Общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 8 )

Основные задачи:

·  социальная адаптация детей в коллективе;

·  раннее выявление и своевременное предупреждение недостатков речевого развития;

·  коррекция и развитие психофизической деятельности детей (регуляция мышечного тонуса, артикуляционная и дыхательная гимнастика, фонетическая ритмика и развитие мелкой моторики);

·  развитие речи и речевого общения (решение в единстве задач языкового и коммуникативного развития), формирование коммуникативных способностей и умения сотрудничать;

·  осуществление необходимой коррекции нарушений речи детей;

·  обеспечение равных стартовых возможностей при поступлении детей в массовые школы;

·  создание развивающей предметно-пространственной среды и условий для обогащенной, разнообразной деятельности детей;

·  взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного, гармоничного развития детей, выработки компетентной позиции по отношению к собственному ребёнку;

·  пропаганда логопедических знаний среди педагогов и родителей.

Развивающая коррекционная работа с детьми

·  Диагностика речевого развития ребёнка

·  Развитие речевого общения и обучение грамоте

Формы занятий	Методы работы	Разделы программы по РР
·  подгрупповые ·  индивидуальные	·  обучающие и дидактические игры и упражнения ·  фонетическая ритмика ·  артикуляционные упражнения ·  массаж артикуляционного аппарата ·  пальчиковая гимнастика ·  массаж речевых зон	·  Звуковая культура речи ·  Развитие и обогащение словаря ·  Коррекция речи ·  Развитие связной речи ·  Формирование грамматического строя речи

Звуковая культура речи

·  Развитие фонематического слуха

·  Развитие умения воспроизводить слова сложной слоговой структуры

·  Обучение звукобуквенному анализу слов, чтению

·  Воспитание чёткого произношения

·  Развитие голоса и речевого дыхания

·  Развитие фонематического восприятия

Развитие и обогащение словаря

·  Образование относительных и притяжательных прилагательных

·  Развитие навыка подбора синонимов и антонимов

·  Развитие словаря признаков

·  Развитие глагольного словаря

·  Обобщение группы слов

·  Уточнение названий понятий, предметов и их частей

·  Уточнение лексического значения слов

Коррекция речи

·  Развитие общей координации и мелкой моторики руки

·  Охрана зрения

·  Развитие сенсорики

·  Коррекция эмоционально-волевой сферы

·  Развитие высших психических функций

·  Коррекция звукопроизношения

Развитие связной речи

·  Развитие невербальных средств общения

·  Развитие речевого общения

·  Обучение передавать свои мысли и чувства

·  Обучение пересказу

·  Обучение рассказыванию по серии картин

·  Обучение составлению рассказа по картине

Формирование грамматического строя речи

·  Учить образовывать множественное число существительных, родительный падеж множественного числа

·  Согласование: прилагательные с существительными; существительные с числительными; предлоги с существительными

·  Образование уменьшительно-ласкательных форм существительных

Работа с родителями:

·  индивидуальные и тематические консультации, беседы;

·  показ открытых занятий;

·  подбор и знакомство со специальной литературой по заявленной тематике;

·  лекции-выступления на родительских собраниях;

·  систематический контроль над поставленными звуками.

Работа с воспитателем

·  индивидуальные и тематические консультации;

·  открытые занятия;

·  подбор и распространение специальной педагогической литературы;

·  проведение лекций и бесед на педагогических советах;

·  разработка индивидуальных программ для развития ребёнка;

·  рекомендации по развитию фонематического слуха, навыки звукового анализа и синтеза;

·  занятия по заданию логопеда на закрепление речевого материала;

·  упражнения по развитию внимания, понятий, логического мышления.

Работа с музыкальным руководителем

·  упражнения: воспитывающие темы и ритм речи; на развитие дыхания и голоса; артикуляционного аппарата;

·  досуги;

·  согласование сценариев праздников, развлечений;

·  театрализация: внятность произнесения слов.

Работа с психологом

·  совместное обсуждение результатов психологических исследований;

·  консультации, беседы;

·  поиск подхода к детям.

1.4. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования подразделяются на итоговые и промежуточные.

Промежуточные результаты освоения детьми Программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей. Они описаны в соответствующей комплексной программе. Государственное образовательное учреждение детский сад с этнокультурным русским компонентом образования № 2096 использует портреты воспитанников, описанные в комплексной Программе воспитания и обучения в детском саду под редакцией , , , 2010г. Промежуточная оценка является результатом мониторинга.

Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования описывают интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы. Итоговая оценка проводится в подготовительной к школе группе при выпуске ребенка из детского сада в школу. Портрет выпускника представлен в нормативных документах:

физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;

овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;

способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;

овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

1.5. Система мониторинга

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы (далее - система мониторинга) должна:

·  обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы;

·  исследовать физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка;

·  не приводить к переутомлению воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса;

·  позволять осуществлять объективную и точную оценку динамики достижений детей в оптимальные сроки;

·  включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.

Целесообразно использовать сочетание следующих методов получения данных:

o  низко формализованных методов (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.);

o  высоко формализованных методов (тестов, скрининг-тестов, проб, аппаратурных методов и др.).

Подбор диагностических методик осуществляется каждым специалистом и утверждается на педагогическом совете.

Сопоставление данных по временным срезам позволяет рассматривать динамику достижений воспитанников.

Содержание мониторинга должно быть тесно связано с образовательными программами обучения и воспитания детей. Мониторинг промежуточных результатов целесообразно осуществлять с использованием диагностики тех результатов, которые заложены в реализуемой Программе воспитания и обучения в детском саду под редакцией , , , 2010г.

Итоговые результаты (интегративные качества - определены в федеральных государственных требованиях) отражаются в портрете выпускника, в котором отражаются качества и степень их сформированности.

Форма представления результатов мониторинга.

Наименования диагностических методик и тестов по каждому направлению воспитательно-образовательной работы с детьми.

Мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения Программы

Объект	Содержание (по образовательной программе)	Форма (метод/методика)	Периодич ность	Сроки	Ответственный
физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками	основные физические качества (сила, ловкость, гибкость, выносливость …)	Критерии физического развития детей дошкольного возраста, сформулированные в Программе Тест мэра Москвы по оценке физической подготовленности детей «Общероссийский мониторинг физической подготовленности» «Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста» гл. ред. «Методические рекомендации мед. Работникам, родителям по проведению обследования физического развития детей 3-17 лет и средние данные их развития»	2 раза в год	сентябрь, май	воспитатель по ФИЗО, воспитатель, ст. медсестра
потребность в двигательной активности	Наблюдение
выполнение доступных возрасту гигиенических процедур	Наблюдение
соблюдение элементарных правил здорового образа жизни	Наблюдение
любознательный, активный	интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире)	Критерии социально-личностного развития детей дошкольного возраста, сформулированные в Программе «Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста» гл. ред. Схема наблюдения за поведением ребёнка Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет /Под ред. Диагностика готовности ребёнка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений /Под ред. Наблюдение	2 раза в год	сентябрь, май	воспитатель, педагог-психолог
задает вопросы взрослому, любит экспериментировать; способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности)
в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому
принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе
эмоционально отзывчивый	откликается на эмоции близких людей и друзей; сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов	Критерии социально-личностного развития детей дошкольного возраста, сформулированные в Программе «Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста» гл. ред. Схема наблюдения за поведением ребёнка Наблюдение	2 раза в год	сентябрь, май	воспитатель, педагог-психолог
эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы
овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками	адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве)	Критерии познавательно-речевого развития детей дошкольного возраста, сформулированные в Программе , «Диагностика познавательной сферы» , -Оглы «Проверим знания дошкольников» «Диагностика умственного развития дошкольников» «Психолого-педагогическая диагностика умственного развития» «Диагностика речевого развития дошкольника» под ред. Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет /Под ред. Диагностика готовности ребёнка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений /Под ред. Наблюдение	2 раза в год	сентябрь, май	воспитатель, учитель-логопед, педагог-психолог
способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации	Наблюдение	2 раза в год	сентябрь, май
способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения	поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо»	Критерии социально-личностного развития детей дошкольного возраста, сформулированные в базовой Программе «Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста» гл. ред. Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет /Под ред. Диагностика готовности ребёнка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений /Под ред. Схема наблюдения за поведением ребёнка Наблюдение	2 раза в год	сентябрь, май	воспитатель, педагог-психолог
способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели
соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.)
способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту	может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем).	Критерии социально-личностного развития детей дошкольного возраста, сформулированные в базовой Программе Критерии познавательно-речевого развития детей дошкольного возраста, сформулированные в базовой Программе Критерии художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста, сформулированные в базовой Программе , «Диагностика познавательной сферы» -Оглы «Проверим знания дошкольников» Д. Векслер «Диагностика памяти» «Выявление уровня математического развития детей (ст. дошкольники)» «Окружающий мир» «Диагностика умственного развития дошкольников» «Психолого-педагогическая диагностика умственного развития» , , «Готов ли ваш ребенок к школе?» (тесты для детей) Наблюдение	2 раза в год	сентябрь, май	воспитатель, педагог-психолог
способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.
имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе	имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу	Критерии познавательно-речевого развития детей дошкольного возраста, сформулированные в базовой Программе , «Диагностика познавательной сферы» -Оглы «Проверим знания дошкольников» «Окружающий мир» «Диагностика умственного развития дошкольников» «Психолого-педагогическая диагностика умственного развития» , , «Готов ли ваш ребенок к школе?» (тесты для детей)	2 раза в год	сентябрь, май	воспитатель, педагог-психолог
имеет представление о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях
имеет представление об обществе, его культурных ценностях
имеет представление о государстве и принадлежности к нему
имеет представление о мире
овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности	умение работать по правилу	. Стандартизированная методика «Учебная деятельность» , , «Готов ли ваш ребенок к школе?» (тесты для детей) Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет /Под ред. Диагностика готовности ребёнка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений /Под ред. Наблюдение	2 раза в год	сентябрь, май	воспитатель, педагоги, специалисты
умение работать по образцу
умение слушать взрослого
умение выполнять инструкции взрослого
овладевший необходимыми умениями и навыками	сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности	Критерии социально-личностного развития детей дошкольного возраста, сформулированные в базовой Программе Критерии познавательно-речевого развития детей дошкольного возраста, сформулированные в базовой Программе Критерии художественно-эстетического развития детей дошкол ьного возраста, сформулированные в базовой Программе Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет /Под ред. Диагностика готовности ребёнка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений /Под ред. Наблюдение	2 раза в год	сентябрь, май	воспитатель, педагоги, специалисты

2 ЧАСТЬ. Региональный компонент

2.1 Направления работы педагогического коллектива в условиях этнокультурного компонента. Направления, выбранные педагогическим коллективом с учетом особенности вида учреждения.

В соответствии с установленным государственным статусом детский сад реализует образовательную программу дошкольного образования и дополнительные программы, обеспечивающие изучение национального языка, культуры, традиций русского народа, историю российского государства.

Превышение стандарта обучения обусловлено необходимостью получения детьми углубленных знаний по изучению устного и музыкального фольклора и знакомству с традиционной народной культурой, которые они получают в процессе игр, занятий в музее «Горенка», принимая участие в календарно-обрядовых праздниках, костюмированных ярмарках ремесел и др.

Вся работа по дополнительному образованию детей строится по канонам народной педагогики с учетом годового цикла народного календаря, опираясь на научную литературу, и направлена на развитие творческих способностей детей от 3 до 7 лет. Каждый из педагогов дополнительного образования имеет свою программу.

Образовательная область «Фольклор».	Педагог дополнительного образования по фольклору.	Программа дополнительного образования детей по фольклору «Околица».
Образовательная область «Декоративно-прикладное искусство».	Педагог дополнительного образования по декоративно-прикладному искусству.	Программа дополнительного образования детей по декоративно-прикладному искусству «Русские узоры».
Образовательная область «Музейная педагогика».	Педагог-организатор музейной работы.	Программа дополнительного образования детей по ознакомлению с музеем «В Горенке».

Работа педагогов дополнительного образования в ГОУ детском саду № 000 с этнокультурным русским компонентом образования – это целостная система работы во взаимодействии всех воспитателей, педагогов и специалистов, объединенных единой системой планирования. Все это способствует развитию в ребенке природных задатков, творческого потенциала, способностей, позволяющих самореализоваться в различных видах и формах творческой деятельности.

Задачи педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Фольклор»:

·  Знание обрядов и праздников своего народа.

·  Овладение элементарными народоведческими и этнографическими знаниями.

·  Владение родной речью, сценические навыки.

·  Владение традиционной манерой исполнения народной песни.

·  Знание основных типов хороводов и элементов русских плясок.

·  Умение двигаться в хороводе, владеть основными элементами фольклорной хореографии.

·  Умение хорового проговаривания (кликания) закличек.

·  Умение организовывать народные игры в детском коллективе.

·  Умение сочетать пение с движением или игрой, сохраняя качество звучания.

Задачи педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Народное декоративно-прикладное искусство»:

·  Знание характерных особенностей каждого вида народного декоративно – прикладного искусства.

·  Знание элементов символики используемой в разных видах народного декоративно – прикладного искусства.

·  Умение выделять выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция).

·  Знать особенности изобразительных материалов.

·  Умение выполнять узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства.

·  Умение использовать разнообразные приемы и элементы создания узора.

·  Умение подбирать цвета в соответствии с тем или иным видом декоративного искусства.

·  Умение лепить из глины предметы разной формы, используя усвоенные ранее приемы и способы.

·  Создавать небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур.

·  Умение создавать изображения по мотивам народных игрушек.

Задачи педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Музейная педагогика»:

·  Знание предметов русского быта.

·  Знание предметов русского национального костюма.

·  Овладение элементарными народоведческими и этнографическими знаниями.

·  Овладение навыками рукоделия.

·  Ознакомление с русской обереговой куклой. Овладение навыками изготовления.

·  Владение экскурсоводческой деятельностью.

·  Умение организовывать и проводить экскурсии в музее.

Формы работы и виды занятий по этнокультурному (русскому) компоненту образования.

*  Красноречие на основе устного фольклора.

*  Этнографические занятия в музее русского быта «Горенка». Ознакомление с культурой быта русской деревни через практическую деятельность и с помощью «оживления сказки».

*  Занятия но народоведению. Ознакомление с народным календарем, обрядами, праздниками и традициями (старший дошкольный возраст).

*  Театрализация фольклорных произведений. Русский театр Петрушек.

*  Знакомство с музыкальным фольклором через традиционные музыкальные занятия, интегрированные занятия, праздничные народные гуляния, обрядовые представления и дополнительные занятия по народной хореографии.

*  Игра на народных музыкальных инструментах.

*  Ознакомление с шедеврами архитектуры, изобразительного искусства, музыки.

*  Знакомство с народным декоративно-прикладным искусством, ремеслами через костюмированные ярмарки (интегрированные занятия и занятия в мастерской народного творчества по изобразительной деятельности).

*  Москвоведение. Знакомство с историей древней Москвы и современной столицей России (в подготовительной к школе группе).

*  Введение в историю Государства Российского (в подготовительной к школе группе).

*  Ознакомление с искусством, литературой, народным творчеством славянских народов на сравнительном материале.

*  Физическая культура в традиционном ключе (на народном материале), комплексная оздоровительная работа «ритм, голос, дыхание, движение».

*  Освоение народной игровой культуры.

Возрастная группа	Количество занятий в неделю	Название занятия
Младшая группа (4-й год жизни)	1	Фольклор
Средняя группа (5-й год жизни)	2	Фольклор – 1, Декоративно-прикладное искусство – 1.
Старшая группа (6-й год жизни)	2	Фольклор – 1, Декоративно-прикладное искусство – 1.
Подготовительная группа (7-й год жизни)	3	Фольклор – 1, Декоративно-прикладное искусство - 2

2.2. Новые формы дошкольного образования в государственном образовательном учреждении детском саду с этнокультурным компонентом образования № 2096 .

Одной из моделей семейного дошкольного образовательного учреждения является семейный детский сад для многодетной семьи, имеющей 3 и более детей в возрасте от 2 месяцев до 7 лет, который организуется по месту проживания данной семьи.

Семейный детский сад является структурным подразделением государственного образовательного учреждения детского сада с этнокультурным русским компонентом образования № 000, реализующего общеобразовательную программу дошкольного образования в соответствии с Уставом ДОУ.

Структурные подразделения семейные детские сады организуются с целью:

поддержки многодетных семей; предоставления многодетным родителям возможности трудоустройства, не прерывая процесса воспитания детей; развития новых форм дошкольного образования с реализацией на практике индивидуального подхода в воспитании ребенка; расширения форм дошкольного образования для детей с проблемами в здоровье и развитии.

На должность воспитателя семейного детского сада назначены родители (законные представители) многодетных семей.

Режим работы семейного детского сада и пребывания в нем детей определяются договором между ДОУ и родителем (законным представителем).

Обучение и воспитание детей в семейном детском саду осуществляется по комплексной Программе воспитания и обучения в детском саду под редакцией , , Комаровой с детьми и другие виды деятельности проводятся как в здании ДОУ, так и в домашних условиях.

В детском саду:

*  музыкальные занятия в музыкальном зале,

*  физкультурные занятия в физкультурном зале,

*  занятия с психологом.

Особенности организации образовательного процесса в Центре игровой поддержки ребенка.

ГОУ детский сад № 000 планирует открытие структурного подразделения - Центр игровой поддержки ребенка(ЦИПР).

Актуальность открытия ЦИПР определяется:

·  значимым увеличением очередности записи детей в детские сады района;

·  потребностью родителей (законных представителей) в получении соответствующих услуг.

Имеющиеся ресурсы детского сада, в том числе квалифицированные кадры и материальная база, позволяют реализовать данный проект.

ЦИПР организуется для детей в возрасте от 12 месяцев до 3 лет.

ЦИПР создается в целях обеспечения ранней социализации детей и адаптации их к поступлению в дошкольные образовательные учреждения.

Приоритетными направлениями в содержании воспитательно-образовательной работы с детьми раннего возраста в ЦИПР являются:

·  социализация детей раннего возраста в обществе сверстников;

·  формирование средств общения со взрослыми и детьми, развитие речи и речевого общения;

·  ориентировка на личностное развитие детей;

·  усвоение детьми общественно выработанных способов использования предметов окружающего мира;

·  развитие ведущих видов деятельности с учетом возможностей и интересов детей, потребностей родителей.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие основные задачи:

•  охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей, обеспечивающего эмоциональное благополучие и учет индивидуальных возможностей детей раннего возраста;

•  формирование у детей адекватных возрасту способов и средств общения со взрослыми и сверстниками.

•  обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития детей, соответствующее возрасту;

•  взаимодействие с семьями воспитанников с целью развития педагогической рефлексии для обеспечения полноценного, гармоничного развития каждого ребёнка.

Содержание образовательного процесса в ЦИПР определяется образовательной программой учреждения.

Образовательный процесс в ЦИПР включает гибкое содержание и педагогические технологии, обеспечивающие индивидуальное, личностно-ориентированное развитие ребенка.

Организация воспитательной работы предусматривает создание условий для развития различных видов деятельности с учетом возможностей, интересов, потребностей самих детей.