Учебно-методический комплекс (стр. 4 )

II.2 заочное отделение

Специальность	Отделение	Наименование разделов и тем	Всего аудиторных часов	В том числе	Самостоятельная работа	Календар-ные сроки выполнения
Логопедия	4 лого Заочное	Лекции	Практические	Лабораторные
	1.	Общие вопросы теории обучения детей с комплекс­ными нарушениями речи Современный подход к проблеме комплексных (сложных) нарушений развития речи.	1	1			2	ноябрь 2 неделя
	2	Виды и формы комплексных нарушений речи (дизартрия, ринолалия, алалия; общее недоразвитие речи, фонетико-фонематическое недоразвитие).	1	1			2	ноябрь 2 неделя
	3.	Комплексный подход к коррекции нарушений речевого и познавательного развития у детей с тяжелыми нарушениями речи.	2	1	1		2	ноябрь 2 неделя
	4.	Особенности организации и технологии логопедического обследования детей с комплексными нарушениями речи.	2	1	1		4	ноябрь 3 неделя
	5.	Логопедическая работа с детьми, имеющими комплексные нарушения речи.	1		1		2	ноябрь 3 неделя
	6.	Особенности организации и технологий логопедической работы при комплексных нарушениях речи.	1		1		2	ноябрь 3 неделя
	7.	Особенности формирования коммуникативных навыков у детей, имеющих мно­жественные нарушения разви­тия, на начальных этапах обучения.		1	1		2	ноябрь 4 неделя
	8.	Взаимосвязь в работе логопеда и психолога, логопеда и педагогов общеобразовательных учреждений в коррекционной работе по преодолению комплексных нарушений речи. технологии.					2
		Организация работы с родителями детей, имеющих комплекс­ные наруше­ния речи.			1		2
Всего часов: 30	10	4	6		20

II.3 Методическое обеспечение дисциплины

2.1. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ

ДИСЦИПЛИНЫ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

Учебная дисциплина «Логопедическая работа с детьми с комплексными нарушениями речи» является одной из важнейших дисциплин профессиональной подготовки логопеда. Она может быть использована в качестве уникальной учебной модели, расширяющей и углубляющей представления студентов о специально педагогических технологиях формирования речевой деятельности, овладения психофизиологическими механизмами ее осуществления детьми с комплексными нарушениями развития.

Организация учебных занятий по данной дисциплине предусматривает аудиторные занятия и выходы в практические учреждения. Базовой теоретической и практической подготовкой к данному курсу является предварительное или параллельное изучение таких учебных дисциплин как «Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи и зрения», «Речевые и сенсорные системы», «Онтогенез речевой деятельности», «Логопедия», «Невропатология», «Психолингвистика», «Логопсихология» и др. Содержание дисциплины является основой для изучения курсов «Индивидуальные формы логопедических занятий», «Фронтальные формы логопедической работы».

Основные формы организации обучения: проведение краткого лекционного курса (в виде традиционных и проблемных лекций); практических / семинарских занятий (в виде коллективных форм обсуждения, круглых столов, деловых игр, мозговых штурмов, работы по микрогруппам – моделирование и решение проблемных ситуаций, презентации проектов), различные формы самостоятельной работы студентов, промежуточные аттестации студентов (в виде контрольных работ и тестирования), консультации.

Самостоятельная работа студентов предполагает различные формы индивидуальной учебной деятельности: конспектирование научной и учебно-методической литературы, сбор и анализ практического материала, ведение словаря и методической папки педагога, проектирование, выполнение тематических творческих заданий и пр. Выбор форм и видов самостоятельной работы определяются совместно преподавателем и студентом с учетом индивидуально-личностного и компетентностного подхода к обучению.

Учебный курс «Логопедическая работа с детьми с комплексными нарушениями речи» занимает междисциплинарное положение в ряду других дисциплин предметно-практической подготовки: логопедии и специальных методик обучения и воспитания, психолингвистики и языкознания, речевых и сенсорных систем и неврологии, каждая из которых является своеобразным «фундаментом» для его усвоения.

В основу настоящей программы положена современная онтопсихолингвистическая теория развития детской речи, основанная на учете нейрофизиологических и социально-психологических факторов, лежащих в основе становления и функционирования психофизиологических механизмов речи ребенка.

Особое внимание при прохождении дисциплины уделяется использованию современных компьютерных технологий, позволяющих анализировать факты детской речи, моделировать различные по степени сложности коммуникативные ситуации, прогнозировать наличие речевых ошибок, определять реальные способы их устранения.

В соответствии с ныне действующим государственным Стандартом высшего профессионального образования (2005/10) и типовыми учебными планами дефектологического факультета МГГУ им. (2009/10) программа учебной дисциплины включает: на очно-заочном отделении – 30 учебных часов; из них – 16 часов аудиторных занятий, из которых 6 часов отводится на лекционные, и 10 часов - на практические занятия; на заочном отделении – 30 часов; из них 12 ч. аудиторных занятий (4 часа лекционных и 6 часов практических занятий). Отдельные учебные вопросы программы предлагаются студентам для самостоятельного углубленного изучения (подготовка письменных рефератов и устных сообщений, изучение и конспектирование специальной учебно-методической литературы, дистанционное обучение, «интернет-классы» и др.).

Внутрисеместровая аттестация проводится в виде аудиторной кон­трольной работы и выполнения практических заданий по обследованию детей с системными нарушениями речи. Форма отчетности – зачет.

При определении содержания учебных занятий принимаются во внимание знания, полученные студентами при изучении других учебных дисциплин, предусмотренных государственным стандартом высшего педагогического образования: основы медицинских знаний, возрастная анатомия и физиология, речевые и сенсорные системы, нейрофизиология высшей нервной деятельности, социальная, педагогическая и возрастная психология, психолого-педагогическая диагностика, патопсихология и др. Это относится, например, к вопросам о строении и функциях центральной нервной системы, основных анализаторов, о динамической локализации высших психических функций, обеспечивающих речевую деятельность, о возрастных этапах речевого развития человека в норме, о закономерностях формирования и реализации речевой деятельности, ее специфических особенностях, процессах речевой коммуникации и др.

Важное значение придается также выполнению студентами практических заданий по обследованию детей и составлению «авторских» конспектов логопедических занятий по развитию различных сторон речи детей с ТНР.

Межпредметные связи:

Общая психология. (Разделы: Психология речи; Психология общения).

Возрастная психология.

Педагогическая психология.

Специальная психология

Патопсихология

Нейропсихология

Психолингвистика

Логопсихология

Общее языкознание.

Основы медицинских знаний

Невропатология

Специальная (коррекционная) педагогика.

Общая педагогика.

Методика развития речи (общая и специальная) и др.

Специальная (коррекционная) педагогика.

Общая педагогика.

Специальная дошкольная педагогика и др.

2.2 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ

ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ ДЛЯ СТУДЕНТОВ

При определении содержания занятий учитывается, что студенты очно-заочного и заочного отделений в большинстве своем совмещают обучение с работой в образовательных (дошкольных и школьных) учреждениях разного профиля и имеют возможность выполнения ряда практических заданий в этих учреждениях (в том числе заданий по проведению логопедического обследования детей с общим речевым недоразвитием, коррекционных занятий, направленных на формирование различных сторон речи у детей с комплексными нарушениями речевого развития и др.).

Овладение техникой моделирования оптимальных систем изучения и обучения детей в процессе коррекционного воздействия требует персональной практической готовности каждого студента к выполнению соответствующих профессионально значимых операций и действий. В этой связи в содержании курса «Логопедическая работа с детьми с комплексными нарушениями речи» отражается его направленность на формирование у будущих логопедов операционных умений, необходимых в работе с детьми со сложными нарушениями речи: практические овладение технологиями логопедической и коррекционно-педагогической работы и др.

Целесообразным является выполнение студентами некоторых практических заданий (в частности, по логопедическому и психого-педагогическому обследованию детей и составлению диагностических Речевых карт и протоколов обследования различных сторон речи) в период прохождения обучающимися педагогической практики в образовательных учреждениях.

На практических занятиях, помимо разъяснений преподавателя, организуемой им беседы по изучаемому вопросу, большое значение придается самостоятельной работе и выступлениям обучающихся (выполнение индивидуальных и коллективных контрольных заданий по различной тематике; выступления с реферативными докладами по отдельным учебным вопросам; выполнение практических заданий по обследованию речи детей, выступления по выполненным практическим заданиям, их обсуждение и оценка и др.). Рекомендуется организация выступлений студентов по изучаемым вопросам не только на основе проработки специальной учебно-методической литературы, но и материалов, накопленных в период прохождения педагогической практики или опыта самостоятельной работы в образовательных учреждениях.

Важное место отводится также использованию инновационных наработок прикладной логопедии при проведении специально-педагогического логопедического обследования речи детей и взрослых с нарушениями речевого развития, а также коррекционной работы по преодолению отмечаемых нарушений речевого развития.

Ряд практических занятий по данному учебному курсу рекомендуется проводить на базе коррекционных практических учреждений (коррекционные ДОУ, логопедические группы при ДОУ общего и комбинированного вида, специальная школа V вида). При проведении практических занятий на базе специальных (коррекционных) образовательных учреждений предусматриваются разнообразные организационные формы работы с активным участием студентов в мероприятиях, осуществляемых в этих учреждениях (участие в методических семинарах, конференциях, заседаниях психолого-медико-педагогических консилиумов (ПМПк); посещение открытых занятий педагогов-дефектологов и др.).

Помимо просмотра занятий в учебно-воспитательном учреждении, процедуры обследования детей логопедом, рекомендуется демонстрация студентам видеофильмов и фотоматериалов соответствующей тематики на практических занятиях в вузе.

Своевременное выявление и коррекция нарушений речевого развития в детском возрасте имеет важнейшее значение для полноценного формирования личности ребенка, подготовки его к школьному обучению и последующего обучения в школе. Достаточный уровень сформированности устной экспрессивной речи является необходимым условием развития устной и письменной речи каждого ребенка, полноценной подготовки к предстоящему школьному обчению. Указанное обусловливает особую значимость усвоения студентами – будущими логопедами логопедических технологий коррекционной работы по формированию различных сторон речи, освоения студентами теоретических и методологических основ правильной организации логопедической работы. Особое значение это имеет для учителей-логопедов общеобразовательных учреждений, в особенности в работе с детьми, имеющими комплексные нарушения речевого развития.

II.3 Методические рекомендации по разделам.

3.1 По подготовке к практическим занятиям

На практическом занятии должна найти применение основная часть лекционного материала.

При подготовке к практическим занятиям необходимо учитывать, что на занятии должны быть проработаны все основные методы и типы задач, это необходимо учитывать при создании системы заданий. Занятия удобнее группировать по уровню сложности, дабы обеспечить необходимым материалом для работы всех студентов, в том числе тех, у кого задания могут вызывать затруднения, и тех, кому целесообразно предложить задания повышенной сложности.

Необходимо вводить в систему задач задания, требующие творческого подхода к решению, поиска способа решения. Для таких заданий имеет смысл заранее продумать систему наводящих (но не подсказывающих) вопросов.

Для того чтобы практические занятия приносили максимальную пользу, необходимо помнить, что упражнение и решение задач проводятся по вычитанному на лекциях материалу и связаны, как правило, с детальным разбором отдельных вопросов лекционного курса. Следует указать обучающимся на то, что только после усвоения лекционного материала с определенной точки зрения (а именно с той, с которой он излагается на лекциях) он будет закрепляться на практических занятиях как в результате обсуждения и анализа лекционного материала, так и с помощью решения проблемных ситуаций, задач. При этих условиях студент не только хорошо усвоит материал, но и научится применять его на практике, а также получит дополнительный стимул для активной проработки лекции.

При самостоятельном решении задач нужно обосновывать каждый этап решения, исходя из теоретических положений курса. Если студент видит несколько путей решения проблемы, то нужно сравнить их и выбрать самый рациональный. Полезно до выполнения практического задания составить краткий план решения практической задачи (например, составления программы логопедического и психолого-педагогического обследования особенностей формирования речи ребенка, конспекта логопедического занятия по формированию фонационных и речепроизносительных навыков с учетом онтогенетического принципа логопедии и др.). Свои подходы к выполнению практического задания при необходимости нужно сопровождать комментариями, таблицами, другими наглядными и дидактическими материалами.

В содержание практических (лабораторных) занятий со студентами входит изучение следующих основных вопросов:

- практическое знакомство с психолингвистическим обоснованием методики логопедического обследования детей с системными нарушениями речи;

- овладение методами и приемами анамнестического исследования состояния различных сторон речи детей с системным речевым недоразвитием, методическим и наглядно-дидактическим материалом специально-педагогического исследования;

- организация и проведение комплексного обследования уровня сформированности произносительной стороны речи детей с комплексными нарушениями развития;

- практическое знакомство с методикой дифференциально-диагностической «уровневой» оценки состояния различных компонентов речевой функциональной системы;

- практическое знакомство с организацией и предметным содержанием коррекционной логопедической работы по формированию и развитию различных сторон речи детей с ТНР (В ДОУ и специальной школе);

- подготовка (составление планов-конспектов логопедических занятий, подбор учебного, наглядно-дидактического материала и др.) и проведение фронтального и индивидуального обследования состояния различных сторон речи детей;

- подготовка и апробация (в процессе занятий) методического и наглядно-дидактического материала для логопедического обследования; для занятий по формированию речепроизносительных навыков реализации устной речи;

- профилактика нарушений письменной речи при подготовке к школьному обучению.

Важное значение придается также выполнению студентами практических заданий по обследованию детей и составлению авторских конспектов логопедических занятий с детьми с ТНР с учетом методических требований, вытекающих из закономерностей формирования произносительной стороны речи в онтогенезе.

3.2 Методические рекомендации по индивидуальному

выборочному консультированию

На индивидуальное выборочное консультирование следует выносить вопросы, которые вызывают особые затруднения у студентов: специфическая терминология, используемая в теории и практике логопедии, основные параметры сформированности устной речи, процессов речеслухового восприятия, специфические и неспецифические затруднения в овладении произносительной стороной речи и родным языком детьми с ТНР, понятие о речевых и языковых навыках, критерии сформированности речевых навыков, понятие «психофизиологические механизмы речи», их основные компоненты, основные этапы (уровни) сформированности речепроизносительных механизмов, процессов фонематического восприятия, речевых навыков и умений и др. На выборочном консультировании целесообразно обращаться как к теоретическим вопросам, так и к решению практических задач в зависимости от потребностей студентов.

3.3 Методические рекомендации для преподавателей по составлению заданий для межсессионного и экзаменационного контроля знаний студентов

При составлении заданий для итогового контроля необходимо составлять билеты таким образом, чтобы в них нашел отражение весь основной материал курса. Билеты должны содержать вопросы из разных разделов, иметь одинаковый уровень сложности. Вопросы фундаментального характера должны сочетаться с вопросами прикладного характера.

На межсессионный контроль следует выносятся практические задания, отражающие основные теоретические и прикладные вопросы учебного курса, различные подходы к решению задач коррекционной логопедической работы. При этом теоретические вопросы должны носить сопроводительный, уточняющий характер, если это необходимо.

3.4 Методические рекомендации для преподавателей по организации межсессионного и экзаменационного контроля знаний студентов

При проведении отчетности (зачета) преподавателю следует обращать внимание не только на уровень сформированности знаний студентов по пройденным разделам, но и на умение применить знания в своей педагогической деятельности, в период прохождения педагогической практики. Также необходимо учитывать уровень сформированности коммуникативных навыков студентов, грамотность устной и письменной речи, владение специальной (логопедической) и психолингвистической терминологией.

3.5 Методические рекомендации для преподавателей по применению современных информационных технологий

Особенностью курса является использование при его изучении пакетов компьютерных программ. Для этого на занятиях по информатике должно быть предусмотрено изучение компьютерных программ «Derive», «MathCAD» и др. Они позволяют производить необходимые статистические вычисления, быстро и точно производить анализ данных логопедического и психолого-педагогического исследований по количественным и качественным параметрам, более точно проводить дифференциальную диагностику данных логопедического обследования и др. Графические возможности этих программ позволяют сформировать необходимые теоретические представления и соответствующие профессиональные навыки.

3.6 Консультации

Если в процессе самостоятельной работы над изучением теоретического материала или при решении задач у студента возникают вопросы, разрешить которые самостоятельно не удается, необходимо обратиться к преподавателю для получения у него разъяснений или указаний. В своих вопросах студент должен четко выразить, в чем он испытывает затруднения, характер этого затруднения. За консультацией следует обращаться и в случае, если возникнут сомнения в правильности ответов на вопросы самопроверки.

II. 4 ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

4.1 САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ в ходе освоения учебного курса

Приоритетными направлениями самостоятельной работы в ходе изучения курса являются:

-  углубление и систематизация знаний, развитие умений и на­выков работы со специальной (логопедической и психолингвистической) литера­турой (в том числе научными трудами, учебниками, учебными пособиями и др.), психологической и педагогической документацией, интернет-ресурсами по проблеме формирования произносительной стороны речи и навыков речевой коммуникации у детей с системными нарушениями речи;

-  развитие мотивационно-ценностного отношения к будущей профессиональной деятельности логопеда дошкольных и школьных коррекционных и массовых учреждений;

-  формирование профессионального отношения к выполнению роли учителя-логопеда, - специалиста по формированию речи, навыков речевого общения у детей старшего дошкольного возраста и младших школьников;

-  обеспечение прочной связи коррекционного обучения с жизнью, конкретными ситуа­циями логопедической практики;

-  знакомство с закономерностями формирования и осуществления устной речи как методологической основы методики коррекционной логопедической работы по развитию речи детей и коррекции нарушений речевого развития у взрослых.

Самостоятельная деятельность студентов в рамках изучаемого курса по своему содержанию представляет собой сложный ком­плекс знаний, умений и навыков, ценностных ориентации лично­сти, интеллектуальных, организаторских, нравственных и воле­вых качеств учителя-логопеда.

В содержание самостоятельной работы входит:

-  сопоставление фактов, анализ изучае­мых теоретических концепций и методологических установок, разрабатываемых практической логопедией, выявление проблемных вопросов в практической реализации коррекционной логопедической помощи детям с комплексными нарушениями речи (в т. ч., в овладении навыками речевого общения);

-  самостоятельная подготовка рефератов-сообщений, отчетов, научно-теоретических докладов, разработка методических рекомендаций для родителей детей с комплексными нарушениями речи;

-  выполнение самостоятельных продуктов учебной деятель­ности в соответствии с задачами профессиональной подготовки логопеда, потребностями логопедической практики, исследование и ре­шение педагогических ситуаций, связанных с организацией обучения и воспитания детей и подростков с ТНР; с организацией логопедической работы по формированию различных сторон речи детей и подростков - воспитанников специальных (коррекционных) образовательных учреждений и др.;

-  самостоятельная работа с различными источниками (учебниками, словарями, справочниками, сборниками научных трудов и др.).

Самостоятельная работа в процессе обучения призвана слу­жить определению ориентиров непрерывного самообразования студентов дефектологического факультета прежде всего, в части базовой практической подготовки и методического обеспечения коррекционной логопедической работы.

Индивидуальная самостоятельная работа способствует обеспечению профессиональной подготовки логопедов и практико-ориентированной направленности обучения.

Задания для самостоятельной работы студентов

Формы контроля самостоятельной работы студентов

Конспектирование специальной литературы по психологии речи и психолингвистике. Подготовка докладов-сообщений на практических занятиях. Подготовка рефератов и контрольных работ по различной тематике учебного курса. Выполнение практических заданий по сбору и изучению «речевого» анамнеза, логопедическому обследованию детей и взрослых, имеющих нарушения речи. Подготовка наглядно-дидактических пособий (1) к проведению логопедического обследования детей с комплексными нарушениями речи; (2) по развитию речепроизносительных и фонационных навыков устной речи – для работы с детьми, имеющими различные нарушения речи. Подготовка выступлений перед педагогами методических объединениях в образовательных учреждениях.

Контрольный опрос на практических занятиях (начиная со 1-го занятия); Обсуждение-анализ конспектов литературных источников по психологии речи, лингвистике и психолингвистике; Анализ докладов-сообщений и выступлений по рефератам (начиная со 2-го практического занятия); Аудиторные контрольные работы; Анализ выполнения практических заданий по обследованию детей и взрослых (с использованием методик психолингвистического эксперимента); выполнение тестовых заданий и др.

4.2 Перечень тем и заданий для самостоятельной работы студентов

Виды учебно-практических заданий для самостоятельной работы при

изучении учебного курса «Логопедическая работа с детьми с комплексными нарушениями речи»

Задания для самостоятельной работы

1.  Подготовка докладов, рефератов-сообщений по различным вопросам программы учебного курса.

2.  Выполнить обзор основной литературы по проблеме формирования фонационных и произносительных навыков у детей с комплексными нарушениями речи.

3.  Выполнить обзор основной литературы по проблеме формирования основных речепроизносительных механизмов в ходе онтогенетического развития.

4.  Выполнить краткий обзор основной литературы по проблеме формирования экспрессивной речи в онтогенезе.

5.  Подобрать наглядный и речевой (языковой) материал для обследования уст ной речи детей с ТНР дошкольного (младшего школьного) возраста.

6.  При посещении коррекционного образовательного учреждения (ООУ) подобрать материал, характеризующий особенности развития произносительной стороны речи детей с различными речевыми нарушениями. Привести примеры нарушений звукопроизношения в речевых высказываниях детей.

7.  При посещении коррекционного ООУ подобрать материал, характеризующий особенности формирования произносительной стороны речи детей с различными речевыми нарушениями. Провести анализ выявленных нарушений.

8.  Зафиксировать и проанализировать особенности фонетического и грамматического оформления высказывания детей в ходе свободной игры.

9.  Провести сравнительное исследование уровня сформированности устной экспрессивной речи двух-трех детей с ОНР и с нормальным речевым развитием. Сделать сопоставительный анализ их рассказов. Составить и проанализировать особенности формирования и состояния произносительной стороны речи.

10.  Подобрать материалы (текстовой и наглядный) для обследования сформированности репродуктивной внешней речи у детей с комплексными нарушениями речевого развития.

11.  Определить уровень и специфику развития фонематического восприятия речи у обследованного ребенка со сложным речевым дефектом.

12.  Охарактеризовать закономерности овладения детьми с системными нарушениями произносительной стороны речи слоговой структурой слова.

13.  Охарактеризовать процесс овладения детьми с системным речевым недоразвитием звуковой стороной речи.

14.  Составить таблицы «Основные этапы становления онтолингвистики»,

«Периодизация детского лепета», «Параметры оценки сформированности монологической речи», «Последовательность формирования навыков различения ребенком звуков на слух», «Основные этапы развития экспрессивной речи», «Основные этапы становления произносительной стороны речи».

15.  Составить перечень игр и упражнений для развития фонационной и произносительной сторон речи у детей с ОНР (ВФФН). Подобрать соответствующий картинный и языковой материал для обследования состояния произносительной стороны речи.

16.  Подобрать упражнения для обследования фонационной стороны речи (дыхания и голоса) у детей с комплексными нарушениями речи.

17.  Составить комплекс упражнений для развития артикуляционной моторики у детей с системными нарушениями произносительной стороны речи.

18.  Составить комплекс упражнений для развития динамической координации органов артикуляции у детей с системными нарушениями произносительной стороны речи.

19.  Составить комплекс упражнений для развития дыхания.

20.  Составить комплект упражнений для развития силы и высоты голоса.

21.  Составить комплекс артикуляционных упражнений для постановки свистящих (шипящих) звуков на подготовительном этапе.

22.  Разработать конспект занятия по постановке свистящих (сонорных) звуков.

23.  Разработать конспект занятия по формированию лексико-грамматических средств языка у детей с системными нарушениями речи

(ОНР).

Возможные виды деятельности: самостоятельная работа с теоретическим материалом, промежуточное тестирование, электронная консультация, электронный семинар, индивидуальные задания, итоговое тестирование и др.

6.2. Средства обеспечения освоения дисциплины

Рабочая программа, разработанная преподавателем кафедры логопедии

МГГУ им. .

Обучающая компьютерная программа для специальности «Логопедия», демонстрирующая работу артикуляционного аппарата в процессе речепроизводства в норме и при патологии речи. (Разработана сотрудниками кафедры логопедии МПГУ при участии сотрудников Лаборатории Методов изучения и коррекции нарушений речи НИИ Коррекционной педагогики РАО.)

7. Материально-техническое обеспечение дисциплины.

- оборудованные аудитории: зеркала;

- технические средства обучения: техника для демонстрации;

- аудио, -видеоаппаратура: демонстрация аудио - и видеозаписей занятий с детьми;

- учебно-наглядные пособия: таблицы, профили артикуляционных укладов, картинный материал.

______________________________________________________________