Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 5 )

Ступень образования	Содержательные линии
Предшкольная и/или 1 класс	Овладение основными культурно – гигиеническими навыками, я умею, я могу, сам себе я помогу, навыки самообслуживания, какая польза от прогулок, зачем нам нужно быть здоровым, спорт в моей жизни
1 класс	Отношение к самому себе, к своему собственному здоровью правильный режим дня, зачем человеку нужен отдых, зачем нужен свежий воздух, спорт в моей жизни
2 класс	мы за здоровый образ жизни, особенности физиологического и психологического здоровья мальчиков и девочек, основные способы закаливания, спорт в моей жизни, в моей семье, правила безопасного поведения.
3 класс	осознанно о правильном и здоровом питании, витамины в моей жизни, правила оказания первой медицинской помощи, правила безопасного поведения.
4 класс	Спорт в моей жизни, нет вредным привычкам, роль физкультуры и спорта в формировании правильной осанки, мышечной системы, иммунитета, быть здоровым – это здорово!

Деятельность по реализации программы

Творческие конкурсы:

рисунков «Здоровье в порядке – спасибо зарядке!», «Мы здоровыми растем», «Физкульт-ура!»;

поделок «Золотые руки не знают скуки»;

фотоколлажей «Выходной день в нашей семье», «Семейные праздники», «Традиции семьи»;

стихов на заданные рифмы «От простой воды и мыла у микробов тают силы», «Я здоровье сберегу – сам себе я помогу!»;

сказок «О значимости здорового образа жизни», «В здоровом теле здоровый дух».

Праздники здоровья

1-й класс – «Друзья Мойдодыра» (утренник).

2-й класс – «С режимом дня друзья!» (устный журнал).

3-й класс – «Парад увлечений» (форум).

4-й класс – «Нет вредным привычкам!» (марафон).

Экскурсии

1-й год – «По безопасному маршруту в детскую библиотеку»;

2-й год - в аптеку, в пожарную часть;

3-й год – в Митякинский музей;

4-й год – в церковь.

Работа с родителями. Главная задача – сформировать здоровый досуг семьи.

Тематика родительских собраний

1-й год. Здоровье ребенка – основа успешности в обучении (проблемная лекция). Режим дня в жизни школьника (семинар-практикум).

2-й год. Путь к здоровью (собрание-калейдоскоп). Что нужно знать родителям о физиологии младших школьников. (Полезные советы на каждый день).

3-й год - Спортивные традиции нашей семьи (круглый стол). Эмоциональное состояние.

4-й год – Как уберечь от неверного шага. (Профилактика вредных привычек)

Ежегодно: Итоговое собрание «Неразлучные друзья – родители и дети». Парад достижений учащихся. (Ежегодная церемония вручения премии «Ученик года» по номинациям).

Тематика консультативных встреч

Гигиенические требования к организации домашней учебной работы.

Комплекс микропауз при выполнении домашней работы.

От чего зависит работоспособность младших школьников.

Утомляемость младших школьников, способы предупреждения утомляемости.

Профилактика близорукости.

Профилактика нарушения осанки.

Упражнения на развития внимания.

Упражнения на развитие зрительной и слуховой памяти.

Упражнения на развитие логического мышления.

Предупреждение неврозов.

Циклограмма работы класса

Ежедневно	Утренняя гимнастика (перед уроками), контроль за тепловым, санитарным режимом и освещенностью, охват горячим питанием, выполнение динамических, релаксационных пауз, профилактических упражнений и самомассажа на уроках, прогулки.
Еженедельно	Работа в кружках, спортивных секциях, проведение уроков на свежем воздухе.
Ежемесячно	Консультационные встречи с родителями, диагностирование, генеральная уборка классной комнаты.
Один раз в четверть	Классные семейные праздники, экскурсии, родительские собрания
Один раз в полугодие	Дни открытых дверей (для родителей), посещение кабинета стоматологии.
Один раз в год	Медицинский осмотр, профилактика гриппа и других вирусных инфекций, День здоровья

Предполагаемый результат реализации программы:

·  стабильность показателей физического и психического здоровья детей;

сокращение количества уроков, пропущенных по болезни;

активизация интереса детей к занятиям физической культурой;

рост числа учащихся, занимающихся в спортивных секциях, кружках по интересам;

·  высокий уровень сплочения детского коллектива;

активное участие родителей в делах класса;

·  способность выпускника начальной школы соблюдать правила ЗОЖ.

Связи, устанавливаемые для реализации программы

Внутренние: учитель физкультуры, социальный педагог, психолог, школьный библиотекарь.

Внешние: детская библиотека, спортивные секции, ДЮСШ, детский врач и детская медсестра,

Эффективность программы оценивается по результатам диагностик (экспресс-диагностика показателей здоровья первоклассников; анкеты для родителей «Здоровье ребенка», «Можно ли ваш образ жизни назвать здоровым?»; для учащихся «Значимость здоровья в системе ценностей», «Сформированность навыков личной гигиены»).

1.8. Программа формирования экологической культуры

Пояснительная записка

Экологическое образование и воспитание экологической культуры учащихся начальной школы становятся сегодня одной из главных задач, стоящих перед образовательным учреждением. Чтобы избежать неблагоприятного влияния на экологию, чтобы не делать экологических ошибок, не создавать ситуаций, опасных для здоровья и жизни, современный человек должен обладать элементарными и экологическими знаниями и новым экологическим типом мышления. И в этом важная роль отводится общеобразовательной школе, которая, вооружая детей современными знаниями и жизненным опытом. Эффект экологического воспитания учащихся во многом определяется состоянием культуры их взаимоотношений с окружающей средой - природной и социальной. Привитие учащимся культуры отношения с нею осуществляется как процесс усвоения знаний, умений и навыков на уроках, так и во время специально организованной внеурочной деятельности детей.

Основные понятия:

Экологическое воспитание - целенаправленный педагогический процесс формирования экологического сознания и экологической культуры.

Экологическая культура - способность человека пользоваться своими экологическими знаниями и умениями в практической деятельности.

К экологической культуре относятся качества личности, компонентами которой являются:

• интерес к природе и проблемам её охраны;

• знания о природе и способах её защиты и устойчивого развития;

• нравственные и эстетические чувства по отношению к природе;

• экологически грамотная деятельность в природной среде;

• мотивы, определяющие деятельность и поведение личности в природе.

Экологическое сознание – способность воспроизводства действительности в мышлении, сформированная на основе экологических знаний, отражающая ведущие взаимосвязи природы.

Цель программы: создание широких возможностей для воспитания гражданской позиции и ответственного отношения к человечеству и среде его обитания через творческую самореализацию личности младшего школьника

Задачи программы:

формирование целостного представления о природном и социальном окружении как среде обитания и жизнедеятельности человека (Земля - наш дом), воспитание ценностных ориентаций и отношения к ней; обучение учащихся методам познания окружающего мира; воспитание эстетического и нравственного отношения к окружающей среде, умение вести себя в ней в соответствии с общечеловеческими нормами морали; воспитание экологически целесообразного поведения как показателя духовного развития личности; становление начального опыта защиты природной среды и своего здоровья.

Экологическое образование и воспитание позволяют привить детям общечеловеческие ценности гуманистического характера:

понимание жизни как высшей ценности; человек как ценность всего смысла познания; универсальные ценности природы;

Прогнозируемый результат

Прочные знания. Повышенный уровень естественно-научных знаний

Экологическая ответственность

Осознание общественно-значимых проблем и готовность к их решению

Крепкое здоровье, здоровый образ жизни

Готовность к продолжению образования

Осознание общечеловеческих ценностей: Мир, Знания, Труд, Культура, Здоровье, Природа, Человек, Семья, Земля, Отечество

Направления деятельности.

1.  Учебная деятельность в рамках программ учебных предметов.

(окружающий мир, литературное чтение, математика, технология и т. д.)

1.  Внеурочная деятельность.

2.  Внеклассная работа.

Виды деятельности и формы занятий:

• Непосредственное общение учащихся с миром природы

(наблюдения, целевые прогулки, экскурсии ).

• Совместный труд в природе (в классе, на участке, и т. д.).

• Игровая деятельность.

• Общение с родителями, среда жизни в семье.

• Информация, получаемая учащимися из книг, детских журналов,

в результате просмотра телепередач, фильмов о природе.

• Реакция окружающих на жестокие, негативные поступки людей по отношению к растениям и животным, очевидцем или участником которых может оказаться сам ребёнок.

Методы и методики диагностики экологической культуры учащихся и готовности педагога к осуществлению эколого-педагогической деятельности.

1.Диагностика экологической культуры учащихся

На выявление индивидуального смысла о природе, ее компонентах, взаимодействии человека и природы, экологических проблемах:

«Природа – это…»;

«Природа состоит из…»;

· «Для меня природа…»;

· «В жизни человека природа…»;

· «Человек и природа…»;

· «Современное состояние природы…»;

· «Экологическими проблемами являются…»;

· «Природа дает человеку…»;

· «Экологические проблемы России…»;

· «Решение экологических проблем зависит…»;

· «Охранять природу – значит…»;

На выявление отношения к природе, понимания многосторонней ценности природы:

· «Человек относится к природе…»;

· «Я отношусь к природе…»;

· «Я люблю природу за то, что…»;

· «Я люблю бывать на природе…»;

· «В природе мне нравится…»;

· «Любить природу – значит…»;

· «Природа дает мне…»;

· «Мое отношение к природе…»;

· «Основная ценность природы для меня состоит…»;

· «Ценность природы для человека состоит в …»;

· «Ценность природы для человека состоит в…»;

· «Природа прекрасна…»;

· «Общение с природой дает мне…».

На выявление мотивов экологической деятельности, отношения к природе:

· «Мое отношение к природе обусловлено…»;

· «Я люблю природу, так как…»;

· «Я люблю бывать на природе, потому, что…»;

· «Я стараюсь не наносить вреда природе, так как…»;

· «Когда я собираю ягоды и грибы в лесу, я думаю о…»;

· «Когда я рву цветы на лугу, я не задумываюсь о …»;

· «Когда я вижу, что кто-то ломает ветку на дереве, то…»;

· «Я убежден, что человек должен относиться к природе…»;

· «В существующих экологических проблемах виновен…».

На выявление индивидуального смысла о экологической культуре человека, компонентах экологической культуры:

· «Экологическая культура человека – это…»;

· «Экологическая культура человека представляет »;

· «Ответственно относиться к природе – это значит…»;

· «Моя экологическая культура…»;

· «Экологическая культура складывается…»;

· «Знание человеком природы позволяет ему…»;

· «Основными правилами поведения человека в природе являются…»;

· «Проявляя заботу о природе, я умею…»;

· «Свою деятельность по охране природы я оцениваю как…»;

· «Моя деятельность по охране природы заключается в…».

Охранная грамота природы

(анкета на выявление интереса к экологическим проблемам,

уровня экологических знаний).

1.  Что такое природа?

2.  Что значит охранять природу?

3.  Для кого человек должен охранять природу?

4.  От кого человек должен охранять природу?

5.  Что такое Международная Красная книга?

6.  Что означает красный цвет Красной книги?

7.  Какого цвета страницы имеет Международная Красная книга?

8.  Какие животные, обитающие на территории России, занесены в Международную Красную книгу?

9.  Какие Вы знаете формы охраняемых природных территорий?

10.  Какие заповедники расположены на территории России?

11.  Назовите экологические проблемы мира? Что называют легкими планеты? Почему?

12.  Правильно ли делить растения и животных, на полезных и вредных?

13.  Что лично ты можешь сделать для охраны природы?

Отношение к природе и ее охране

(среди предлагаемых вариантов ответов необходимо пометить выбор «+»

1.  Как Вы относитесь к природе?

а) бережно; б) ответственно

в) безразлично; г) с любовью;

д) неопределенно.

1.  Чем обусловлено Ваше отношение к природе?

2.  Что является главным фактором загрязнения окружающей среды?

а) транспорт; б) промышленность;

в) сельское хозяйство;

г) деятельность человека;

д) атомные электростанции.

1.  Кто, на Ваш взгляд, в первую очередь должен заниматься решением экологических проблем?

а) правительство б) министерство охраны природы;

в) каждый человек;

г) специалисты в области охраны окружающей среды;

д) партия «зеленых»; е) наука.

1.  Существует ли, по Вашему мнению, такая экологическая информация, которую не стоит распространять широко?

а) да; б) скорее да, чем нет;

в) скорее нет, чем да; г) нет.

1.  Каковы главные проблемы охраны природы?

2.  Назовите природные объекты в нашей стране, которые находятся на грани экологической катастрофы.

3.  На ком лежит наибольшая ответственность за нарушение экологического равновесия?

а) руководителях промышленных предприятий; б) министерствах;

в) каждом конкретном человеке; г) ученых;

д) системе образования.

1.  Что, на Ваш взгляд, лежит в основе экологической культуры?

а) страх за свое собственное будущее, за все живое на земле;

б) стремление сохранить все многообразие природы;

в) здоровье будущих поколений;

г) осознание ответственности за дальнейшую эволюцию биосферы;

д) желание сохранить красоту окружающей нас природы.

1.  Хотели бы Вы, чтобы Ваша будущая профессия была связана с природой, охраной природы?

Комплексная анкета

по выявлению состояния экологической культуры учащихся.

I. Мотивационный компонент:

1.  Что вызывает у Вас потребность заниматься экологической деятельностью?

· требования учителей;

· любовь к природе;

· стремление быть полезным;

· сознание личной причастности к делу охраны природы;

· требования родителей;

· пример других людей;

· интерес к экологическим проблемам;

· затрудняюсь ответить;

· особое мнение_________________________________________________

______________________________________________________________

1.  Убеждены ли Вы в том, что деятельность каждого конкретного человека способствует решению экологических проблем?

· да

· не совсем убежден;

· нет.

1.  Считаете ли Вы своим долгом заниматься экологической деятельностью (охраной природы)?

· да, считаю;

· скорее да, чем нет;

· скорее нет, чем да;

· нет, не считаю.

1.  Проявляете ли Вы интерес к проблемам взаимодействия человека и природы? В чем это выражается?

· постоянно читаю книги, статьи в газетах и журналах, смотрю передачи экологической тематики;

· иногда читаю отдельные статьи в периодических изданиях;

· не интересуюсь этими проблемами;

· делал доклад на уроке (заседании кружка) по экологической тематике;

· занимаюсь в природоведческом кружке;

· провожу исследования в природе;

· затрудняюсь ответить.

1.  Что препятствует Вам заниматься экологической деятельностью?

· не проявляю интереса к проблемам взаимодействия человека и природы;

· не хватает времени на все, в том числе на экологическую деятельность;

· экологическая деятельность – это очень трудно;

· большая загруженность другой работой;

· осознание того, что вряд ли я один могу изменить экологическую ситуацию;

· я не владею навыками и умениями экологической деятельности;

· это не мое дело;

· затрудняюсь ответить;

· особое мнение_________________________________________________

______________________________________________________________

1.  Что обычно определяет Ваше поведение в природе?

· никогда не задумывался над этим;

· бережное отношение к растениям и животным;

· стремление получить какую-либо пользу, выгоду для себя;

· осознание долга за сохранение всего живого;

· стремление отдохнуть, расслабиться, получить положительные эмоции;

· стремление насладиться красотой природы;

· затрудняюсь ответить;

· особое мнение________________________________________________

Критерии и показатели эффективности работы.

Критерии	Показатели
Когнитивно- смысловой	- представление об экологической культуре человека; - понимание смысла экологической культуры и осознание ее как личностной ценной ориентацией; - представление о развитии экологической культуры человека; - понимание необходимости развития экологической культуры.
Эмоционально – волевой	- стремление быть экологически культурным человеком; - эмоциональная устойчивость, преодоление трудностей на эмоционально – положительном уровне; - волевая регуляция поведения, сформированность волевых качеств (дисциплинированность, самостоятельность , настойчивость, выдержка, организованность, решительность и инициативность).
Деятельностный	- применение знаний об экологической культуре в своем поведении; - мотивация к расширению своих знаний об окружающем мире; - умение самостоятельно осуществлять приро доохранную деятельность.
Рефлексивно - оценочный	- умение адекватно оценивать свое поведение и поведение других людей с позиции экологической культуры.

1.9. Программа коррекционной работы

Пояснительная записка

Программа коррекционной работы направлена на разрешение ряда проблем, возникающих при обучении и воспитании младших школьников в условиях четырехлетнего начального обучения. В числе этих проблем:

·  несоответствие уровня психического развития ребенка возрастной норме;

·  неготовность к школьному обучению;

·  низкая познавательная и учебная мотивации;

·  негативные тенденции личностного развития;

·  коммуникативные проблемы;

·  эмоциональные нарушения поведения;

·  дезадаптация в школе;

·  неуспеваемость и другие.

С подобными проблемами сталкивается каждый учитель начальных классов в процессе своей педагогической деятельности. Поэтому возникает потребность в разработке специальных мер, способствующих их разрешению.

Цель данной программы – создание благоприятных условий для развития личности каждого ребенка и достижения планируемых результатов основной образовательной программы всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Основные задачи программы коррекционной работы:

1.  Выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии.

2.  Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психофизиологического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии)

3.  Развитие индивидуальных особенностей субъектов педагогического процесса; ранняя профилактика и своевременная коррекция недостатков и отклонений в психическом, психофизиологическом и личностном развитии детей; воспитание у каждого ребёнка уверенности в своих силах.

4.  Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

- Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

- Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. Е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

- Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

- Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

- Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).

Программа коррекционной работы включает в себя пять модулей, которые и определяют направления и характер работы участников образовательного процесса.

Модули коррекционной работы	Цель и задачи	Направления деятельности
Концептуаль - ный	Медико-психолого-педагогическое сопровождение: - диагностика сущности возникшей проблемы; информация о сути проблемы и путях её решения; - консультация на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы; - помощь на этапе реализации плана решения. - рекомендательный характер советов сопровождающего; - приоритет интересов сопровождаемого («на стороне ребёнка»); - непрерывность сопровождения; - мультидисцип- линарность (комплексный подход) сопровождения.	Деятельность медико-психолого-педагогического консилиума: - защита прав и интересов ребенка; - массовая диагностика по проблемам развития; - выявление групп детей, требующих внимания специалистов; - консультирование всех участников образовательного процесса.
Диагностическая работа	Своевременное выявление детей, нуждающихся в спе - циализированной помощи.	- комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного про филя; - определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей; - изучение развития эмоционально волевой сферы и личностных особенностей обучающихся; - изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка; - изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья; - системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребёнка; - анализ успешности коррекционно развивающей работы.
Коррекционно развивающая работа	- коррекция недостатков познавательной и эмоционально-личностной сферы детей; - формирование положительной мотивации к обучению; - повышение уровня общего развития; -воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков;	1. Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. 2. Изучение истории развития ребёнка. 3. Изучение работ ребёнка (тетради, рисунки, поделки и т. П.). 4. Непосредственное обследование ребёнка. 5. Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей психического развития детей. 6. Анализ материалов обследования. 7. Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. 8. Составление индивидуальных образовательных маршрутов медико-психолого-педагогического сопровождения!' - социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Лечебно-профилактический	Проведение лечебно-профилактических мероприятий	Контроль за соблюдением санитарно-гигиенических норм, режима дня, питания ребенка, коррекционные занятия, специальные игры с музыкальным сопровождением, игры с перевоплощением, особые приемы психотерапевтической работы при прослушивании сказок, рисовании, использование здоровье сберегающих технологий на уроках и во внеурочной деятельности.
Социально-педагогический модуль	1.Повышения профессиональной компетентности педагогов. 2. Психотерапевтическая работа с семьей.	1. Подготовка педагогов на курсах повышения квалификации. 2. Семинар-практикум: «Коррекционная педагогика в начальном образовании». 3. Повышение уровня родительской компетентности и активизация роли родителей в воспитании и обучении ребенка. Проводится на индивидуальных консультациях, на родительских собраниях.

В соответствии с целью, задачами, содержанием данной программы в первом классе коррекционную работу следует осуществлять по следующим направлениям:

·  адаптация детей к школьной жизни;

·  совершенствование движений и сенсомоторного развития;

·  коррекция отдельных сторон психической деятельности;

·  развитие основных мыслительных операций;