Профориентационная работа в условиях специальной коррекционной школы VIII вида (стр. 2 )

Помимо профориентационной работы на данном этапе эксперимента особое внимание уделялось правильности выполнения школьниками трудовых приемов, в последующем внимание акцентируется на темпе работы и степени овладения трудовыми навыками.

Результативность работы была видна при экспонировании изделий, выполненных учениками на школьных ярмарках, участие в городских, районных и областных выставках детского творчества, в реализации сельскохозяйственной продукции и приобретении на вырученные деньги вещей, аппаратуры, необходимой для школы. Заострялось внимание, что созданные блага – это результат труда восьмиклассников и других учащихся школы, что приобретённые навыки и умения в дальнейшем пригодятся для выбора профессии.

В 9 классе – период формирования профессионального самосознания, то есть сформированности у школьников личностного смысла выбора конкретной профессии, умений соотносить общественные цели выбора сферы деятельности со своими идеалами, представлениями о ценностях с реальными возможностями.

Основная направленность занятий в данный период - углубление знаний о требованиях профессии к человеку, развитие механизмов самопознания, коррекция самооценки и формирование представлений о дальнейшей жизненной перспективе посредством выполнения профессиональных проб: формирование профессионально-важных качеств в избранном виде труда, контроль и коррекция профессиональных планов, оценка результатов достижений в избранной деятельности, социально-профессиональная адаптация.

Подчёркивалось, что 9 класс – это финишная прямая перед интеграцией выпускника в общество, начало самостоятельной жизни. Продолжалась работа по подготовке учащихся к самостоятельной трудовой деятельности, оказывается содействие процессу профессионального и личностного самоопределения.

Для этого в классе продолжен курс бесед о разных профессиях, экскурсии, приглашение родителей разных профессий, выпускников школы, овладевших той или иной профессией и работающих на производстве.

Беседы о профессиональных учреждениях области, готовящих специалистов необходимых профессии, экскурсия в пластовское ПУ, встреча с педагогами учебного учреждения, классные часы с приглашением родителей, трудящихся на должностях обслуживающего труда. Информирование о бирже труда в городе, нацеливание на самоопределение в выборе профессии по душе и физическим и интеллектуальным возможностям во время классных часов и в индивидуальных беседах.

Происходило развитие навыков самопрезентации, вырабатывались навыки социальной адаптации:

Классные часы: «Как искать работу» - источники информации о работе: средства массовой информации, государственные службы занятости, коммерческие фирмы, занимающиеся трудоустройством, газетные статьи, телефонные звонки, друзья, родственники, коллеги.

«Как успешно выдержать собеседование» - умение собрать необходимые документы, психологический настрой перед встречей с работодателем, поведение в кабинете, проводилось тестирование по вопросам, которые наиболее часто задаются в кабинете работодателя.

«Как сохранить работу» - поведение в коллективе, эффективное поведение на работе, умение выхода из конфликтных ситуаций.

«Знакомство с законами, регулирующими трудовые отношения» - с какого возраста наступает трудоустройство, трудовой договор, испытательный срок, право приёма на работу, заработная плата, увольнение.

«Биржа занятости» - для чего она нужна, с какого возраста граждане могут стать клиентами биржи, статус безработного, что гарантирует биржа, пособие по безработице.

«Учащийся профессионального училища» - кто имеет право на поступление в училище, стипендия, специальное образование.

На занятиях дети учились искать источники поиска работы (объявления в газете, на досках объявлений, бирже труда), писать заявление при устройстве на работу, отвечать на вопросы «начальника отдела кадров, бригадира», рассказывать о своих умениях, учились правильно выстраивать диалог, уметь рассказать о себе, своих навыках, задавать вопросы об режиме работы, оплате, социальном пакете (полис, отпуск и т. д.)). Такие тренинги позволяют сформировать социальный опыт поведения, который обязательно пригодится ребёнку в будущей жизни. Первый год можно проводить в своём классе, выступая педагогу в качестве работодателя, затем переносить опыт в классы младше, отдав старшим детям роль работодателя.

Решались личностные проблемы учащихся, препятствующие правильному выбору профессии и успешной социально-трудовой адаптации.

На занятиях по профориентации объяснялось детям, что существуют профессии, которые они не способны освоить. Для их получения требуется высшее образование, а после окончания нашей школы можно получить специальное образование. Объяснялась необходимость ребёнку подчиняться требованиям руководителя, т. к. это профессиональные отношения, а не личные и в коллективе принято подчиняться руководителю.

Проводились тренинги на взаимодействие детей в коллективе со всеми его членами. Для этого проводятся занятия, предполагающие достижение цели лишь при совместной деятельности.

Особое внимание на этом этапе уделялось работе с семьёй. Анализ социально-педагогической характеристики семей учащихся показал низкий образовательный уровень и социальный статус родителей.

Средне специальное образование 35%

Среднее образование - 41,2%

Незаконченное среднее-23%

Среди состава родителей наблюдается рост количества малообеспеченных семей (50%), неполных (46,9%) . Многие родители страдают алкоголизмом (28,6%), не работают (38,1%), ведут аморальный образ жизни (25%). Большинство родителей уклоняются от взаимодействия со школой-интернатом, не выполняют своих обязанностей по воспитанию и обучению детей (35%). Отсюда вытекает актуальность проблемы крайне низкого воспитательно-педагогического потенциала семьи и общего культурного уровня родителей, неспособность оказания действенной помощи выпускникам в профессиональном определении. Поэтому профориентационная работа педагога с семьёй зачастую сводилась к просветительской, координирующей. Немаловажная роль уделялась семьям, воспитывающих детей – инвалидов (2 человека), детей, находящихся на попечительстве. Родители ознакомлены с специальными коррекционными образовательными профессиональными учреждениями, работающими с данной категорией выпускников (ПУ № г. Челябинска, ПУ № г. Бакала).

Проводимая работа показала:

Мероприятия, построенные подобным образом, позволяют расширить знания детей, отследить большую выраженность интересов у учеников 9-го класса в сравнении с восьмиклассниками.

Наиболее выражены прикладные интересы (по отношению к остальным) у учащихся женского пола, разница достигается за счет слабого интереса к техническим специальностям. Данные анкеты "Хочу. Могу." позволяют выявить несоответствие между приобретенными умениями и выбором будущей профессии. Так девушки, несмотря на то, что их обучают швейному делу, хотят стать поварами и каменщиками; в третьем пункте анкеты также указывают, что могут работать по специальности каменщика, и ни одна не указала на специальность швеи. Из этого можно сделать вывод, что действия учителя труда направлены лишь на получение учащимися конкретных навыков, но не развивают интерес к своему предмету.
Из подростков мужского пола только один выбрал для себя профессию плотника, двое хотят стать водителем, один сварщиком, один лётчиком. Последний подросток () аргументировал свой выбор тем, что "Лётчику ничего не надо делать, только лётать". В анкете Сергей указал, что может работать по всем предложенным специальностям, при беседе аргументируя свой выбор ответом "Я все могу", хотя и указал, что хочет многому научиться. Сергей характеризуется выраженной дебильностью осложненной поражением анализаторов (по классификации ). Остальные юноши адекватно оценили свои умения и навыки и выбрали специальности, которыми их обучают в школе. У них, как и у восьмиклассников, высокий уровень притязаний вступает в противоречие с уже ставшей адекватной оценкой собственных возможностей.

Катамнез выпускников на 01.10.2008 г.

9а класс:

№	Ф. И. ученика	Адаптация после школы
1.	Алексеев Сергей	ИП Фролов с. Борисовка лесозаготовка
2.	Баймбетов Галимжан	ПУ п. Н-Синеглазово
3.	Вотлашова Надежда	Не работает, не учится
4.	Курманова Мария	ПУ г. Ю-Уральск
5.	Малоштанов Андрей	Биржа занятости, безработный
6.	Постникова Татьяна	Не учится, не работает
7.	Токмаков Владимир	Не учится, не работает.
8.	Урумбаев Марат	ПУ

9б класс:

№	Ф. И. ученика	Адаптация после школы
1.	Аджагитов Виталий	Не учится, не работает
2.	Алексеева Екатерина	Не учится, не работает
3.	Ерутин Андрей	Ученик сварщика «Еткуль-золото» п. Березняки
4.	Павлова Алла	Городская свалка, учётчик
5.	Польский Сергей	Инвалид, пенсионер
6.	Скачков Фёдор	Снят диагноз, ученик вечерней школы, 8 класс
7.	Уткин Николай	ИП лесозаготовка
8.	Ярина Юлия	ИП, продавец промышленных товаров

Таким образом: Большая часть выпускников специальных (коррекционных) школ VIII вида относительно хорошо подготовлена к жизни в обществе (трудоустройство, обучение). Вместе с тем, часто выпускники специальных школ испытывают значительные затруднения в решении сложных проблем самостоятельной жизни: отсутствие профессионального учреждения по месту проживания (ПУ № 000 не имеет лицензии для обучения выпускников коррекционных школ, в этом году наши дети в городе не обучаются), малообеспеченность и социальное неблагополучие семей не позволяют обучать детей за пределами города.

При организации профориентационной работы целесообразно включить три направления, оказывающие эффективное влияние на становление личности умственно отсталого ребёнка:

·  Профориентационная работа с самим ребёнком

·  Профориентационная работа с семьёй

·  Организация взаимодействия внешних структур и школы в процессе трудовой интеграции ребёнка в общество.

Опыт работы, накопленный в рамках данного эксперимента, позволил наметить и приступить к созданию программы профессионального воспитания умственно отсталого ребёнка.

2.2. Программа «Професонально-трудовой ориентации детей в специальной (коррекционной) школе VIII вида»

Пояснительная записка.

Программа «Профессионально-трудовой ориентации детей с нарушением интеллекта» предназначена для решения проблем затруднения профессионального определения выпускников коррекционной школы, успешной профессиональной интеграции их в общество.

В современных условиях российской экономики, которой свойственен дефицит рабочих мест вопросы трудоустройства и социальной адаптации выпускников коррекционных учебных заведений VIII вида становятся особенно актуальными

По статистическим данным даже в годы стабильные и в экономическом и социальном плане выпускники специальных общеобразовательных школ VIII вида не обеспечивались работой по специальности, которую они приобретали в стенах учебного заведения, а могли найти только тяжёлую, неквалифицированную работу. Нормы выработки в таких видах профессиональной деятельности часто оказываются непосильными для данного контингента работников, что является причиной производственных конфликтов и смены места работы.
Названные факторы ограничивают приобретение умственно отсталыми выпускниками коррекционных школ нормального опыта общения, затрудняют их адаптацию в обществе, что неизбежно ведёт к социальной изоляции данной категории граждан.

Актуальной потребностью на современном этапе остается ориентация на социализацию личности учащихся с проблемами в развитии. Не теряет своей остроты проблема трудоустройства выпускников. В современных условиях выпускник должен быть мобильным, умеющим приспособиться к быстроменяющимся экономическим условиям, могущим реализовать себя в различных областях производства.

Данная программа призвана решить проблемы первичного профессионального самоопределения умственно отсталых школьников, раскрыть содержание профориентационной работы в школе – интернате, наладить контакты с профессиональными училищами, предприятиями, готовыми принять выпускников школы – интерната призваны мероприятия, предусмотренные в реализации данной программы.

Внедрение блока программы «Выбор профессии» позволит определить основные направления работы, направленные на ученика коррекционной школы VIII вида.

Блок включает три этапа реализации:

·  Соотнесения (7 класс)

·  Соотнесённости (8 класс)

·  Формирование профессионального самоопределения (9 класс)

Внедрение блока «Содружество» предполагает :

·  Проведение совместной работы школы-интерната с родителями.

·  Внедрение информационных технологий, рефлексии.

·  Разработка и внедрение профориентационно-адаптационного модуля. Проведение профориентации через ПМПК.

·  Совместная работа с профессиональными училищами и другими структурами города и района.

Цель программы:

·  Систематизации методов и приёмов работы с умственно отсталыми школьника, влияющих на процесс профессионального самоопределения и определении основных направлений профориентационной работы в специальной школе VIII вида.

Практическая значимость:

·  разработанная программа может быть использована психологами и педагогами в профориентационных целях; результаты исследования и намеченные пути улучшения профориентационной работы привлекут внимание специальных психологов и педагогов, что позволит более качественно решать задачи по формированию профессионального самоопределения и социально-трудовой адаптации лиц с умственной отсталостью

Программа решает задачи:

·  Изучить динамическую структуру личности учащегося с целью осуществления коррекционного воздействия на её развитие и определения наиболее подходящей сферы деятельности.

·  Всесторонне изучить профессионально-трудовые возможности учащихся и оказывать содействие их развитию. Нацеливать ребёнка на оптимально доступный для него вид деятельности. Готовить учащихся к самостоятельной трудовой деятельности, оказывать содействие процессу профессионального и личностного самоопределения.

·  Решать личностные проблемы учащихся, препятствующие правильному выбору профессии и успешной социально-трудовой адаптации. Содействовать формированию адаптивных механизмов, навыков самопрезентации и уверенного поведения старшеклассников.

·  Уделять особое внимание работе с семьёй, вести разъяснительную пропаганду, оказывать правовую и моральную поддержку детям из неблагополучных семей. Координировать родителей при выборе профессии, рекомендовать обращать внимание на тот или иной вид деятельности воспитанника, нацеливание самого ребёнка и родителей на развитие навыка.

·  Организовывать тесную взаимосвязь с внешними структурами: биржей занятости, профессиональными училищами специализирующимися на подготовке детей с ограниченными возможностями.

Принципы построения программы:

·  Принцип сознательности в выборе профессии выражается в стремлении удовлетворить своим выбором не только личностные потребности в трудовой деятельности, но и принести как можно больше пользы обществу.

·  Принцип соответствия выбираемой профессии интересам, склонностями, способностями личности и одновременно потребностям общества в кадрах определенной профессии выражает связь личностного и общественного аспектов выбора профессии. По аналогии с известной мыслью нельзя жить в обществе и быть свободным от общества – можно также сказать: нельзя выбирать профессию, исходя только из собственных интересов и не считаясь с интересами общества. Нарушение принципа соответствия потребностей личности и общества приводит к несбалансированности в профессиональной структуре кадров.

·  Принцип активности в выборе профессии характеризует тип деятельности личности в процессе профессионального самоопределения. Профессию надо активно искать самому. В этом большую роль призваны сыграть: практическая проба сил самих учащихся в процессе трудовой и профессиональной подготовки, советы родителей и их профессиональный опыт, поиск и чтение (по интересующей теме) литературы, работа во время практики и многое другое.

·  Принцип развития. Этот принцип отражает идею нацеливание на выбор такой профессии, которая давала бы личности возможность повышения квалификации, увеличение заработка, по мере роста опыта и профессионального мастерства, возможность активно участвовать в общественной работе, удовлетворять культурные потребности личности, потребность в жилье, отдыхе и т. п

·  Принцип связи профориентации с жизнью, трудом, практикой, предусматривающей оказание помощи человеку в выборе его будущей профессии в органичном единстве с потребностями народного хозяйства в квалифицированных кадрах.
Связь профориентации с трудовой подготовкой школьников –это принцип, предусматривающий хорошую постановку трудового воспитания и обучения. В отрыве от трудовой подготовки профориентация приобретает черты абстрактности, призывности, оторванности от практики, от общих задач трудового и профессионального становления личности;

·  Принцип преемственности работа с 7 по 9 классы при условии обязательной преемственности этой работы из класса в класс.
Взаимосвязь школы, семьи, базового предприятия, средних профессиональных учебных заведений и общественности в профориентации учащихся предусматривает тесный контакт по оказанию помощи молодым людям в выборе профессии.

Этапы реализации программы.

Перед внедрением блока программы «Выбор профессии» необходимо определить этапы реализации блока :

Этап соотнесения – 7 класс

Этап соотнесённости – 8 класс

Этап профессионального самоопределения 9 класс

Внедрение блока «Выбор профессии»

этап	Наименование мероприятия	срок	ответственные
	Анализ уровня профессионального просвещения: -анкетирование «Хочу. Могу. Надо.	сентябрь	Соц. Педагог, Кл. руководители, психолог
Овладение теоретическими знаниями о профессиях. Курс бесед «Компас профессий»	В течении года	Воспитатель, Кл. руководитель
Рефлексия знаний о профессиях на данном этапе, оформление альбома, заполнение уголка профориентации	В течении года	Воспитатель, Кл. руководитель
Развитие творчества детей, посредством включения в кружковую деятельность	сентябрь	Зам по ВР, Воспитатель, Кл. руководитель
Мероприятия по формированию коллективной деятельности (ОПТ, хозяйственные часы и т. д.)	В течении года	воспитатели
Участие в летних трудотрядах, работа на предприятии.	июль	КДН, комитет по делам молодёжи Соц. педагог
	Анализ уровня профессионального просвещения Вторичная диагностика. Анкета «Ориентация», «Мои интересы», «Творческое дело», «Я в цифрах и фактах» и т. д.	Сентябрь-декабрь	Соц. Педагог Воспитатель Кл. руководитель
Овладение теоретическими знаниями о профессиях. Клуб «Хочу научиться быть рабочим», курс практических занятий с созданием условий, приближённым к профессиональным (столяр, помощник воспитателя, рабочий по комплексному обслуживанию, швея, почтальон, каменщик, санитар, озеленитель).	В течении года одно занятие в месяц	Педагоги труда Воспитатели Кл. руководители.
	Экскурсии на предприятия города (почта, больница, мебельный цех, стройка, ЖКО)	В системе с клубом «Хочу стать рабочим»	Педагоги труда Воспитатели Кл. руководители.
Участие в общешкольном клубе старшеклассников.	По школьному плану	Зам по ВР, воспитатели
Развитие творчества детей, посредством включения в кружковую деятельность	сентябрь	Зам по ВР, Воспитатель, Кл. руководитель
Цикл занятий «Ими гордится город», заполнение в уголке профориентации одноимённой рубрики	2 раза в неделю	Кл. руководитель Учащиеся
Участие в летних трудотрядах, работа на предприятии	июль	Соц. педагог
	Анализ уровня профессионального просвещения: Анкета «Ориентация», «Кем быть», «Куда пойти учиться» Анализ уровня профессиональной готовности: «Умение работать в коллективе», «10 ценных качеств»	В течении года	Кл. руководитель Соц. педагог
	Курс бесед о разных профессиях, приглашение родителей разных профессий, выпускников школы, овладевших той или иной профессией и работающих на производстве	Раз в месяц	Воспитатели Кл. руководители
	Экскурсии в центр занятости, предприятия, с целью проведения бесед руководителями служб: отдел кадров, бригадиры. Отслеживание детьми необходимых качеств для дальнейшего трудоустройства	В течении года	Воспитатели Кл. руководители Соц. педагог
	Клуб « Практический совет» цикл занятий по формированию навыков самопрезентации, социальной и трудовой адаптации на производстве	Раз в месяц (1 неделя месяца)	Соц. педагог
	Правовое воспитание «Законы, регулирующие труд». Знакомство с трудовым кодексом РФ	Раз в месяц (3 неделя месяца)	Соц. педагог
	«Ступенька в жизнь» знакомство с ПУ области и города, обучающих детей коррекционных школ. Приглашение педагогов, посещение Дней открытых дверей (по возможности)	По согласованию с администрацией школы и ПУ	Администрация школы Соц. Педагог, Кл. руководитель
	Подготовка к сдаче итоговой аттестации	В течении года	Администрация школы Педагоги трудового воспитания
	Летняя трудовая практика	июнь	Администрация школы Педагоги трудового воспитания
	Профессиональные консультации учащихся	апрель	Соц. Педагог Сотрудники центра занятости
	Составление профессиограммы с учётом анкетирования	апрель	Соц. педагог

Пространство,