Гендерные аспекты речевого развития детей дошкольного возраста

.

 

Содержание

Актуальность

Проблема формирования гендерной идентичности современных детей и подростков является одной из наиболее актуальных, получивших достаточно широкое освещение в научной литературе.

В настоящее время недостаточное внимание уделяется дифференцированному подходу в воспитании мальчиков и девочек. Современная педагогическая наука и практика зачастую относятся к полу как к несущественной характеристике ребенка, хотя, по мысли , почти все онтогенетические характеристики личности являются не просто возрастными, а половозрастными. К тому же самая первая категория, в которой дети осознают себя,  — половая принадлежность.

Тем более удивительно, что недооценка, игнорирование пола происходит в условиях, когда доказано наличие целого ряда психических и психофизиологических половых особенностей, проявляющихся в дошкольные годы. Так, первые  анатомо-физиологические различия между мальчиками и девочками замечены уже в эмбриональный период их развития. Под воздействием половых гормонов, считают физиологи, формируются различия не только в анатомических особенностях пола, но и в некоторых особенностях развития мозга. У новорожденных девочек по сравнению с мальчиками почти всегда меньше масса тела, сердца и легких, удельный вес мускулатуры. Но уже через четыре недели девочки начинают опережать мальчиков в общем развитии, а в дальнейшем — раньше ходить и говорить. Их организм отличается большей сопротивляемостью к заболеваниям. У них лучше развита тактильная чувствительность и чувствительность к запахам. Можно привести и некоторые другие примеры. Мальчики лучше обучаются с помощью зрения, девочки — с помощью слуха.

Дети разного пола по-разному воспринимают и обрабатывают позитивную информацию, включая разные корковые системы. А это определяет разное эмоциональное отношение к воспринимаемому миру, его осмыслению. Эмоциональной сфере девочек свойственны более  яркие и частые проявления сочувствия окружающим. У них выше сопротивляемость стрессовым ситуациям, они успешней адаптируются к новым условиям. Мальчики и девочки отличаются также интересами и предпочтениями, что наиболее ярко проявляется в содержании, характере их игр и речи.

Девочки обычно раньше начинают говорить, и все дальнейшее развитие психики проходит на фоне "оречевления". А у мальчиков то же самое происходит еще на наглядно-образном уровне. И это скажется в дальнейшем на особенностях и уровнях развития мышления: речевого, образного, пространственного, логического, или интуитивного. Значит, уже в раннем возрасте нельзя подходить с одной меркой к развитию речи мальчика и девочки.

Анализ внешней ситуации

, проведя исследования в г. Санкт-Питербурге детей 4-5 лет в разных дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ) на тему: «ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ В СВЯЗИ СО СКОРОСТЬЮ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК 4–5 ЛЕТ» И выяснили, что:

Ø  исследование гендерной идентичности детей 4–5 лет позволило установить, что наблюдается рассогласование результатов оценок данной характеристики родителями и воспитателями – с одной стороны, и непосредственно самими детьми – с другой. Родители и воспитатели склонны оценивать своих подопечных как андрогинных в психологическом отношении, тогда как дети ориентированы на гендерно адекватные когнитивно-личностные модели;

Ø  в группе девочек 4–5 лет, в сравнении с группой мальчиков, отмечается больший процент испытуемых, показатели общего и невербального интеллекта которых укладываются в диапазон возрастной нормы. Испытуемые, имеющие показатели интеллектуального развития выше или, наоборот, ниже нормы, чаще встречаются в группе мальчиков;

Ø  наиболее высокие показатели интеллектуального развития отмечаются у мальчиков и девочек, ориентированных на гендерно адекватные когнитивно-личностные модели, но при этом имеющих в структуре формирующейся личности инверсные по отношению к биологическому полу психологические свойства и качества.

В исследовании показано, что у девочек и мальчиков дошкольного возраста “разная стратегия мозга”, их эмоции имеют разную генетическую основу. По данным (1989) мальчики и девочки существенно отличаются в физическом, интеллектуальном развитии, у них разные интересы. Под влиянием среды и взрослых формируются и развиваются два разных человека – с разной психикой, разными законами развития высших корковых функций, таких как речь, эмоции, мышление. Следует помнить главное: мальчики и девочки, имея разный мозг, ведут себя по-разному.

Анализ внутренней ситуации

Изучив материалы по данной проблеме, воспитателем и родителями группы «Солнышко» МДОУ «Детский сад № 000» было выяснено, что непосредственно гендерные аспекты речевого развития детей дошкольного возраста разработаны недостаточно. Однако мы уверенны, что через гендерные аспекты развития речи будет происходить и гендерная социализация детей.

Мы провели оценку речевого развития детей в группе, исходя из гендерных аспектов:

Девочки Мальчики

1.  Различает слова, отличающиеся одной фонемой (типа жук - лук)

2.  Произносит звуки Ш, Ж, Щ. Ч, Л, Р

3.  Замечает неправильное звукопроизношение в собственной речи

4.  Может пересказать знакомую сказку близко к тексту

5.  Побуждает взрослых играть с ним в сказки, распределяет роли, изображает голосом различных героев сказки.

Таким образом, мы выяснили, что речевое развитие мальчиков и девочек разное. У мальчиков речевое развитие гораздо ниже, чем у девочек. Исходя из этого, мы считаем целесообразным проведение как отдельных, так и совместных занятий с мальчиками и девочками.

Для того, что бы проанализировать, развивающую среду группы определим, что это такое.

В дошкольной педагогике под термином «развивающая среда» понимается «комплекс материально-технических, санитарно-гигиенических, эргономических, эстетических, психолого-педагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей и взрослых».

Анализ развивающей среды группы был проведен с использованием элементов гендерных индикаторов Маргариты Ускембаевой, НИИ социальных и гендерных исследований КазГосЖенПИ статья «Методики развития гендерного самосознания детей дошкольного возраста» (Приложение ).

Проанализировав развивающую среду группы, мы выявили проблему: недостаточная материально-техническая база, рассчитанная на гендерные аспекты, недостаток занятий гендерного содержания.

Цель: Создание развивающей среды группы, основываясь на гендерных аспектах развития речи детей дошкольного возраста.

Задачи:

Ø  Оценить и определить необходимость пополнения материально-технической базы группы

Ø  Разработать занятия по развитию речи детей с учетом гендерных аспектов речевого развития детей.

Ø  Создать модель группы с учетом гендерных аспектов развития.

Ø  Составить план реализации данного проекта.

Ожидаемый результат

Сокращение разницы речевого развития между мальчиками и девочками, улучшение за счет этого гендерной социализации детей.

Приложение1

№	СФЕРЫ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕВОЧЕК И МАЛЬЧИКОВ	ГЕНДЕРНЫЕ ИНДИКАТОРЫ	ЧТО ЕСТЬ
1.	Специально организованное обучение (занятия)	1.1. гендерное содержание занятий,  упражнений; 1.2. активизация мальчиков и девочек; 1.3. учет опыта мальчиков и девочек	Необходимо разработать.
2.	Среда обучения	2.1. благоприятен ли климат для мальчиков и девочек; 2.2. признание равенства опытов мальчиков и девочек; 3.4. позитивная трансляция  гендерного опыта педагога	В общем соответствует необходимо пересмотреть зоны мальчиков и девочек, общие зоны.
3.	Игровая деятельность	3.1. распределение ролей; 3.2. гендерная составляющая игр; 3.3. % игр, ориентированных на мальчиков и  девочек; 3.4. количество игрушек для мальчиков и девочек;	Пересмотреть наличие игр и дидактических материалов к играм. Оценить наличие игрушек для мальчиков и для девочек.
4.	Физиологическая среда	4.1. доступность удовлетворения физиологических потребностей (туалеты, гигиенические комнаты); 4.2. организация сна,  питания  и т. д.	Соответствут требованиям гендера.
6.	Взаимоотношения: -ребенок ← ребенок;   →  -ребенок  ← воспитатель;   → -ребенок  ← родитель;   →  -ребенок ← др. взрослый   →	6.1. возможности  ребенка строить гендерно окрашенные отношения; 6.2. учет воспитателем гендерных составляющих  взаимоотношений с ребенком; 6.3.  гендерная компетентность  родителей в построении  взаимоотношений с ребенком (особенности структуры семьи с учетом гендерного компонента);	Совместно с психологом
9.	Репрезентированность гендерных навыков, умений, представлений как компетентность  девочек и мальчиков	9.1. гендерное поведение мальчиков; 9.2. гендерное поведение  девочек	Совместно с психологом
12.	Дидактический материал	12.1.  гендерное содержание методического материала; 12.2. гендерное содержание пособий, книг для дошкольников 12.3. иллюстрации в учебно-методическом материале с позиций их гендерной ориентированности; 12.4. гендерно-сензитивная направленность методических пособий и книг	12.1. гендерный анализ методического материала; 12.2. гендерный анализ пособий и книг для дошкольников