2. Дайте определение профессионально-педагогической культуры.
3. Раскройте содержание и объясните смысл аксиологического, технологического и личностно-творческого компонентов профессионально-педагогической культуры.
4. В чем сущность профессионального самовоспитания учителя?
5. Каков сегодня идеальный образ учителя?
6. Назовите факторы, стимулирующие процесс профессионального самовоспитания учителя.
7. Обоснуйте взаимосвязь общей и педагогической культуры.
8. Перечислите мотивы выбора педагогической профессии.
9.Дайте определение понятию "Я-концепция".
10. Какое место самооценка занимает в структуре профессиональной Я-концепции учителя?
11. Чем отличаются учителя, ориентированные на "развитие", от учителей, ориентированных на "результативность"?
12. Назовите основные виды мотивов педагогической деятельности.
13. Каковы задачи и содержание профессионального самовоспитания?
14. Раскройте содержание понятий «гуманистическая природа педагогической деятельности» и «гуманистическая направленность личности педагога».
15. Каковы профессионально значимые качества личности педагога?
16. Характеристика стиля педагогической деятельности.
17. Профессиональная компетентность учителя.
18. Напишите микросочинение на тему «Мой школьный идеал».
19. Выпишите требования Федерального государственного образовательного стандарта направления «Педагогическое образование» к личности и профессиональной компетентности педагога.
Модуль 3
1. Перечислите цели и задачи современного педагогического образования. Раскройте их суть.
2. В чем смысл многоуровневого педагогического образования?
3. В чем заключается специфика педагогического образования на современном этапе?
4. Выделите и дайте характеристику основных направлений модернизации педагогического образования.
5. Как вы считаете, нужна ли модернизация педагогического образования?
6. Что, по-вашему мнению, нужно изменить в системе подготовки педагогических кадров.
7. Двухуровневая система подготовки педагогических кадров будет или нет способствовать качеству педагогического образования учителя?
8. Где лучше готовить учителя для современной школы: в педагогическом институте, педагогическом университете или классическом университете? Обоснуйте свою точку зрения
9. Какие изменения происходят в подготовке педагогических кадров в настоящий период?
10. В чем специфика труда сельского педагога?
11. Охарактеризуйте особенности вузовского этапа профессионального становления педагога.
12. Каковы структура, методы, формы вузовской учебно-познавательной деятельности?
13. Содержание допрофессионального этапа развития педагогической профессии.
14. Особенности становления и развития педагогической профессии в России.
15. Содержание высшего педагогического образования.
Выполните следующие задания:
Задание 1
Уважаемый первокурсник! Просим ответить какими общеучебными умениями и навыками должен владеть студент педагогического вуза? Какими владеете вы на данный момент. Подумайте и заполните данную таблицу
Источник: , Агафонова в педагогическую деятельность: практикум: учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. заведений / , ; под ред. А.А. Орлова. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 256с.
№ п/п | Основные общеучебные умения и навыки | Должен владеть студент педвуза | Владеете ли вы на данный момент |
1 | Умение слушать и записывать лекции | ||
2 | Умение конспектировать, составлять план, тезировать | ||
3 | Умение цитировать | ||
4 | Умение подготовить реферат, доклад или сообщение | ||
5 | Умение выступить с рефератом, докладом или сообщением | ||
6 | Умение быстро читать с различными целями (для усвоения важных деталей, для ответов на вопросы по тексту, для критической оценки, для долговременного запоминания) | ||
7 | Умение вести исследовательскую деятельность | ||
8 | Умение логически осмысливать материал, выделяя в нем главное | ||
9 | Умение систематизировать и классифицировать явления | ||
10 | Умение соотносить, сравнивать факты, явления, концепции точки зрения | ||
11 | Умение строить умозаключения, обобщения на основе анализа собранного фактического материала | ||
12 | Умение наблюдать | ||
13 | Умение делать обоснованные выводы | ||
14 | Умение критически анализировать информацию, давать ей оценку | ||
15 | Умение выдвигать и проверять гипотезу | ||
16 | Умение использовать знания и способы деятельности в дальнейшей работе | ||
17 | Умение осуществлять самоконтроль в ходе работы и корректировать ее |
Задание 2.
Оцените свои способности к эмпатии (по ).
ЭМПАТИЯ – (от англ. empathy; от греч. empatis – взволнованный, возбужденный) – качество личности, которое заключается в способности проникать в душевный мир другого человека, понимать его чувства, сопереживать и выражать свое понимание этих чувств; профессионально значимое качество для педагога. |
ИНСТРУКЦИЯ: «Для выявления уровня эмпатийных тенденций необходимо, отвечая на каждое из 36 утверждений, приписывать ответам следующие числа:
«не знаю» - 0;
«нет, никогда» - 1;
«иногда» - 2;
«часто» - 3;
«почти всегда» - 4;
«да, всегда» - 5;
Отвечать нужно на все пункты».
1. Мне больше нравятся книги о путешествиях, чем книги из серии «Жизнь замечательных людей».
2. Взрослых детей раздражает забота родителей.
3. Мне нравится размышлять о причинах успехов и неудач других людей.
4. Среди всех музыкальных телепередач предпочитаю «Современные ритмы».
5. Чрезмерную раздражительность и несправедливые упреки больного надо терпеть, даже если они продолжаются годами.
6. Больному человеку можно помочь даже словом.
7. Посторонним людям не следует вмешиваться в конфликт между двумя лицами.
8. Старые люди, как правило, обидчивы без причин.
9. Когда в детстве слушал грустную историю, на мои глаза сами по себе наворачивались слезы.
10. Раздраженное состояние мох родителей влияет на мое настроение.
11. Я равнодушен к критике в свой адрес.
12. Мне больше нравится рассматривать портреты, чем картины с пейзажами.
13. Я всегда прощал все родителям, даже если они были неправы.
14. Если лошадь плохо тянет, ее нужно хлестать.
15. Когда я читаю о драматических событиях в жизни людей, то чувствую, словно это происходит со мной.
16. Родители относятся к своим детям справедливо.
17. Видя ссорящихся подростков или взрослых, я вмешиваюсь.
18. Я не обращаю внимания на плохое настроение своих родителей.
19. Я подолгу наблюдаю за поведением животных, откладывая другие дела.
20. Фильмы и книги могут вызвать слезы только у несерьезных людей.
21. Мне нравится наблюдать за выражением лиц и поведением незнакомых людей.
22. В детстве я приводил домой бездомных кошек и собак.
23. Все люди необоснованно озлоблены.
24. Глядя на постороннего человека, мне хочется угадать, как сложится его жизнь.
25. В детстве младшие по возрасту ходили за мной по пятам.
26. При виде покалеченного животного я стараюсь ему чем-то помочь.
27. Человеку станет легче, если внимательно выслушать его жалобы.
28. Увидев уличное происшествие, я стараюсь не попадать в число свидетелей.
29. Младшим нравится, когда я предлагаю им свою идею, дело или развлечение.
30. Люди преувеличивают способность животных чувствовать настроение своего хозяина.
31. Из затруднительной конфликтной ситуации человек должен выходить самостоятельно.
32. Если ребенок плачет, на то есть свои причины.
33. Молодежь должна всегда удовлетворять любые просьбы и чудачества стариков.
34. Мне хотелось разобраться, почему некоторые мои одноклассники иногда были задумчивы.
35. Беспризорных домашних животных следует отлавливать и уничтожать.
36. Если мои друзья начинают обсуждать со мной свои личные проблемы, я стараюсь перевести разговор на другую тему.
Задание 3.
Используя предложенный опросник, определите уровень педагогической направленности
Прочитайте предложенные утверждения, отвечая на них «да» или «нет».
1. Вам интересно наблюдать за поступками других людей?
2. Вы обладаете плохой дикцией.
3. Вы охотно общаетесь с детьми.
4. Несмотря на усилия, у вас не получается контакта с людьми.
5. Вы получаете удовлетворение от хорошо объясненного другим вопроса.
6. Вы знаете сложности педагогической работы.
7. Они вас пугают.
8. Работа учителя неблагодарная, она не дает удовлетворения.
9. Вы испытываете трудности в общении с детьми.
10. Вы можете легко представить себя на месте другого человека.
11. Имеете положительный опыт участия в воспитательной работе с младшими.
12. Длительное общение с детьми вызывает у вас стрессовое состояние.
13. Вы любите разговаривать с людьми, беседовать с ними по душам.
14. Вам далеко не всегда удается передать свое эмоциональное состояние речью.
15. Вы сильно сопереживаете удачами или неудачами своих знакомых, близких людей.
16. Не обязательно после окончания университета быть учителем, важно получить гуманитарное образование.
17. Вы без труда можете организовать игру детей.
18. Вы начали создавать свою профессиональную библиотеку.
19. Вы считаете, что работа учителя чрезмерно напряженная, что ведет к нервным расстройствам.
20. Вы считаете, что у вас есть профессионально значимые для работы учителя качества (или вы их можете развить).
21. Вы предпочитаете уединение, ибо испытываете дискомфорт в большой группе людей.
22. Вам хочется скорее принять участие в педагогической практике.
23. Вы боитесь педагогической практики.
24. Вы способны понимать намерения, помыслы других людей.
25. Способны находить общий язык с разными людьми.
26. Умеете убедить других в чем-то.
27. Вас быстро утомляет интеллектуальный труд.
28. Вы способны сравнительно легко организовывать людей на какое-то дело.
29. ваши близкие утверждают, что у вас трудный характер.
30. У вас плохая память, вы плохо запоминаете учебный материал.
Задание 4. Используя предложенный тест-опросник определи
«Коммуникативные и организаторские склонности (КОС-2)»
Инструкция для испытуемых
Методика по определению коммуникативных и организаторских склонностей содержит 40 вопросов. На каждый из вопросов следует ответить «да» или «нет». Если вы затрудняетесь в выборе ответа, необходимо все-таки склониться к соответствующей альтернативе (+) или (-). Время на выполнение методики - 10-15 мин.
Опросник
1. Есть ли у вас стремление к изучению людей и установлению знакомств с различными людьми?
2. Нравится ли вам заниматься общественной работой?
3. Долго ли вас беспокоит чувство обиды, причиненной вам кем-либо из ваших товарищей?
4. Всегда ли вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?
5. Много ли у вас друзей, с которыми вы постоянно общаетесь?
6. Часто ли вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими вашего мнения?
7. Верно ли, что вам приятнее и проще проводить время с книгами или за каким-либо другим занятием, чем с людьми?
8. Если возникли некоторые помехи в осуществлении ваших намерений, то легко ли вам отказаться от своих намерений?
9. Легко ли вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше вас по возрасту?
10. Любите ли вы придумывать или организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?
11. Трудно ли вам включаться в новые для вас компании (коллективы)?
12. Часто ли вы откладываете на другие дни дела, которые нужно было бы выполнить сегодня?
13. Легко ли вам удается устанавливать контакты и общаться с незнакомыми людьми?
14. Стремитесь ли вы добиться, чтобы ваши товарищи действовали в соответствии с вашим мнением?
15. Трудно ли вы осваиваетесь в новом коллективе?
16. Верно ли, что у вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обещаний, обязательств, обязанностей?
17. Стремитесь ли вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком?
18. Часто ли в решении важных дел вы принимаете инициативу на себя?
19. Раздражают ли вас окружающие люди и хочется ли вам побыть одному?
20. Правда ли, что вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой обстановке?
21. Нравится ли вам постоянно находиться среди людей?
22. Возникает ли у вас раздражение, если вам не удается закончить начатое дело?
23. Испытываете ли вы затруднение, если приходится проявлять инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?
24. Правда ли, что вы утомляетесь от частого общения с товарищами?
25. Любите ли вы участвовать в коллективных играх?
26. Часто ли вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы ваших товарищей?
27. Правда ли, что вы чувствуете себя неуверенно среди незнакомых людей?
28. Верно ли, что вы редко стремитесь к доказательству своей правоты?
29. Полагаете ли, что вам не представляет особого труда внести оживление в малознакомую группу?
30. Принимаете ли вы участие в общественной работе в школе (на производстве)?
31. Стремитесь ли вы ограничить круг своих знакомых?
32. Верно ли, что вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято товарищами?
33. Чувствуете ли вы себя непринужденно, попав в незнакомый коллектив?
34. Охотно ли вы приступаете к организации мероприятий для своих товарищей?
35. Правда ли, что вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когда приходится говорить что-либо большой группе людей?
36. Часто ли вы опаздываете на деловые встречи, свидания?
37. Верно ли, что у вас много друзей?
38. Часто ли вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей?
39. Часто ли вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми?
40. Правда ли, что вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?
7.2.2. Примерные вопросы к экзамену
1. Понятие системы образования в РФ.
2. Сущность государственной политики и стратегия развития системы образования.
3. Понятие деятельности. Общая характеристика педагогической деятельности.
4. Основные виды педагогической деятельности. Особенности педагогической деятельности.
5. Функции педагогической деятельности.
6. Ценностные характеристики педагогической деятельности.
7. Педагогическая деятельность как система. Структура, функции, виды педагогической деятельности.
8. Основные противоречия педагогической деятельности.
9. Педагогические профессии и специальности. Классификация профессий.
10. Содержание педагогической профессии в различные исторические периоды.
11. Характеристика системы педагогического образования.
12. Профессиональная, педагогическая, профессионально-педагогическая культура учителя.
13. Взаимосвязь общей и педагогической культуры.
14. Становление и развитие педагогического образования в России.
15. Особенности подготовки педагогических кадров на современном этапе.
16. Самооценка в структуре «Я-концепция».
17. Задачи и содержание профессионального самовоспитания.
18. Этапы профессионального становления педагога.
19. Основные направления модернизации системы педагогического образования.
20. Роль классического университета в подготовке педагогических кадров.
21. Система профессиональной подготовки педагогических кадров в России.
22. Педагогические учебные заведения.
23. Специфика педагогического образования на современном этапе.
24. Основные организационные формы обучения студентов педагогических вузов.
25. Модели подготовки педагогических кадров в России и за рубежом.
26. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего педагогического образования.
27. Двухуровневая структура высшего педагогического образования.
28. Гуманистическая парадигма содержания педагогического образования.
29. Профессиональное развитие учителя в системе непрерывного педагогического образования.
30. Основы самообразовательной работы будущего учителя.
31. Понятия компетентность и компетенция.
32. Основные компетенции учителя начальных классов.
33. ФГОС и компетентностный подход
8. Образовательные технологии.
При реализации различных видов учебной работы предусматриваются активные и интерактивные формы проведения занятий.
№ | Тема | Формы проведения занятий | |
Модуль 1 |
| ||
1. | Система образования в Российской федерации | - Разбор конкретных ситуаций по статьям Закона РФ «Об образовании»; - Встреча с работниками департамента образования и науки Тюменской области. |
|
2. | Педагогическая деятельность: сущность и ценностные характеристики | - Разбор педагогических ситуаций; - Круглый стол по проблеме «Миссия современного учителя начальных классов». |
|
3. | Педагогические профессии и специальности | - Обсуждение фрагментов фильмов с уроков лучших учителей Тюменской области. |
|
Модуль 2 |
| ||
4. | Профессионально-личностные качества учителя | - Работа по группам; - Защита творческих работ. |
|
5 | Культура личности учителя | - Обсуждение фрагментов педагогической деятельности учителей из художественных источников. |
|
6 | Профессиональная компетентность учителя | - Встреча с методистом ИМЦ департамента образования г. Тюмени; - Анализ педагогических задач; - Мини исследование. |
|
Модуль 3 |
| ||
7 | Характеристика системы педагогического образования | - Дискуссия; |
|
8. | Подготовка педагогических кадров | - Групповая дискуссия; - Анализ педагогических задач. |
|
9. | Модернизация системы педагогического образования | - Обсуждение нормативных документов и итогов работы по модернизации российского образования; - Мозговой штурм. |
|
9. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
9.1. Основная литература:
1. Введение в педагогическую деятельность / , и др.- М., 2000.
2. Никитина в педагогическую деятельность: Теория и практика: Учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений / , . – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2006.
3. Педагогика / Под ред. : изд.3-е – М.: Владос, 2006.
4. Подласый начальной школы: Учеб. Пособие для студ. Пед. колледжей. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2000.
5. Программа развития системы непрерывного педагогического образования России на годы // Преподаватель. – 2001. -№3. – С.3-17.
6. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. – 2002. - №2. – С.3-31.
9.2. Дополнительная литература:
1. Болотов образование в России в условиях социальных перемен. – Волгоград, 2001.высшая школа за рубежом: Система образования и уровни подготовки кадров: Информ. сб. – М., 1992.
2. Бондаревская, проблемы становления педагогического образования университетского типа / // Педагогика. — 2010. — № 9. — С. 73-84.
3. Введенский профессиональной компетентности педагога // Педагогика. – 2003. – №10. – С. 51-55.
4. Виноградова профессионализма учителя начальных классов: акмеологические закономерности и механизмы. – СПб, 2003.
5. Глуханюк профессионализации педагога. – Екатеринбург, 2000.
6. Зимняя. компетенции-новая парадигма результата современного образования.// Интернет-журнал «Эйдос»-2006.
7. Козырева профессиональной компетентности учителя. //Образовательные технологии и общество 11(2)2008.
8. Кондаков, государственный стандарт общего образования и подготовка учителя / // Педагогика. — 2010. — № 5. — С. 18-23.
9. Матросов, учитель для новой российской школы / // Педагогика. — 2010. — № 5. — С. 3-9.
10. Орлов, педагогической подготовки студентов педвузов / // Педагогика. — 2010. — № 5. — С. 88-95.
11. Сорокина профессиональной компетенции будущего учителя средствами интегрированного учебного содержания // Начальная школа. – 2004. – №2. – С. 110-114.
12. Сухомлинский советов учителю. – Киев, 1979.
13. Хуторской компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы //Народное образование. – 2003. – № 2. – С. 58-64.
14. Чуркин, К. К вопросу о модернизации системы педагогического образования / К. Чуркин //Высшее образование в России. — 2008. — № 6. — С. 83-87.
15. Шишкин. и компетентность как ключевые понятия компетентностного подхода в образовании //Наука и школа №4.2008.
9.3. Программное обеспечение и Интернет – ресурсы:
Интернет – ресурсы:
www. slovari. *****
www. ***** - Тюменская областная научная библиотека им. ,
www. ***** - Тюменский государственный университет,
www. new. ***** - Государственная научная педагогическая библиотека им. .
http://www. *****/ - Российская государственная библиотека. Общие сведения, электронные ресурсы, услуги
http://www. *****/ - Государственная публичная научно-техническая библиотека.
10. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины.
Материально-техническое обеспечение реализации раздела «Введение в педагогическую деятельность с адаптационным психолого-педагогическим практикумом» дисциплины «История, теория, методика и технологии начального образования» предусматривает пособия и литературу, рекомендуемую в пункте 7.1. и 7.2. данного УМК. На аудиторных занятиях используются разнообразные наглядные, аудиовизуальные, технические средства обучения в том числе:
- схемы и таблицы представленные в учебных пособиях;
-видео и - аудио фрагменты педагогических ситуаций, характеризующие профессиональную педагогическую деятельность;
-компъютерные презентации отдельных тем курса;
- мультимедиа – проектор, компьютер, видеомагнитофон;
- раздаточный материал (бланки с заданиями, тестами).
Дополнения и изменения к рабочей программе на 201 / 201 учебный год
В рабочую программу вносятся следующие изменения: _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Рабочая программа пересмотрена и одобрена на заседании кафедры ____________________ « »_______________201 г.
Заведующий кафедрой ___________________/ /
О.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение
Педагогический словарь
Педагогическая деятельность – особый вид социальной деятельности, направленный на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта.
Педагогическое мастерство – совокупность знаний, определенных качеств личности и способов умственной и практической деятельности учителя, которые обусловливают высокий уровень его профессионализма, способность оптимально решать педагогические задачи.
Профессия – типичная, исторически сложившаяся форма необходимой в социальном отношении деятельности, для выполнения которой работник должен обладать определенными знаниями, умениями, навыками, а также иметь соответствующие способности и особенности личности.
Профессиональная компетентность – результат профессионального образования, включающий в себя как содержание профессиональной подготовки, так и систему непрофессиональных знаний, необходимых специалисту.
Профессиограмма – совокупность наиболее важных с точки зрения профессии признаков, особенностей, профессионально значимых знаний, умений и навыков, способностей.
Учитель – лицо, ведущее практическую работу по воспитанию, образованию и обучению детей и молодежи и имеющее специальную подготовку в этой области.
Личность – социальная сущность индивида. Проявляющаяся в деятельности и общении.
Профессиональные способности – индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления профессиональной деятельности.
Профессионально-педагогическая культура – мера и способ творческой самореализации личности учителя в его педагогической деятельности и общении, направленные на решение педагогических задач.
Система непрерывного педагогического образования – совокупность основных образовательных программ и учебных заведений разного уровня, обеспечивающих формирование и развитие системы знаний, способов деятельности и профессионально-личностных качеств учителя в течение всего периода профессиональной подготовки к педагогическому труду.
Федеральный государственный образовательный стандарт высшего педагогического образования(ФГОС ВПО) -
Приложение 2
Приложение 3
ЛИТЕРАТУРА для самостоятельной работы:1
1. Введение в специальность / под ред. . – М., 1988.
2. Введение в педагогическую деятельность / , и др. - М., 2000.
3. Косов и педагогическая одаренность: Новый метод. – М.: Воронеж, 1998
4. , Шинное : профессия и личность. Ростов-на-Дону, 1977.
5. , Ермоленко в педагогическую профессию: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. – М.: Педагогическое общество России, 1999.
6. , Кислинская в педагогическую деятельность: Теория и практика: Учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений/ , . – 2-е изд., испр. – М.: Изд. Центр «Академия, 2006. – 224с.»
7. Профессиональная культура учителя / Под ред. . – М., 1993.
8. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / , , . – 4-е изд. – М.: Школьная Пресса, 2002.
9. Подласый начальной школы: Учеб. пособие для студ. пед. колледжей. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.
10. Подласый . Новый курс: учебник для студентов пед. вузов: В 2 кн. – М.: Гуманит. пед. центр ВЛАДОС, 2002.
11. Психология труда учителя. – М., 1993.
12. Сластенин . – М., 2002
ЛИТЕРАТУРА для самостоятельной работы:2
1. Введение в педагогическую культуру / Под ред. . Ростов-на-Дону, 1995.
2. Исаев и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. – М., 1993.
3. технологии профессионального педагогического образования. М., 2001.
4. Лихачев в теорию и историю воспитательных ценностей. Самара, 1997.
5. Профессиональная культура учителя / Под ред. . – М., 1993.
6. разговор с молодым директором школы. – М., 1973.
7. Федотенко профессиональных ценностных ориентаций будущего учителя в процессе педагогической подготовки в вузе. – Тула, 1998. С.143-145.)
Формирование профессиональной культуры учителя / Под ред. . – М., 1993.
ЛИТЕРАТУРА для самостоятельной работы:3
1. Адольф профессиональной компетентности будущего учителя. //Педагогика - №1.1998.
2. Барахович. компетентность педагога (Требования профессионального стандарта педагогической деятельности. // Интернет-ресурс
3. Введенский профессиональной компетентности педагога // Педагогика. – 2003. – №10. – С. 51-55.
4. Зимняя. компетенции-новая парадигма результата современного образования.// Интернет-журнал «Эйдос»-2006.5мая.
5. Коджаспирова : Учебник. – М.: Гардарики, 2004. – 528 с.
6. Козырева профессиональной компетентности учителя. //Образовательные технологии и общество 11(2)2008.
7. Кучугурова профессиональной компетентности будущего специалиста // Проблемы и перспективы педагогического образования в XXI веке. – М., 2000. – С. 360-362.
8. Лукьянова -педагогическая компетентность учителя // Педагогика. – 2001. – №10. – С. 56-61.
9. Сорокина профессиональной компетенции будущего учителя средствами интегрированного учебного содержания // Начальная школа. – 2004. – №2. – С. 110-114.
10. Сорокина профессиональной компетенции будущих учителей начальной школы: Монография / ; Нижегородский государственный педагогический университет. – Н. Новгород: НГПУ, 2002. – 168 с.
11. Хуторской компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы //Народное образование. – 2003. – № 2. – С. 58-64
Шишкин. и компетентность как ключевые понятия компетентностного подхода в образовании //Наука и школа №4.2008.
ЛИТЕРАТУРА для самостоятельной работы:4
1) Болотов образование в России в условиях социальных перемен. – Волгоград, 2001.высшая школа за рубежом: Система образования и уровни подготовки кадров: Информ. сб. – М., 1992.
2) Бондаревская, проблемы становления педагогического образования университетского типа / // Педагогика. — 2010. — № 9. — С. 73-84.
3) Бордовский, качества педагогического образования: состояние и проблемы / , , // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2008. — № 6. — С. 28-34.
4) Бордовский, развития современного педагогического образования / // Педагогика. — 2010. — № 5. — С. 60-66.
5) Боровских, подготовка учителя в педвузе / // Педагогика. — 2008. — № 7. — С. 59-65.
6) Иванищева, Н. А. О реализации многоуровневого профессионального образования в педвузе / // Высшее образование в России. — 2010. — № 11. — С. 137-140. — Библиогр.: с. 140.
7) Кондаков, государственный стандарт общего образования и подготовка учителя / // Педагогика. — 2010. — № 5. — С. 18-23.
8) Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. – 2002. - №2. – С.3-31.
9) Красовский, высшего образования: эффекты и парадоксы / // Ректор вуза. — 2008. — № 1. — С. 36-41.
10) Матросов, учитель для новой российской школы / // Педагогика. — 2010. — № 5. — С. 3-9.
11) О высшем и послевузовском профессиональном образовании: Федеральный закон РФ // Бюллетень ГК РФ по высшему образованию№10. – С.1-59.
12) Орлов, педагогической подготовки студентов педвузов / // Педагогика. — 2010. — № 5. — С. 88-95.
13) Программа развития системы непрерывного педагогического образования России на годы // Преподаватель. – 2001. -№3. – С.3-17.
14) Редлих, бакалавров и магистров в системе педагогического образования / // Педагогическое образование и наука. — 2009. — № 1. — С. 43-44.
15) Сергеев, Н. Педагогическое образование: в поисках новой модели, адекватной времени / Н. Сергеев // Ректор вуза. — 2010. — № 2. — С. 54-62.
Чуркин, К. К вопросу о модернизации системы педагогического образования / К. Чуркин //Высшее образование в России. — 2008. — № 6. — С. 83-87.
Приложение 3.
Темы для подготовки сообщений
1. Профессиональная компетентность педагога.
2. Понятие «педагогическое мастерство» и «педагогическое творчество».
3. Гуманистическая природа педагогической деятельности и культура педагога.
4. Педагогическая задача и ее решение.
5. Развитие личности учителя в системе педагогического образования.
6. История педагогического образования в России.
7. Особенности подготовки педагогических кадров в классических университетах.
8. Подготовка педагогических кадров в педагогических университетах и институтах
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
