Профориентационная работа в условиях специальной коррекционной школы VIII вида (стр. 1 )

Муниципальное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для детей с ограниченными возможностями здоровья специальная(коррекционная) школа-интернат VIII вида №8 г. Пласта

Профориентационная работа в условиях специальной коррекционной школы VIII вида.

Содержание

Введение……………………………………………………………………….3

1. Анализ проблемы организации профориентационной работы в условиях специальной коррекционной школы VIII вида.

1.1 Профессиональное самоопределение личности как результат процесса профессиональной ориентации.………………………………………………….7

1.2 Сложности профессионального самоопределения умственно отсталых подростков…………………………………………………………………12

1.3 Современное состояние системы профориентации в коррекционной школе VIII вида………………………………………………………………….15

2. Профориентационная работа в условиях специальной коррекционной школы VIII вида.

2.1.Экспериментальная работа по исследованию формирования профессиональной зрелости детей с отклонениями в развитии………16

2.2. Программа «Професонально-трудовой ориентации детей в специальной (коррекционной) школе VIII вида» ……………………………………28

Список литературы

Приложения

Профориентационная работа в условиях специальной коррекционной школы VIII вида.

Введение

Воспитанники коррекционного учреждения VIII вида с самого раннего возраста нуждаются в специальных условиях воспитания и обучения. Формирования необходимого уровня адаптивности к условиям социума, готовности к жизни в обществе и к выполнению общественно полезного труда требует усилий многих специалистов. Поскольку труд является одним из основных факторов, способствующих интеллектуальному развитию ребёнка, коррекционное учреждение VIII вида нацелено не только на формирование необходимых учебных знаний, умений и навыков у детей, но и на подготовку своих воспитанников к самостоятельной жизни и деятельности в естественном социальном окружении.

В связи с этим коррекционная задача по развитию интеллектуальных и адаптационных функций теснейшим образом связана с общесоциальной задачей трудового воспитания в школе VIII вида. Её решение позволяет выпускнику быть готовым к получению профессиональной подготовки и полноценному включению в производительный труд.

Практика показывает, что некоторая часть выпускников коррекционных школ идут на производство, выполняя там тяжёлые неквалифицированные виды труда, незначительная доля выпускников поступают в специальные учебные учреждения, и ещё меньшая часть получает образование и в дальнейшем успешно его применяет. Однако тем не менее и те и другие испытывают затруднение в последующем трудоустройстве.

Такое затруднение обуславливается несколькими факторами:

·  Психологической неготовностью к моменту перехода от обучения к сфере профессионального труда.

·  Отсутствием ясной жизненной перспективы, одной из причин которой является чувство социальной незащищённости в условиях современной экономики и политике.

·  Неадекватной самооценкой и недостаточно сформированной способностью оценки своих возможностей и способностей при определении профиля и содержания профессии, переоценке или недооценке своих возможностей..

·  Неспособностью адекватно учитывать влияние производственного микроклимата на человека и неготовность к определению определённых профессиональных трудностей.

·  Отсутствие необходимой поддержки со стороны семьи.

Таким образом, существует ряд серьезных проблем, нерешённость которых препятствует профессиональной интеграции в общество лиц с интеллектуальным недоразвитием.

По данным многих исследований, число детей, страдающих дефектами умственного развития, имеет тенденцию к увеличению. В связи с этим совершенствование форм и методов их реабилитации и социально-трудовой адаптации является одним из актуальных вопросов. Но для указанного совершенствования необходимо предварительное изучение всех особенностей развития таких детей.

Готовность к самостоятельной жизни предполагает, что молодой человек правильно выстраивает свои отношения с окружающими его людьми, имеет соответствующую его возможностям жизненную перспективу, любит и умеет трудиться и т. д. Характерная черта ранней юности - выстраивание жизненных планов. Жизненный план, в прямом смысле этого слова, возникает только тогда, когда предметом размышлений становятся не только конечный результат, но и способы его достижения, путь, которым человек намерен следовать, и те объективные и субъективные ресурсы, которые ему для этого понадобятся. То есть это план жизненного самоопределения, план того, чего человек хочет достигнуть, и профессиональное самоопределение играет в этом ключевую роль.

В специальной школе VIII вида (далее - специальная школа, вспомогательная школа) подготовка умственно отсталых детей к самостоятельной жизни и производственному труду является важнейшей задачей, решение которой обеспечивается всей системой учебно-воспитательной и коррекционной работы педагогического коллектива. Наряду с трудовой подготовкой во вспомогательной школе ведется работа по профориентации, то есть осуществляется система психолого-педагогических мероприятий, помогающих каждому подростку выбрать себе специальность с учетом потребности общества и своих способностей.

Но для адекватного выбора профессии умственно отсталым подростком профориентационная работа должна быть грамотно индивидуально поставлена. Применяемые меры индивидуализации обучения чаще всего не основаны на всестороннем изучении возможностей ребенка, а являются вынужденными. Для осуществления индивидуального подхода большое значение имеет знание психологических особенностей различных групп учащихся. Помимо данных о глубине дефекта следует опираться на материалы психологии, освещающие особенности их мышления и эмоционально-волевой сферы, сочетание которых отражает сложную структуру личности этой категории детей.

Очевидно, что в решении этой проблемы существенную роль может сыграть программа, содержащая систему организационно-методических и практических мероприятий по профессиональной ориентации, профотбору, профессиональному самоопределению учащихся коррекционной школы, ставящая целью не только предоставление информации о мире профессий и дающая основу профессиональной ориентации, но и способствующая личностному развитию выпускников формированию у них способности соотносить свои индивидуально-психологические особенности и возможности с требованиями профессии, необходимые для успешной социальной и профессиональной адаптации.

По данным многих исследований, число детей, страдающих дефектами умственного развития, имеет тенденцию к увеличению своих возможностей. В связи с этим совершенствование форм и методов их реабилитации и социально-трудовой адаптации является одним из актуальных вопросов. Но для указанного совершенствования необходимо предварительное изучение всех особенностей развития таких детей.

Поэтому профориентационная работа в коррекционной школе VIII вида главным образом должна быть нацелена на актуализацию профессионального самоопределения учащихся посредством активизации специально организованной деятельности по получению информации о мире профессий и расширению границ самопознания. Для систематизации мероприятий профориентационной работы необходимо создать программу, для разработки которой было проведено данное исследование.

Цель исследования:

·  Изучение особенностей профессиональных предпочтений у подростков 7 - 9 классов специальной коррекционной школы VIII вида.

·  Механизм формирования профессионального самоопределения.

·  Разработка программы профориентации детей с нарушением интеллекта.

Объектом данного исследования является профориентационная работа и профессиональное самоопределение умственно отсталых подростков.
Предметом исследования мы определили предпосылки профессионального самоопределения - профессиональные предпочтения, а точнее, особенности профессиональных предпочтений у умственно отсталых подростков.

Для исследования особенностей профориентационной работы, необходимо решить ряд задач:

1.  теоретически проанализировать проблемы профессиональной ориентации и формирования профессионального самоопределения;

2.  изучить специфику профессиональных предпочтений у умственно отсталых подростков;

3.  сравнить уровни адекватности профессиональных предпочтений профессиональным возможностям у учащихся 7 - 9 классов специальной школы VIII вида;

4.  наметить основные пути, способствующие взаимодействию, согласованности в работе всех участников учебно-воспитательного процесса по проблеме развития у учащихся специальной школы VIII вида способностей к профессиональному и личностному самоопределению, подготовка их к самостоятельной жизни в условиях социальной действительности.

1. Анализ проблемы организации профориентационной работы в условиях специальной коррекционной школы VIII вида.

1.1 Профессиональное самоопределение личности как результат процесса профессиональной ориентации.

Изучением современных условий российской экономики, которой свойственен дефицит рабочих мест, вопросы трудоустройства и социальной адаптации выпускников коррекционных учебных заведений VIII вида были глубоко изучены такими дефектологами как , , 1997. По данным (1997) даже в годы стабильные и в экономическом и социальном плане выпускники специальных общеобразовательных школ VIII вида не обеспечивались работой по специальности, которую они приобретали в стенах учебного заведения, а могли найти только тяжёлую, неквалифицированную работу. Нормы выработки в таких видах профессиональной деятельности часто оказываются непосильными для данного контингента работников, что является причиной производственных конфликтов и смены места работы.
Названные факторы ограничивают приобретение умственно отсталыми выпускниками коррекционных школ нормального опыта общения, затрудняют их адаптацию в обществе, что неизбежно ведёт к социальной изоляции данной категории граждан. В результате, по данным (1997), каждый пятый выпускник коррекционной школы становится правонарушителем, каждый третий — лицом без определённого места жительства, каждый десятый - в течение года после выпуска кончает жизнь самоубийством. В одной из своих работ (1982) указывал на связь активной социальной жизненной позиции, в формировании которой главную роль играет школа, и успешной социально-трудовой адаптации молодёжи.

В исследованиях , , и др. изучалась задача взаимодействия семьи и школы на этапе профессиональной интеграции умственно отсталого ребёнка. По результатам исследования было очевидно, что задача подготовки умственно отсталых детей к жизни может решаться успешно только в том случае, если этим делом целенаправленно и сообща будут заниматься ведущие воспитательные сообщества – семья и школа, при чём активным координатором должна выступить школа.

Исследования отечественных дефектологов убедительно доказали, что наиболее общие закономерности развития психики нормального ребенка обнаруживаются и в ходе развития умственно отсталых детей, но обладают многими своеобразными чертами. Поэтому целесообразно вначале рассмотреть процесс формирования профессионального самоопределения в норме. Профессиональное самоопределение, выбор профессии, выбор конкретного вида деятельности - проблема вечная, она существует столько же, сколько существует разделение труда в обществе: ни одно поколение никогда не уходило от вопроса "Кем быть?" и решало его на разных уровнях, руководствуясь различными мотивами. Исследования различных факторов, влияющих на выбор профессии, показывают, что наибольшее влияние оказывает воспитательная работа школы и учителей.
В процессе обучения и воспитания ребенку передается общественно-исторический опыт предшествующих поколений, осуществляется планомерное и целенаправленное воздействие, обеспечивающее формирование личности, ее подготовку к общественной жизни и производительному труду. Цитируя "…личность не может развиваться в рамках потребления, ее развитие необходимо предполагает смещение потребностей на созидание...", напрашивается общеизвестный вывод о том, что личность развивается в деятельности, в труде. Иначе говоря, трудовое воспитание следует рассматривать как важнейший фактор формирования личности. Здесь следует подчеркнуть, что профессиональная ориентация как комплекс психолого-педагогических мероприятий, направленных на формирование у подрастающего поколения профессиональных интересов и склонностей в соответствии с личными способностями является органической частью воспитательной работы учебных заведений. Этот процесс, осуществляемый в основном в школе, предполагает целенаправленное воздействие на личность школьника, опирающееся, с одной стороны, на изучение учащегося, с другой - на понимание объективных условий, в которых будет осуществляться трудовая деятельность. На практике же зачастую между трудовым воспитанием и работой по профессиональной ориентации очень трудно выявить связи. Исследования ряда авторов показывают, что профориентационная работа в школе, как правило, рассматривается изолированно, как какая-то особая, специфическая деятельность, и она проводится в отрыве от трудового воспитания учащихся. То есть "параллельно" работают две системы - система трудового воспитания и система профессиональной ориентации учащихся.

Если же создать единую систему трудового воспитания и профориентации, то логическим результатом ее работы, показателем гражданской зрелости учащегося и, одновременно, показателем учебно-воспитательной работы школы станет профессиональное самоопределение выпускника, сознательный выбор им профессии.

Большой опыт по социальной и трудовой адаптации детей с различными нарушениям развития накоплен в российской специальной педагогике и специальной психологии (, , и др.). Этими авторами рассмотрены вопросы глубоко изучен аспект психологических особенностей умственно отсталого ребёнка при профессиональном самоопределении, механизмы социальной адаптации. В специальной школе VIII вида (далее - специальная школа, вспомогательная школа) подготовка умственно отсталых детей к самостоятельной жизни и производственному труду является важнейшей задачей, решение которой обеспечивается всей системой учебно-воспитательной и коррекционной работы педагогического коллектива. Предпосылкой профориентационной работы является трудовая подготовка ребёнка, то есть осуществляется система психолого-педагогических мероприятий, помогающих каждому подростку выбрать себе специальность с учетом потребности общества и своих способностей. Но для адекватного выбора профессии умственно отсталым подростком профориентационная работа должна быть грамотно и индивидуально поставлена. Такая работа требует индивидуализации.
Применяемые меры индивидуализации обучения чаще всего не основаны на всестороннем изучении возможностей ребенка, а являются вынужденными. Видя, что ученик затрудняется при выполнении учебного задания, учитель оказывает ему помощь, которая часто направлена только на получение ребенком правильного результата работы. Говоря об образовательном процессе, мы подразумеваем, что он направлен на формирование гармоничной личности в целом, на деле же, во многих школах, учебно-воспитательная работа направлена, в основном, на получение знаний, умений, навыков. Для осуществления индивидуального подхода большое значение имеет знание психологических особенностей различных групп учащихся. Помимо данных о глубине дефекта следует опираться на материалы психологии, освещающие особенности их мышления и эмоционально-волевой сферы, сочетание которых отражает сложную структуру личности этой категории детей. Специальная психология защищает положение о развитии аномального ребенка, об усложнении его психики под влиянием корригирующего обучения и воспитания. Развитие умственно отсталых школьников и их воспитание, как полноценных членов общества, может быть достигнуто только в том случае, если процесс формирования всех сторон его личности будет неотъемлемой частью всей учебно-воспитательной работы, осуществляемой в специальной школе, а для этого необходимо тщательное изучение особенностей психики умственно отсталых детей. Тогда, опираясь на полученные данные, можно будет грамотно построить весь процесс социальной-трудовой адаптации, в том числе и профессиональной ориентации ребёнка.

Ряд ученых (, , ) убедительно доказывают важность организации воспитательной работы при формировании профессионального самоопределения, которая в комплексе с учебной работой помогает достичь положительных результатов в социальной и трудовой адаптации ребёнка с ограниченными возможностями. Готовность к самостоятельной жизни предполагает, что молодой человек правильно выстраивает свои отношения с окружающими его людьми, имеет соответствующую его возможностям жизненную перспективу, любит и умеет трудиться и т. д. Характерная черта ранней юности - выстраивание жизненных планов. Жизненный план, в прямом смысле этого слова, возникает только тогда, когда предметом размышлений становятся не только конечный результат, но и способы его достижения, путь, которым человек намерен следовать, и те объективные и субъективные ресурсы, которые ему для этого понадобятся. То есть это план жизненного самоопределения, план того, чего человек хочет достигнуть, и профессиональное самоопределение играет в этом ключевую роль.

Все авторы, как само собой разумеющееся, рассматривают вопросы трудоустройства выпускников школ. Однако лишь некоторые из них выделяют это в самостоятельный компонент профориентации (Я. Будкевич, , ). Нельзя оставлять трудоустройство выпускников неконтролируемым процессом и заканчивать всю профориентацию в школе выдачей аттестата. Необходима непосредственная помощь учащимся после окончания школы в реализации профконсультационных советов и их намерений. Другой путь - контроль над реальным трудоустройством и проверка, таким образом, удачности выданного на консультации совета. Эта работа необходима для накопления опыта и избежания ошибок при проведении профессиональной консультации. Этот вид деятельности школы в педагогической литературе называют постконсультационным контролем.

По данным многих исследований, число детей, страдающих дефектами умственного развития, имеет тенденцию к увеличению своих возможностей. В связи с этим совершенствование форм и методов их реабилитации и социально-трудовой адаптации является одним из актуальных вопросов. Но для указанного совершенствования необходимо предварительное изучение всех особенностей развития таких детей.

1.2 Сложности профессионального самоопределения умственно отсталых подростков

Профессиональное самоопределение постоянно подвержено влиянию разнообразных факторов. Можно выделить как минимум четыре их группы.

·  Во-первых, социально-экономические факторы: На разных этапах своего развития общество предлагает разные сферы приложения сил молодому человеку, вступающему в жизнь. В первую очередь это относится к спектру профессий, перспективам их изменения и развития, способам и орудиям труда, потребностям общества в тех или иных специалистах. Не меньшее значение имеют и моральные и материальные стимулы конкретного профессионального труда, престиж профессии, важность для общества на данном этапе его развития и т. д.

·  Ко второй группе относятся социально-психологические факторы: Это, в первую очередь, социальное окружение (семья, круг друзей, школа и т. д.) Под влиянием социального окружения формируются ценностные ориентации личности, определенное отношение к разным группам профессий, специфические социальные ожидания, установки и стереотипы.

·  Третью группу составляют собственно психологические факторы: Это личностные интересы и склонности, общие и специальные способности, уровень интеллектуального и личностного развития, особенности памяти, внимания, моторики и тому подобное.

·  Четвертая группа включает в себя индивидуально-психологические особенности учащегося. Они определяют динамические характеристики протекания психических процессов, выражаются в виде разных темпераментов и могут либо способствовать выполнению отдельных видов деятельности, либо затруднять их.

В данном исследовании нас будет интересовать главным образом третья группа факторов, но в расчет будут приниматься и остальные группы.
Как уже упоминалось выше - общие закономерности развития нормального ребенка обнаруживаются и в ходе развития умственно отсталых детей, но обладают своеобразными чертами. Своеобразие, безусловно, проявляется и в профессиональном становлении умственно отсталых учащихся. Недостаток интеллекта составляет главную часть нарушенного механизма профессионального самоопределения. Сложности начинаются в период формирования основных компонентов профессионального самоопределения - профессиональной направленности и профессионального самосознания, когда перед умственно отсталыми школьниками встает проблема соотнесения своих интересов, способностей, представлений со своими реальными возможностями. Особенности проявления отдельных структур направленности и самосознания у умственно отсталых были предметом исследования , , и других авторов. Они доказали, что профессиональная направленность и самосознание умственно отсталых учащихся имеет свои особенности.
Проблему развития направленности личности следует рассматривать с позиции формирования системы относительно постоянных, доминирующих мотивов поведения, устойчивых профессиональных интересов, самооценки, положительного отношения к трудовой деятельности.
Знания умственно отсталых школьников среднего звена о профессиях ограничены. Ученики не могут четко разграничить профессии на промышленные, сельскохозяйственные, творческие и т. д. Учащиеся не имеют достаточно четких, конкретных представлений о тех отраслях народного хозяйства, в которых они могли бы трудиться. Им не известны собственные возможности и данные о профессиональной пригодности к тому или иному виду труда. Например, многие учащиеся не проявляют устойчивого интереса к изучаемой профессии, у некоторых явно завышены профессиональная самооценка и уровень притязаний. Они претендуют даже на профессии, связанные с интеллектуальным трудом, что говорит о высоком уровне притязаний и о сильно завышенной самооценке. Вследствие этого профессиональные намерения расходятся с возможностями овладения профессией. Исследования раскрывают особенности проявления профессиональных интересов у умственно отсталых школьников в различные периоды их обучения.

Исследования различных авторов свидетельствуют о том, что учащиеся вспомогательной школы наиболее успешно овладевают общепрактическими и трудовыми навыками на 7-8 годах обучения. В этот период у них появляется потребность обсуждать вопросы будущего. Представления о выбираемой профессии носят, как правило, практическую направленность, что связано с характером трудового обучения в школе и с уже приобретенными трудовыми навыками и умениями. Однако при этом умственно отсталые школьники отдают явное предпочтение таким недоступным для них специальностям, как водитель и т. д. Лишь к концу обучения в школе они начинают отдавать предпочтение доступным для них производственным профессиям (швея, столяр, маляр и др.). Также обнаруживается завышенная самооценка, имеющая тенденцию к объективизации по мере взросления ученика.
Профессиональное самоопределение умственно отсталых подростков затруднено в связи с бедностью жизненного опыта, ограниченностью знаний, неточностью понятий, представлений, незрелостью чувств, интересов, неадекватностью самооценки. Поэтому профессиональное самоопределение умственно отсталых детей должно осуществляться под руководством школы, семьи, общества. Выпускники специальной школы VIII вида, как правило, не достигают такого уровня профессионального самопознания, который позволил бы им самостоятельно объективно соотнести свои предпочтения со своими возможностями. Однако, при этом, они понимают необходимость труда, выражают желание трудиться и стать полезными членами общества.

1.3 Современное состояние системы профориентации в коррекционной школе VIII вида.

Анализируя катамнестические исследования в периодической литературе, планы профориентационной работы, а также результаты бесед с администрацией и педагогами вспомогательной школы складывается следующая картина современного состояния профориентационной работы. Первое, что бросается в глаза при изучении проблемы – это отсутствие реальных программ по профориентационной работе по возрастным группам (классам обучения). Имеющиеся календарные планы отражают лишь несколько отдельных, часто однократных мероприятий по профессиональной ориентации.

Далеко не всем школам удается добиться высоких результатов в подготовке умственно отсталых детей к самостоятельной жизни в целом и к труду в частности. Это имеет свои причины. Вот лишь некоторые из них. Помещения, в которых проводятся занятия (и не только по труду), часто не отвечают элементарным санитарным требованиям из-за малых площадей, мастерские не оснащены современным промышленным оборудованием, у школ не хватает необходимых материалов, не налажена связь с производством. Вследствие этого даже в старших классах производительный труд имеет уровень общественно полезного ремесленного труда.

В систему профориентационной деятельности вспомогательной школы входит также и работа с родителями по подготовке учащихся к правильному выбору профессии. Но из-за того, что часто вспомогательные школы являются школами интернатного типа, дети проживают в сельской местности и из-за отрицательного отношения родителей (в основном из неблагополучных семей), данная работа не охватывает родителей всех учащихся. Родители, занимающиеся трудоустройством своих детей, в выборе профессии часто руководствуются несущественными мотивами, в то время как индивидуальные психофизиологические особенности ими не учитываются.
Сопоставляя данные о несоответствии фактического трудоустройства, полученной профессиональной подготовке с тем фактом, что большинство учащихся трудоустроились самостоятельно или с помощью родителей, можно высказать мнение о необходимости проведения более целенаправленной и более эффективной профессиональной ориентации и организационной работы по трудоустройству.

2. Профориентационная работа в условиях специальной коррекционной школы VIII вида.

2.1.Экспериментальная работа по исследованию формирования профессиональной зрелости детей с отклонениями в развитии

Настоящая работа проводилась в период с 04.09.2005г. по 20.05.2008г. в специальном коррекционном образовательном учреждении VIII вида "Школа-интернат N 8 г. Пласта. Ею было охвачено 16 школьников, в период с 7 по 9 класс обучения. По степени умственной отсталости большинство обследуемых имеет дебильность легкой степени, за исключением нескольких учеников с умеренно выраженной дебильности.

С первого класса умственно отсталый ребёнок попадает в воспитательную среду, которая направлена на формирование его трудовых навыков. В начальном звене – это навыки самообслуживания, в среднем звене – СБО, автоматизация навыков самообслуживания, общественно-полезный труд, профессионально-трудовое воспитание, предусмотренное обязательной программой. В старших классах возникает необходимость профессиональной ориентации.

Эксперимент был начат в седьмом классе.

В 7 классе – это поисково-зондирующий формирование у школьников профессиональной направленности, когда ими осознаются интересы, способности, ценности, связанные с выбором профессии, определением места в обществе.

Профессиональное просвещение, знакомство с различными профессиями, их общественной значимостью. Занятия в данный период представляют собой пропедевтический курс, предусматривающий введение в специфику занятий и ознакомление с рядом профессий и специальностей, овладение которыми доступно для выпускников школы VIII вида.

Знакомство с профессией целесообразно сочеталось с экскурсиями на предприятия, беседами с рабочими. Особое внимание необходимо уделялось значимости профессии в нашем городе, результатам труда, их необходимостью для окружающих. Контроль за осознанием ребёнком проводимого мероприятия можно осуществлялся заполнением в уголке профориентации рубрики «Что я узнал о профессии», в которой дети делятся своими впечатлениями. В качестве «компаса-помощника» можно использовать краткий опросник:

·  Я познакомился с профессией…

·  Люди, занимающиеся этой профессией выполняют следующую работу…..

·  Эта профессия важна для нашего города, т. к…

Детям, которым недоступно письмо могут оказывалась помощь в заполнении опросника одноклассниками или педагогом. В конце года оформлен альбом «Компас профессий»

Кроме внутриклассных мероприятий, организовывались общешкольные занятия. Заседания «Клуба старшеклассников».

Результаты работы показали:

У учащихся 7 класса диапазон интересов и их выраженность достаточно велики. У девочек в 50% случаев отмечается высокая направленность на такие традиционно мужские виды трудовой деятельности как водительские и технические Но при беседе выяснилось, что устойчивость интересов невелика. Наряду с широким диапазоном и неустойчивостью интересов, у умственно отсталых учащихся данной возрастной категории наблюдается неоправданно высокий уровень притязаний. Эти данные подтверждаются анкетой "Хочу. Могу.".

Семиклассники выбирают для своей будущей трудовой деятельности по нескольку таких недоступных для них профессий как летчик, тракторист, бухгалтер, учитель, юрист, бурильщик, повар и т. д. Как правило, это специальности по которым работают их родственники. При беседе школьники аргументировали свой выбор внешними романтическими признаками, ответами "Как папа, мама и т. п." и не могли назвать существенных признаков данных профессий, но были уверены, что справятся с данными видами работ. В один ряд с недоступными специальностями дети ставили специальности, которым они обучаются в школе, при этом аргументация сводилась к умению выполнять данный вид работы.
При ответе на вопрос "Кем бы я мог работать?" большинство учащихся выбирали только те специальности (или родственные), по которым они обучаются в школе и лишь немногие дописывали недоступные им профессии. Как правило, это были учащиеся, страдающие более глубокой интеллектуальной недостаточностью. В ходе индивидуальной консультации, оценивая свои реальные возможности, большинство учащихся отказывались от недоступных для них профессий, за исключением подростков, имеющих в структуре дефекта глубокие нарушения эмоционально-волевой сферы

В 8 классе –работа направлена на систематизацию знаний о мире профессий с точки зрения целей и условий труда. Знакомство с психологическими основами профессионального выбора. Проводится первичная профдиагностика.

Занятия с восьмиклассниками нацелены главным образом на развитие у подростков профессионального сознания, формирование личностного смысла выбора конкретной профессии, развитие умения соотносить общественные цели выбора сферы деятельности со своими идеалами и реальными возможностями.

Для детей уточнялось понятие трудовой деятельности. Умственно отсталому школьнику необходимо объяснить, что деятельность – это активное взаимодействие человека с окружающей действительностью, трудовая деятельность – это умение взаимодействовать с участниками трудового процесса, уметь выполнять требования, предъявляемые к сотруднику. Труд в обществе, как правило, является коллективным, поэтому от каждого участвующего в нём требуются умения взаимодействовать и сотрудничать с другими людьми: оказывать им помощь, уметь принимать помощь, использовать советы, отвечать не только за себя но и товарищей, быть готовым бороться за достижение общих целей, поставленных перед коллективом.

На данном этапе происходило формирование мотивов трудовой деятельности. Важно было правильно скоординировать потребности, интересы, убеждения ребёнка-олигофрена, которые в дальнейшем помогли бы побудить его к профессионально-трудовой деятельности, сделать её для него значимой.

Ставились конкретные цели в подготовке к овладению профессией, которые являются системообразующими и регулирующим фактором при выборе будущего занятия, в противовес имеющимся, часто искажёнными в понимании будущих выпускников коррекционных школ.

Важное место на данном периоде работы придавалось просветительской работе, в процессе которой подростки овладевали знаниями о доступных им профессиях. Осуществлялось целенаправленное формирование у учащихся необходимого объема знаний о профессиях с учетом региональных условий (выбор профиля может меняться, однако традиционно ведется нацеливание на столярное, слесарное, швейное дело, сельскохозяйственный труд, обслуживание комплексов ЖКХ). Профессиональная подготовка подростков с недоразвитием интеллекта может быть продолжена в профессионально-технических училищах, поэтому уже в 8 классе происходило нацеливание на необходимость получения образования в школе и на получение профессионального образования.

Огромную помощь в профессиональной ориентации оказывали педагоги труда. На уроках ПТО актуально организовывались творческие и рабочие мастерские, в которых происходило формирование и совершенствование общетрудовых умений, осуществлялось это путем планомерного сокращения помощи учащимся в различного рода действиях. Целенаправленное обучение указанным умениям позволяло учителю в старших классах перейти от развернутой помощи учащимся к краткому инструктажу.

Проводимая работа показала:

8 - му классу диапазон интересов у учащихся несколько сужается, наибольшую выраженность имеют интересы, направленные, в основном, на прикладные виды труда, к которым относятся доступные умственно отсталым подросткам профессии. Лишь у одного подростка с умеренно выраженной дебильностью наблюдаются сравнимые между собой показатели, но и у него больше развита прикладная направленность.
Уровень притязаний и самооценка также претерпевают изменения. Если семиклассники выбирают для себя, в основном недоступные специальности, то среди восьмиклассников такой выбор сделал только один ученик ( - сварщик), хотя выраженного интереса к данному классу профессий не выявлено. При беседе Андрей аргументировал свой выбор тем, что ему нравится помогать отцу, когда тот ремонтирует автомобили (технические и прикладные интересы). То есть подросток знаком только с одной, доступной ему, стороной профессии водителя и считал, что он сможет работать по данной специальности. В данном случае, кроме завышенной самооценки, просматривается еще и тенденция подражания родителям.

На вопрос "Кем я мог бы работать?" восьмиклассники также выбирают доступные для них специальности. Здесь надо отметить, что ни один ученик не дописал в пустой графе свой вариант, а при выборе своей будущей профессии, 50% учащихся затрудняются с ответом ("время покажет", "пока не определился" и т. д.). В основном такие ответы давали учащиеся, которые хотели овладеть относительно недоступными для них умениями. Это говорит о том, что еще относительно высокий уровень притязаний вступает в противоречие с самооценкой, которая становится все более адекватной.