ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ
«Формирование этнокультурной компетенции
на основе метапредметного подхода
в условиях сельской школы»
Нормативное основание Программы развития
Эффективное решение проблем современного образования на уровне школы возможно лишь при условии программно-целевого управления развитием, которое позволяет рассматривать школу как систему, обеспечивающую высокий уровень качества образования.
Программа развития МОУ Нагалыкская средняя общеобразовательная школа разработана на основе:
- Закона РФ «Об образовании» от 10.07.92 г. № 000-1 (в редакции Федеральных законов от 13.01.96 , от 16.11.97 , от 01.01.2001 );
- Проекта Концепции Закона «Об образовании в Российской Федерации» от 1 июня 2009 г.
- Национальной президентской инициативы «Наша новая школа»
- Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года;
- «Типового положения об общеобразовательном учреждении» от 1997 года;
- Проекта «Национальной доктрины образования в Российской Федерации» от 2000 года;
- Конвенции о правах ребенка;
- Закона РФ «Об основных гарантиях прав ребенка»;
- Приказ Министерства образования Иркутской области от 01.01.2001 г. о присвоении школе статуса «инновационное образовательное учреждение» в рамках мегапроекта «Развитие инновационного потенциала субъектов региональной образовательной деятельности как условие достижения нового качества образования»;
- Устава МОУ Нагалыкская средняя общеобразовательная школа»
Программа развития школы определяет цели образования и воспитания с учетом приоритетов и стратегии государственного образования в государственной политике, помогает построить концепцию развития, наметить и структурировать приоритетные проблемы, разработать план действий и его поэтапную реализацию в течение 3 лет.
1. Концепция
1.1. Ключевая проектная идея
Современный период общественного развития характеризуется новыми требованиями к общеобразовательной школе, предполагающими ориентацию образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Соответственно, в настоящее время и образовательные результаты трактуются более широко и полно – как изменения в личностных ресурсах, которые могут быть использованы при решении значимых для личности и общества проблем (, , и др.). При этом под личностными ресурсами понимаются:
· мотивационные – ценностные ориентации, потребности, запросы, интересы, которые конкретизируются в мотивах деятельности;
· инструментальные или операциональные – освоенные универсальные способы деятельности;
· когнитивные – знания, обеспечивающие возможность ориентации в явлениях действительности, предметные умения и навыки.
Развитие мотивационных, инструментальных и когнитивных ресурсов личности представляет собой интегральный образовательный результат; непосредственными результатами образовательного процесса выступают личностные, метапредметные и предметные образовательные результаты. Наибольший интерес в этой триаде для нас представляют метапредметные результаты – «освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях» [8, с.13]. Можно сказать, что метапредметные результаты базируются на общеучебных умениях и навыках, трактуемых отечественной педагогикой как умения и навыки, которым соответствуют действия, формируемые в процессе обучения многим предметам, и которые становятся операциями для выполнения действий, используемых во многих предметах и в повседневной жизни.
Таким образом, проанализировав эти потребности, мы начинаем осознавать, что сегодня перед школой стоят новые задачи. И самая важная из них – воспитать человека, который мог бы легко адаптироваться к новым социальным условиям. Поэтому на первый план сейчас выходит не сумма знаний, а способность вступающих в жизнь молодых людей самостоятельно решать встающие перед ними новые, еще неизвестные задачи, умение разрабатывать и проверять гипотезы, работать в коллективе, восполнять самостоятельно недостающие знания и т. п. Именно эти способности востребованы в современном обществе. Именно поэтому мы сегодня говорим о формировании метапредметных умений и навыков, которые невозможно претворить без метапредметного подхода в обучении.
Метапредметный подход в образовании и соответственно метапредметные образовательные технологии были разработаны для того, чтобы решить проблему разобщенности, расколотости, оторванности друг от друга разных научных дисциплин и, как следствие, учебных предметов. Очень многие исследователи фиксируют, что так называемый научный прогресс привел к раздробленности универсума знания, к потере неких универсальных оснований, позволяющих видеть мир в его целостности. Эта раздробленность сохраняется и усиливается по сей день благодаря использованию тех образовательных моделей и тех образовательных программ, которые достались нам от прошлых веков.
Введение метапредметного подхода в образовании - попытка осторожно, постепенно, без всяких резких революционных реформ развернуть образование навстречу новым потребностям и новым вызовам, вызовам уже не XVII, а именно XXI века. XXI век - век рефлексивных форм знания. Это время, когда мало быть погруженным в «свой» предмет, необходимо знать особенности его устройства, прорывные зоны развития и методы конфигурирования с другими типами знаний. Любой педагог-предметник должен быть еще хотя бы немножко полипредметником, метапредметником. Здесь без освоения метапредметного подхода в образовании, который строится как раз на рефлексии разных форм знания и методов работы с ними, не обойтись.
В настоящее время метапредметное обучение разрабатывается и внедряется в виде метапредметов («Знак», «Задача», «Проблема», «Знание») и является концепцией мыследеятельностной педагогики, разработанной Научно-исследовательским институтом инновационных стратегий развития общего образования под руководством . Мыследеятельностная педагогика является одним из ведущих подходов к построению новой практики российского образования. Вобрав в себя результаты многовекового развития зарубежной и отечественной философии, занимающейся осмыслением вопросов трансляции теоретического знания, она стала непосредственным продолжением теории развивающего обучения . Так возникла идея создания общеобразовательной среды, в которой могли бы сформироваться личность ученика и учителя, нацеленные на гармоничные отношения с природой, другими людьми, самим собой.
Реализация идей мыследеятельностной педагогики предполагает создание практики общего среднего образования, основанного на деятельностном и мыследеятельностном содержании образования, нацеленного на выращивание у молодежи управленческого мышления и построенного на включении школьников в проектную работу по решению острых социокультурных проблем (ЧЕЛОВЕК-ЧЕЛОВЕК, ЧЕЛОВЕК-ОБЩЕСТВО, ЧЕЛОВЕК-ПРИРОДА). Освоение форм востребованности способностей учащихся в данном институциональном контексте превращает их в компетентности. В рамках мыследеятельностной педагогики разработана и апробирована целая серия учебных форм нового типа, нацеленных на выращивание теоретического мышления у школьников.
На данный момент идею метапредметного подхода преобразования школы активно обсуждают педагоги, родительская общественность, учащиеся. Ими выдвигается много содержательных идей, высказывается инициатива поддержки изменения образовательной среды.
В свою очередь это влечет за собой необходимость переорганизации учебного пространства, организации особой культурной деятельности в детских сообществах, преобразования учебных программ и планов. Это обеспечит ученику возможность выбора деятельности, родителям - возможность увидеть перспективы и потенциал своего ребенка, образовательному учреждению - стать подлинно культурным центром для детских и взросло-детских сообществ, педагогу - повысить свою профессиональную культуру и компетентность.
На данный момент идет разработка и освоение новых форм организации образовательного процесса таких, как: задачная форма обучения (ЗФО), метапредметы, интеграция, метапредметные уроки, а также новых форм воспитательной работы: организационно-деятельностная игра, образовательные, метапредметные проекты, антропологическая экспедиция и т. д.
Также актуален вопрос сохранения родного языка, национальной культуры, внедрение этнокультурного компонента в образовании. И данная программа предполагает решение двух ключевых вопросов развития школы: реализацию этнокультурной составляющей в обучении и воспитании и формирование метапредметных компетенций обучающихся.
Этапы разворачивания Программы развития школы предполагают активное включение всех участников образовательного процесса, как внутреннего, так и внешнего социума школы, складывание детско-взрослой образовательной общности и эффективных партнерских отношений, формирование природосообразной методики преподавания, суть которой заключается в том, чтобы объяснять новый материал не только в форме логических построений, а обращаться к личностному опыту каждого ученика, соединять новую информацию с запоминающимся образом.
Исходя из результатов инновационной деятельности школы за период с 2006 по 2010 год, считаем настоящую Программу развития школы реализуемой.
1.2. Приоритетные цели, ожидаемые результаты, направления изменений
Приоритетные цели:
1. Реализация метапредметного подхода в обучении;
2. Внедрение метапредметного содержания образования в школьные стандарты и программы по учебным предметам.
4. Овладение учащимися исследовательской, проектной, прогностической деятельностью.
5. Формирование детско-взрослой образовательной общности.
7. Формирование личности, нацеленной на успех, социальную солидарность, адаптацию к социальным условиям, обстоятельствам.
8. Формирование умения действовать в коллективе, способности осуществлять позиционное движение.
9. Обеспечение поддержки и укрепления здоровья детей.
10. Выращивание нового профессионализма педагогов.
13. Разработка и освоение средств обучения нового поколения
Стратегические направления изменений
· Создание нормативно-правовой базы, обеспечивающей реализацию концепции метапредметного образования.
· Создание материально-технических условий для осуществления инновационной деятельности школы.
· Модернизация воспитательной системы, способствующей формированию детско-взрослой образовательной общности.
· Разработка системы управления новым содержанием образования, разработка показателей и диагностических критериев метапредметных компетенций.
· Модернизация структуры методической службы школы.
· Совершенствование психолого-педагогического обеспечения диагностики и мониторинга всех аспектов деятельности школы.
· Изменение структуры психологической службы школы.
· Совершенствование структуры государственно-общественного управления школой.
Ожидаемые результаты
Новые образовательные результаты учащихся (компетентностная модель выпускника)
Личность
способность ориентироваться в пространстве современных научных проблем, видеть рубежи передовых знаний
наличие активной позиции по отношению к насыщенной информационной среде
наличие социального опыта коллективного действия
сформированность информационной культуры и медиакомпетентности
способность делать свободный выбор в социально-психологических ситуациях жизненной альтернативы на уровне современной культуры
умение самостоятельно мыслить, базовые способности и ключевые компетентности
способность успешно действовать в любых изменяющихся социально-экономических условиях
умение ставить цели, строить личную программу исследований и проектных разработок, направленных на решение важнейшей научной или комплексной проблемы
владение этнокультурной компетенцией
Подпроекты программы:
С целью перевода школы в новое качество необходимо разворачивание подпроектов:
- «Школа метазнаний»;
- «Школа мегаэтнопроектов»;
- «Туристы - антропологи».
Реализация подпроектов позволит достичь цели, выдвинутой Программой развития, и изменит все стороны деятельности школы.
Перечислим основные новые характеристики управляемого объекта:
Школа метазнаний осуществляет реализацию метапредметного обучение через освоение новых форм урочной и внеурочной деятельности школьников, включая элементы мыследеятельностной педагогики (задачная форма обучения (ЗФО), метапредметы, интеграция, метапредметные уроки) и т. д.
Метапредметное образование мы реализуем через:
― формирование представления о целостности окружающего мира, о человеке, как частице этого мира;
― изменение «знаниевой» парадигмы на «деятельностную»;
― внедрение новых технологий, включая элементы мыследеятельностной педагогики;
― формирование общечеловеческих ценностей;
― укрепление духовного, психического и физического здоровья школьников;
- активное участие в социальных проектах.
· Школа мегаэтнопроектов предполагает углубление проектной и исследовательской деятельности обучающихся через реализацию широмасштабных межпредметных, метапредметных проектов с этнокультурным компонентом в урочной и внеурочной деятельности школьников.
· «Туристы – антропологи» предполагает проведение антропологических экспедиций учащихся, в том числе членов школьного туристического кружка «Родник». В основу замысла данных экспедиций заложены несколько идей:
- организация нового социального опыта - опыта взаимодействия с другими школьниками и взрослыми, представляющими, в первую очередь, образовательно-интеллектуальный слой района, несущими иной тип сознания, погруженными в другие жизненные реалии, осмысление совместно с ними ситуации и проблем района;
- нацеленность на проведение полевого исследования деятельностного типа, позволяющего получить знания о ситуации на территории, проблемах, тенденциях, типах хозяйствования и производства, культуре, истории, формах жизни и типах сознания.
Реализация Программы развития требует пересмотра имеющейся структуры управления, разработку нового функционала педагога, занимающегося инновационной деятельностью.
2. Содержательная часть программы
2.1. Краткий анализ исходного состояния
Проект школы, реализующей метапредметный подход в обучении, имеет все основания для своего осуществления.
1. Содержательное ядро метапредметного обучения осваивается педагогами школы. Большинство учителей включились в разработку новейшего содержания образования и современных технологий обучения.
2. Кадровая обеспеченность проекта создаёт все условия для его успешной реализации.
Разряд (категория) | высшая | первая | вторая |
Количество учителей | 3 | 13 | 3 |
- «Отличник просвещения Российской Федерации» - 1
- «Лучший учитель России» - 1
- Почетной грамотой Министерства образования и науки РФ - 3
- Почетной грамотой Министерства образования Иркутской области – 3
3. В 2010 году школа закончила работу в режиме экспериментальной работы на муниципальном уровне по теме: «Создание и развитие этнокультурного образовательного пространства как фактор повышения качества образования в условиях сельской школы» и вышла на новый уровень развития – получила статус областной экспериментальной площадки.
4. В связи с тем, что коллектив школы – стабильный, творческий, достаточно квалифицированный, уровень успешности учащихся достаточно высок. Школа имеет в своем потенциале выпускников, получающих медали за успехи в обучении.
5. Сложившаяся система воспитывающей деятельности позволяет работать над складыванием детско-взрослой образовательной общности. Сформированность школьных традиций, разработанный цикл совместных детско-взрослых событий расширение системы дополнительного образования дает возможность транслировать опыт школы в социум. Воспитательная работа школы подразумевает введение учащихся в решение социокультурных проблем в форме детско-взрослых проектно-исследовательских групп, осуществляющих прорывы за границы современного знания и преобразование социокультурных сфер, ориентация на развитие общих способностей.
6. Имеющаяся материальная база школы уже сейчас позволяет отрабатывать основные направления проекта. 75 % педагогов владеют современными информационными технологиями, создаётся единое информационное поле для всех участников эксперимента. Школа считает необходимым принимать участие в конкурсах разного уровня, от районных до федеральных. Успешное участие в них дает возможность укреплять и совершенствовать материально-техническую базу школы. Целью участия в конкурсе «Лучшее образовательное учреждение Иркутской области» является получение признания общественностью стратегической линии развития школы, с одной стороны, и дальнейшее совершенствование материально-технической базы, с другой стороны.
7. Содержательно меняется работа методических объединений, педагогического совета.
Школа становится всё более общественно-управляема. Это естественный процесс в условиях возрастания социальной значимости образования. Родительская общественность школы заинтересована в происходящих изменениях, оказывает поддержку.
Наряду с факторами, способствующими достижению новых образовательных результатов, коллектив школы видит слабые стороны, затрудняющие деятельность школы по реализации Программы развития.
1. Психологическая неготовность части педагогов к координальным изменениям в профессиональной деятельности. Это ведет к расслоению коллектива, возникновению несоответствия между уровнем профессионального состояния и требованиями к педагогу новой формации.
2. Широта инновационного поля подразумевает охват всех сторон деятельности школы. Необходимо соблюдение преемственности в инновационной деятельности школы.
3. Недостаточная оснащенность школы информационно-техническими ресурсами.
2.2. Стратегия реализации концепции
Управление современным инновационным учреждением требует особых подходов, нестандартных решений, которые в полной мере могли бы учесть особенности образовательной среды, характер взаимоотношений субъектов педагогического взаимодействия. Необходим уход от традиционного механизма управления школой, основанного на единоначалии, от стандартизированной оценки качества образования на основе формальных индикаторов эффективности конечного результата. В соответствии с задачами Программы развития школой разработана новая управленческая модель, основанная на идее соуправления образовательным процессом, совместного принятия решений, усилении взаимосвязи всех подразделений. Это влечет за собой решение новых задач:
- организационных: внесение изменений в Устав, совершенствование функциональных обязанностей всех участников УВП, развитие культуры проектирования, совершенствование деятельности Совета школы, создание целевой структуры управления Программой, организация системы управления ученическим коллективом в новых условиях;
- нормативных: создание перспективного учебного плана с проектом линии преемственности, создание перспективного учебного плана с расширением блока дополнительного образования;
- мотивационных: усиление работы по разъяснению и пропаганде Программы развития школы среди учащихся и родителей, усиление вовлеченности учащихся и родителей в традиционные школьные события, способствующие развитию детско-взрослой образовательной общности;
- кадровых: повышение мотивации педагогов к обобщению и трансляции накопленного опыта по инновационной деятельности;
- материально-технических: дополнить оснащение кабинетов оборудованием, необходимым для реализации Программы развития школы.
Инструментом перевода школы в новое качество служат три основных подпроекта, направленных на реализацию Программы развития школы: «Школа метазнаний», «Школа мегаэтнопроектов», «Туристы – антропологи».
2.3.Этапы реализации Программы развития
Этап исследования | Методы исследова-ния | Содержание деятельности | Исполнители | Планируемые результаты |
Подготовительный | Сбор, анализ и структури-рование информации о метапредмет-ном подходе в обучении, о формиовании метапред-метных компетенций, о метапред-метах на современном этапе. | · Изучение зарубежного и отечественного опыта метапредметного обучения; · Выделение метапредметного подхода как актуальной проблемы для современной системы образования. · Разработка набора метапредметных компетенций учащихся как прогнозируемого результата обучения. · Изучение потребностей учащихся, социологический мониторинг среди уч-ся и их родителей с целью изучения образовательных потребностей. · Обсуждение концептуальных основ экспериментальной деятельности. Теоретическая разработка эксперимента | Педагогический коллектив МОУ Нагалыкская СОШ. | Обобщение начального этапа эксперимента по формированию информационной культуры. Концепция реализации проекта. |
Подготовка кадров | ·Организация курсовой подготовки педагогов в ИИПКРО в рамках мегапроекта. · Проведение научно-методических семинаров по темам: «Стандарты нового поколения», «Метапредметный подход в обучении. Метапредметные результаты обучения», «Особенности этнокультурного образовательного пространства в формировании метапредметных компетенций учащихся», «Новое содержание образования. Мыследеятель-ностная педагогика. Метапредметы», «Формы и методы организации учебного процесса с точки зрения метапредметного подхода» | Директор Замдиректора по НМР | Отчет слушателей Презентации, статьи педагогов | |
Опреде-ление стратегии и тактики деятель-ности. | •Подготовка нормативно-правовой базы (локальные акты, положения, приказы по организации экспериментальной деятельности). • Разработка учебных планов, программно - методического обеспечения для новых компонентов, входящих в обновленную структуру образовательной среды в соответствии с заявленной концепцией. • Разработка программ спецкурсов, блока дополнительного образования. | Администрация школы Учителя-эксперимента-торы | Планы работы ОУ, планы методических объединений, воспитательные планы, индивидуальные планы участников эксперимента с учетом задач экспериментальной деятельности. | |
Внедренческий | Стартовый монито-ринг | Проведение оценки исходных (стартовых) показателей учебно-воспитательного процесса в соответствии с разработанными критериями оценки результатов эксперимента. | , замдиректора по УВР | Обсуждение полученных результатов в ОУ на педагогическом совете, методических объединений. |
Инструктивно-методическая и индивиду-альная работа с участни-ками эксперимента. | Проведение открытых уроков и мастер-классов с целью обмена опытом учителей-экспериментаторов. | Педагогический коллектив МОУ Нагалыкская СОШ. | Накопление и обобщение педагогического опыта. | |
Запуск подпроектов | Апробация деятельности подходов (задачная форма обучения (ЗФО), метапредметы, интеграция, метапредметные уроки, а также новых форм воспитательной работы: организационно-деятельностная игра, образовательные, метапредметные проекты, антропологическая экспедиция, турнир способностей) | Педагогический коллектив МОУ Нагалыкская СОШ. | Рекомендации по использованию деятельностного подхода. | |
Психолого-педагогическое сопровождение экспериментальной работы | Проведение промежуточных психолого-педагогических исследований по оценке эффективности разработанных материалов. | Психолог школы | Отчет педагога-психолога | |
Постоянное сотрудничество со школами с этнокультур-ным компонен-том. | · Организация выездных семинаров, мастер-классов по обмену опытом. · Организация совместных коллективных творческих дел, научно-практических конференций, мероприятий, летнего отдыха. | Администрация школы Учителя-эксперимента-торы | Статьи педагогов | |
3 этап Заклю-читель-ный | Издательская деятельность | Подготовка к печати учебно-методических материалов по результатам экспериментальной деятельности. | Учебно-методические материалы по результатам эксперименталь-ной деятельности. | |
Итоги экспериментальной работы | Проведение итоговой конференции. | Педагогический коллектив МОУ Нагалыкская СОШ. | Итоговая конференция. Решение конференции. | |
Оценка результатов экспериментальной деятельности. | Педагогический коллектив МОУ Нагалыкская СОШ. | Справка по результатам экспериментальной деятельности. | ||
Оформление отчета и рекомендаций по результатам эксперимента. | Отчет и рекомендации по результатам эксперимента. |
2.4. Экспертиза и мониторинг достижения запланированного результата
Вопросы диагностики способностей учащихся, становления детско-взрослой образовательной общности и уровня профессионализма педагога находятся в постоянной разработке.
