Организация учебно-воспитательной работы учителя трудового обучения по вопросам социализации детей с ОВЗ

г. Кострома, ОГКОУ школа-интернат V-VI вида Костромской области

*****@***com

Организация учебно-воспитательной работы учителя трудового обучения по вопросам социализации детей с ОВЗ.

В докладе рассматриваются различные методы и формы организации учебно-воспитательной деятельности учителя трудового обучения, способствующие социализации детей с ОВЗ.

В специальных (коррекционных) образовательных учреждениях, реализующих программу VIII вида, обучаются дети, имеющие проблемы в интеллектуальном и физическом развитии. Целью обучения таких учащихся, в первую очередь, становится подготовка их к самостоятельной жизни в обществе. Достижение этой цели обеспечивает вся система коррекционной учебно-воспитательной работы в нашей школе-интернате V-VI вида.

Основными задачами школы является создание условий для обучения и воспитания детей со сложной структурой дефекта, коррекция отклонений в их развитии средствами образования и трудовой подготовки, социально-психологической реабилитации для последующей интеграции в общество.

Важнейшим элементом учебно-воспитательной работы школы являются занятия по трудовому обучению. И от того, как методы и формы организации занятий соответствуют целям и задачам, зависит успех подготовки учащихся к самостоятельной жизни [1, с. 84]. Иными словами их социализация в обществе.

Занятия по трудовому обучению проводятся по разработанной мною рабочей программе для учащихся 5-9 классов отделения со сложной структурой дефекта. Учебная программа является модифицированной, т. е. адаптированной под условия данного учреждения и скорректированной конкретным педагогом.

Одной из целей учебного предмета «Трудовое обучение» является получение учащимися опыта применения полученных технологических знаний и умений в самостоятельной практической деятельности на рынке труда, товаров и услуг.

В содержание учебного предмета «Трудовое обучение (швейное дело)» включены следующие разделы и подразделы: 1. технология обработки ткани: материаловедение, машиноведение и машинные работы, ручные работы, уход за одеждой, ремонт одежды, поузловая обработка деталей швейного изделия, пошив изделий; 2. художественная обработка материалов: рукоделие.

Разделами программы предусмотрена подготовка учащихся к самостоятельному выполнению пошива одежды и белья. Содержание занятий направлено на изучение как теоретического материала и правильных приемов работы на швейном оборудовании, так и на развитие практических умений, приобретение навыков работы со швейными инструментами и оборудованием.

Наибольшее внимание на уроках я уделяю темам непосредственно связанным с жизнью, акцентирую внимание на знаниях и умениях, которые пригодятся учащимся в будущей самостоятельной жизни.

Эффективность достижения целей зависит от правильно выбранных методов обучения и воспитания. На занятиях используются методы:

- вербальные - рассказы, беседы, объяснения, лекции, а так же использование книг, учебников, справочников, карточек.

Например, при изучении раздела «Уход за одеждой, ремонт одежды» изучение нового материала происходит в форме бесед. А раздел в целом способствует развитию умений, необходимых в самостоятельной жизни учащихся.

- наглядные - наблюдение натуральных объектов, явлений, процессов или изображений (презентаций, плакатов, макетов, рисунков, таблиц).

- практические – упражнения, решение задач, выполнение заданий.

Трудовое обучение учащихся с особыми потребностями выполняется на основе дидактических принципов: доступности, научности, систематичности, сознательности, наглядности, связи теории с практикой, прочности усвоения знаний. Значительное место отводится принципу коррекции умственных недостатков, используя индивидуальный и дифференцированный подход.

Основная часть времени в учебном году (70%) отведена на практические работы учащихся, на овладение ими общетрудовыми уме­ниями и навыками, на развитие самостоятельной деятельности, способствующей дальнейшей социализации.

Основной формой организации занятий по трудовому обучению является бинарный урок продолжительностью 2 учебных часа. Типы занятий различаются по соотношению теоретического и практического материала.

Так основной целью теоретических занятий является формирование у учащихся профессиональных знаний (технических, технологических и др.).

По содержанию теоретические занятия разделены на 4 группы: изучение устройства орудий труда; знакомство со свойствами материалов; усвоение технологических операций; изучение производственных процессов.

Например, темы «Устройство и применение швейной машины», «Изучение свойств шерстяных и шелковых тканей», «Обработка срезов косой обтачкой», «Влажно-тепловая обработка швейных изделий на предприятиях».

Комплексные практические работы - это практические занятия, на которых решается комплекс задач: происходит усвоение известных ранее знаний учащихся путем применения их при выполнении трудовых заданий, формируется комплекс трудовых умений (начиная от ориентировки в трудовых заданиях, заканчивая контролем результатов работы), усваиваются новые трудовые приемы и приобретаются навыки выполнения операций.

Самостоятельные работы — это практические занятия, на которых учащиеся самостоятельно выполняют трудовые задания: анализируют объект предстоящей работы, составляют план выполнения задания, исполняют его и контролируют ход и результаты своей работы. [2, с.24] Самостоятельные работы выполняются в конце каждой четверти.

Учебная программа имеет коррекционно-развивающую направленность, позволяет подготовить выпускников коррекционной школы к обучению в училище, адаптирует их к самостоятельной трудовой деятельности в обществе, способствует их социализации в обществе.

С позиции формирования у обучающихся гражданских качеств личности особое внимание следует обратить на формирование у них умений давать оценку социальной значимости про­цесса и результатов труда. Школьники должны научиться прогнозировать потребительскую ценность для общества того, что они делают, оценивать возможные негативные влияния этого на окружающих людей. При формировании гражданских качеств личности необходимо развивать у обуча­ющихся культуру труда и делового общения.

Воспитательная работа в школе – ведущее и определяющее начало социализации. В ходе социализации происходит формирование индивидуальных образований – личности и самосознания. В рамках социализации происходит усвоение социальных норм, умений, стереотипов, установок, принятых в обществе форм поведения и общения, вариантов жизненного стиля.

Позитивная социализация обеспечивает успешную интеграцию индивида в общество, активное приспособление (адаптацию) его к условиям социальной среды. Уровень социальной адаптации зависит от целей специфики окружающей среды, от индивидуальных возможностей. Оптимальный результат предполагает сформированность самосознания и самоконтроля, овладение ролевым поведением, умением устанавливать адекватные связи с окружающими, приобретать навыки самообслуживания.

В контексте формирования личности умственно отсталого ребенка социализация возможна при условии целенаправленного обучения и воспитания, обеспечивающих их подготовку к самостоятельной жизни.

Основное направление воспитательной работы с учащимися – кружок «Лоскутная мозаика». Работа кружка осуществляется по разработанной мною программе, которая охватывает раздел «Художественная обработка материалов» и предусматривает расширение и углубление знаний и умений учащихся в области декоративно-прикладного искусства. Занятия кружка помогают при решении проблем профессионального самоопределения.

Выпускница школы, умеющая рукодельничать, сможет и самостоятельно заработать и станет умелой хозяйкой в доме. Мир, в котором мы живём сегодня, заставляет искать новые ориентиры, уметь многое. Освоив новые технологии, в частности, разнообразные техники лоскутного шитья, можно внести в дом праздничную атмосферу, создать уют и красоту. Этот вид рукоделия поможет и самореализоваться в жизни. В наш стремительный век женщин, желающих заниматься вязанием, вышиванием, лоскутным шитьем, становится всё больше и больше.

При организации занятий кружка используются различные формы: презентация, беседа, лекция, мастер-класс, практическая работа.

Например, лекция «Основные законы цветоведения», беседа «Дополнительные сведения по материаловедению», презентация «Свободные техники лоскутного шитья» и др.

Основным методом является работа над творческим проектом. Может быть групповым или индивидуальным. Метод творческого проекта способствует общению учащихся, развитию их самостоятельности и как следствие интеграция в общество.

Вывод: Специальная (коррекционная) школа VIII вида должна дать такое образование ученику, которое позволило бы ему адаптироваться в окружающем мире, найти своё место в обществе и быть, насколько это возможно, самостоятельным. А специфика работы педагога такого учреждения в первую очередь заключается в том, что обучение и воспитание объединяются в единый образовательный процесс.

Литература

1.  Новая модель обучения в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях VIII вида: Новые учебные программы и методические материалы. – Кн. 1/Под ред. . – М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001. – 304 с. (с.84).

2.  Колеченко педагогических технологий: Пособие для преподавателей. – С.-Петербург: КАРО, 2002. – 290 с. (с.24).