспитательной работы.

·  Нравственно-этические знания.

По данным критериям необходимо было провести самооценку по 3-х бальной шкале. В анкетировании приняло участие 100% педагогов.

Также на начало года каждым педагогом был заполнен рейтинг-лист профессиональных качеств, который состоял из 96 показателей отражающих: качества личности, подготовленность к педагогической деятельности, саму педагогическую деятельность и деятельность учителя по решению проблем обучения.

В течение года были проведены следующие методики:

1.  Графический тест «Сформированность психолого-педагогических аспектов профессиональности педагога»

2.  Тест «Профессиональное выгорание» с последующими рекомендациями.

3.  «Индивидуальный стиль педагогической деятельности» (. ).

Результаты:

Как видно из диаграммы большая часть педагогов имеют эмоционально-методический стиль педагогической деятельности. Этих педагогов отличает: высокий уровень знаний, контактность, про­ницательность, высокая методичность, требовательность, умение интересно преподавать учебный материал, умение активизиро­вать учеников, возбудив у них интерес к особенностям самого предмета, умелое использование и варьирование форм и методов обучения. Для данных педагогов характерны ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планирование учебно-воспитательного процесса, высокая оперативность. Поэтому они планируют УВП. Поэтапно отрабатывая весь учебный материал, внимательно следят за уровнем знаний всех обучающихся (как сильных, так и слабых), в их деятельности постоянно представлены закрепление и повторение учебного материала, контроль знаний обучающихся.

4.  «Качество педагогической деятельности». Результаты:

Вид компетентности
Предметная	93%	97%	95%	87%	87%	83%	83%	77%	85%	93%	90%		75%
Психологическая	98%	92%	87%	83%	80%	83%	90%	87%	87%	97%	83%		67%
Педагогическая	83%	89%	97%	93%	87%	93%	93%	93%	80%	87%	87%		68%
Методическая	90%	95%	90%	87%	83%	83%	83%	80%	82%	90%	77%		60%
общекультурная	97%	90%	90%	93%	83%	73%	90%	73%	78%	93%	83%		69%
итого	92%	93%	92%	89%	84%	83%	88%	82%	82%	92%	84%		68%

5.  «Оценка профессиональной направленности личности педагога» (). Результаты:

Большая группа педагогов относится к категории «Интеллигент». Для данных педагогов свойственно: высокий интеллект, общая культура и безусловная нравственность, принципиальность.

Вторая группа педагогов «Организатор». Для них свойственно: требовательность, организованность, сильная воля, энергичность.

Педагогов - коммуникаторов отличает общительность, доброта, внешняя привлекательность, высокая нравственность, эмоциональность и пластичность поведения, низкая конфликтность, способность к эмпатии.

Педагоги – предметники наблюдательны, стремятся к творчеству, профессионально компетентны. Они рационалисты, твердо уверенные в необходимости знаний и их значимости в жизни.

6.  «Творческий потенциал личности».

Результаты:

Курсовая подготовка

Перспективный план

повышения квалификации педагогов

муниципального бюджетного вечернего (сменного) общеобразовательного учреждения

«Михайловская районная вечерняя (сменная)

общеобразовательная школа»

№ п/п		предмет	Учебный год
1	ФИО педагога	Математика	+
директор
2		Математика		+
информатика
Зам дир по УВР
3		Математика	+
физика			+
4		География		+
Биология				+
химия		+
5		Русский язык, литература			+
6		Русский язык, литература
7		Русский язык, литература			+
8		Русский язык, литература			+
9		История, обществознание			+
10		История, обществознание		+
11		География		+
Биология	+
химия		+
12		Английский язык	2012г - окончил высшее учебное заведение
13		Начальные классы	Получает образование в Мариинском педколледже

Как видно из данного перспективного плана в текущем учебном году курсы повышения квалификации на базе КРИПКиПРО прошли 3 педагога: (математика), (биология), (математика).

Кроме очного повышения квалификации педагогами нашей школы осваиваются и заочные курсы. В уч. г. прошли заочные дистанционные модульные курсы в Педагогическом университете «Первое сентября» по теме «Навыки личной эффективности» 4 педагога: А, , , что подтверждено сертификатами. Кроме этого 2 педагога и прошли заочные дистанционные курсы по теме «Активные методы обучения» и «Технология интерактивного обучения» на базе Международного Института Развития «ЭкоПро» образовательного портала Мой университет (http//www. *****).

В текущем году все педагоги школы приняли участие в общероссийском проекте «Школа цифрового века» по комплексному обеспечению образовательных учреждений методической интернет-поддержкой, который был разработан в соответствии с программой модернизации системы общего образования России и направлен на повышение профессионального уровня педагогических работников. За активное участие в реализации Общероссийского проекта по использованию современных информационных технологий в профессиональной деятельности и за качественное обеспечение педагогического коллектива ОУ цифровыми предметно-методическими материалами, предоставленными в рамках проекта, директор школы награждена Почетным дипломом. Педагоги школы получили сертификаты «Учитель цифрового века», удостоверяющие применение в работе современных информационных технологий и цифровых образовательных ресурсов. Три педагога , , награждены дополнительными сертификатами по ИКТ-компетентности за активное использование интернет-технологий в профессиональной деятельности и владением следующими компетенциями в области ИКТ:

·  внедрение цифровых образовательных ресурсов в учебный процесс;

·  использование в образовательном процессе дидактических материалов, созданных средствами цифровых технологий (дидактические материалы, презентации);

·  использование электронных изданий, ориентированных на предметно-профессиональную деятельность;

·  владение приемами организации личного информационного пространства.

Кроме этого, в рамках участия одновременно в двух проектах 4 педагога: , , получили подарок от издательского дома «Первое сентября» - профессионально оформленное портфолио учителя.

Портфолио.

Результаты диагностики составляют основу формирования папки профессиональных достижений каждого учителя – портфолио.

Портфолио, согласно «Новейшему словарю иностранных слов и выражений», - визитная карточка, т. е. совокупность сведений о человеке, организации;

-досье, т. е. собрание документов, фотографий, образцов работ

Основная цель портфолио — проанализировать и представить значимые профессиональные результаты, обеспечить мониторинг профессионального роста учителя.

Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учителем в разнообразных видах деятельности — обучающей, воспитательной, творческой, самообразовательной.

Портфолио обеспечивает накопление информации, необходимой для:

• повышения или подтверждения квалификационной категории учителя, а также объявления ему поощрений и представления к наградам и денежным премиям по итогам учебного года;

• своевременной фиксации реальных изменений и роста профессионального мастерства педагога.

На январском заседании педагогического совета был рассмотрен вопрос на тему «Методический портфолио как один из элементов аттестационных испытаний», включающий теоретическую и практическую часть:

1.1. Портфолио как средство мониторинга профессионального развития педагога:

ü  портфолио в системе педагогической диагностики;

ü  методика создания портфолио;

ü  электронное портфолио педагога.

1.2. Практическое занятие с педагогами - деловая игра «Портфолио, или Дневник личных достижений» или как проанализировать свою педагогическую деятельность

Таким образом, диагностика профессионального мастерства учителя является составной частью мониторинга образовательного процесса школы.

Все вышеназванные критерии мониторинга позволяют составить представление о потребностях и возможностях коллектива педагогов, спланировать работу школы таким образом, чтобы каждый учитель смог наиболее полно реализовать себя, укрепить уверенность в себе и обрести самоуважение.

Задачи, поставленные службой мониторинга по изучению профессионального роста педагогического на уч. г. выполнены.

учебный год - технологический этап программы.

Задачи на уч. г.:

1.  Отработать методы, приемы и критерии управленческих подходов в реализации программы повышения квалификации членов педагогического коллектива.

2.  Направить работу подразделений учителей школы (творческая группа, проблемная группа, методический совет), сориентированных по следующим направлениям:

·  формирование профессиональной компетентности и социальной мобильности учителей-предметников;

·  ИКТ-технологии в развитии личности учителя и формировании ключевых образовательных компетентностей;

·  интеграция урочной и внеурочной деятельности в достижении нового качества образования;

3.  Апробировать новые формы и методы изучения и обобщения педагогического опыта учителя (конкурсы педагогического мастерства различного уровня)

4.  Проводить проблемные и методические семинары по вышеуказанным темам (П1-3).

5.  Повышать квалификацию и переподготовку кадров на базе  КРИПК и ПРО и через заочные курсы обучения.

6.  Продолжить работу по созданию банка  данных социально - профессиональных результатов деятельности педагогов школы.

7.  Продолжить работу по выявлению уровня профессиональной компетентности и методической подготовки учителей через диагностику и проектирование индивидуальной методической работы (диагностика потребностей педагогических кадров в повышении своей квалификации, оценка профессиональных затруднений учителей).

Взаимосвязь структурных компонентов

методической системы школы

Принципиальное отличие и новизна подходов к организации методической службы школы в учебном году:

Новый организационный подход в содержании методической работы, в реализации принципов. В модели педагога;

Командный метод работы с педагогами;

Построение системы методической работы на основе мониторинга;

Оценка эффективности методической работы по критериям конечного результата;

Понимание методической работы как целостной системы повышения квалификации и мастерства учителей;

Перенос центра тяжести в методической работе на проблемы развития общей культуры учителей, на формирование новых компетенций как фундамента их профессионального мастерства;

Постепенный переход от организационной методической работы к самообразованию, саморазвитию, к созданию индивидуальной образовательной программы, от обязательных к добровольным формам участия учителей, от эпизодических форм повышения квалификации к непрерывному образованию

Чёткое разграничение целей и задач компонентов методической системы школы, а также их функций, делают разработанную систему дееспособной. Принятие решения осуществляется следующим образом:

·  на педсовете определяются стратегия и тактика развития школы

·  структурные компоненты методической системы разрабатывают пути решения по поднятым проблемам и выходят с предложениями к администрации школы

·  администрация доводит данные решения до сведения педработников на педсовете

При планировании работы педагогического коллектива школы на учебный год учитываются все звенья методической системы школы в соответствии с их назначением и функциями. Эта система в настоящий момент представляется нам наиболее эффективной и работоспособной. В случае изменений, происходящих в образовательном процессе школы, будут внесены коррективы и в данную систему. Только в этом случае она будет жизнеспособной, отвечать насущным проблемам школы.

Зам дир по УВР ______________

 .