Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 6 )

·  коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы;

·  развитие речи, овладение техникой речи;

·  расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря;

·  коррекция индивидуальных пробелов в знаниях учащихся.

Одним из направлений работы МБОУ Митякинской СОШ является создание условий для оптимального развития одарённых детей, включая и те, чья одарённость на настоящий момент может быть не проявившейся, а так же просто способных детей, в отношении которых есть серьёзная надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их способностей.

Цели работы с одарёнными детьми:

1. Выявление одарённых детей.

2. Создание условий, способствующих их оптимальному развитию.

Задачи для реализации первой цели.

Знакомство учителей с научными данными о психологических особенностях и методических приёмах, эффективных при работе с одарёнными детьми через:

а) проведение тематических педсоветов и школьных методических семинаров;

б) обучение на курсах повышения квалификации;

в) подбор и накопление в библиотечном фонде литературы, необходимой для самообразования, систематический обзор новых поступлений;

г) научно-методическую работу по данному направлению (с последующим обсуждением и обменом опытом)

2. Проведение целенаправленных наблюдений за учебной и внеурочной деятельностью учащихся с последующим коллективным анализом на педагогических консилиумах результатов для выявления детей, показывающих высокую результативность в различных областях деятельности путём:

а) обсуждения критериев, позволяющих судить о наличии одарённости;

б) знакомства с приёмами целенаправленного педагогического наблюдения;

в) выявления мнения родителей о склонностях личностного развития их ребёнка;

г) периодического сбора сведений среди учителей-предметников и классных руководителей о наличии одарённых учеников в их классах.

3. Подбор материалов и проведение психологом специальных тестов, позволяющих определить наличие одарённости, в единстве с такими видами деятельности, как:

а) знакомство с имеющимся практическим опытом работы по данному направлению;

б) проведение различных внеурочных конкурсов, олимпиад, позволяющих ребёнку проявить свои способности;

в) организация работы научного ученического общества «Лучик» с ежегодной научно-практической конференцией по избранной в начале года тематике.

Задачи для реализации второй цели:

1. Отбор среди различных технологий обучения тех, которые способствуют развитию самостоятельности мышления, инициативности и творчества, и применение их с опорой на такие правила как:

а) минимальное количество времени сообщать информацию или показывать конкретные способы выполнения учебных заданий, а больше предоставлять ребятам возможности обсуждать вопросы самим (меньше объяснять и больше спрашивать, используя так называемые «открытые вопросы», чтобы понять, как учащиеся пришли к выводу, решению, оценке);

б) соотносить количество предоставляемой ученику информации с затратами интеллектуальных усилий на отработку умения её обрабатывать (анализировать, сравнивать, сопоставлять, классифицировать, делать выводы);

в) не стремиться прореагировать на каждый ответ в классе, а внимательно и с интересом слушать, не оценивая ответы, лишь показывая, что принимаете их; такое поведение учителя способствует тому, что ученики начинают больше взаимодействовать друг с другом и чаще сами комментируют идеи и мнения одноклассников.

2. Разработка таких индивидуальных программ обучения учащихся, чья одарённость в определённых областях уже выявлена с учётом того, что:

а) целью индивидуальной программы обучения является создание условий для оптимального развития одарённости и одновременно для ликвидации дисбаланса в личностном развития;

б) предложение о создании таких программ может быть внесено учителем-предметником, классным руководителем, родителями, педсоветом, всеми, кто заинтересован в судьбе учащегося;

в) программа утверждается на педсовете.

3. Появление уважения к личности учащегося, что в частности, предполагает:

а) понимание особенностей развития одарённого учащегося;

б) составление программы личностного развития учащегося, способствующей формированию адекватного отношения к окружающей действительности, уважения к себе, умения взаимодействовать с другими и развитию чуткого отношения к другим людям;

в) стремление избежать двух крайностей: возведение ребёнка на пьедестал, подчёркивание его особых прав, с одной стороны, а с другой – публичного принижения достоинства или игнорирования его интеллектуальных успехов.

Поставленные задачи реализуются через следующую деятельность:

1. Создание системы дополнительного образования как ус­ловия для саморазвития и самореализации.

2. Создание системы психолого-медико-социального со­провождения.

3. Целенаправленная работа с родителями по проблемам детской одаренности, способам ее поддержки и развития.

4. Участие педагогов в научных, научно-практических конференциях разного уровня по проблемам одаренности ребенка.

5. Оперативный сбор и оформление, распространение материалов по рубрикам: опыт педагогической работы с одаренными детьми; родительские заметки об особенностях воспитания и развития одаренных детей, а также о проблемах, с которыми им придется сталкиваться; «Судьбы одаренных людей» - биографические эскизы; детские достижения (рисунки, стихи, фотографии).

6. Создание среды общения, самореализации, социализации: организация выставок; организация защиты творческих проектов.

7. Создание условий для оказания одаренным детям социальной, психологической, медицинской помощи

1.10. Система оценки достижения планируемых результатов 

В соответствии со Стандартом система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования должна:

1) закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;

2) ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов начального общего образования и формирование универсальных учебных действий;

3) обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования;

4) предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования) и оценку эффективности деятельности образовательного учреждения;

5) позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся»

К основным результатам начального образования Стандарт относит:

·  формирование универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;

·  воспитание основ умения учиться, то есть способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

·  индивидуальный прогресс в основных сферах развития личности – мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

Основные направления и цели оценочной деятельности таковы:

- оценка результатов деятельности общероссийской, региональной и муниципальной систем образования с целью получения, обработки и предоставления информации о состоянии и тенденциях развития системы образования;

- оценка результатов деятельности образовательных учреждений и работников образования с целью получения, обработки и предоставления информации о качестве образовательных услуг и эффективности деятельности ОУ и работников образования;

- оценка образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.

Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две согласованные между собой системы оценок: внешнюю оценку (или оценку, осуществляемую внешними по отношению к школе службами); внутреннюю оценку (или оценку, осуществляемую самой школой - обучающимися, педагогами, администрацией).

Из приведенных выше требований следует, что система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования выступает:

·  как самостоятельный и самоценный элемент содержания, обеспечивающий взаимосвязь между требованиями стандарта и образовательным процессом;

·  как средство обеспечения качества образования;

·  как регулятор образовательного процесса;

·  как фактор, обеспечивающий единство вариативной системы образования.

В зависимости от этапа обучения в образовательной системе «Гармония» используются три вида оценивания: стартовая диагностика, текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения, и итоговое оценивание.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается основными компонентами образовательного процесса – учебными предметами, представленными в инвариантной части базового плана.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.

К ним относятся:

·  способность принимать и сохранять учебную цель и задачу;

·  преобразовывать практическую задачу в познавательную (самостоятельно, с помощью учителя или одноклассников);

·  умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, действовать в соответствии с планом;

·  умение контролировать и оценивать свои действия и вносить коррективы в их выполнение;

·  способность проявлять самостоятельность и инициативу в обучении;

·  умение практически использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

·  готовность выполнять логические операции анализа и синтеза, сравнения, классификации, аналогии, обобщения, отнесения к известным понятиям;

·  умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур:

·  с помощью специально сконструированных диагностических задач, нацеленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий (См. : Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли /Под ред. – М.: 2008)

·  при анализе выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку, чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам, когда на основе характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированности метапредметных умений.

В методическом оснащении образовательной системы «Гармония» такие задания представлены в контрольных и тестовых заданиях по всем учебным предметам.

Сформированность коммуникативных учебных действий может быть выявлена на основе наблюдений за деятельностью учащихся, а также на основе результатов выполнения заданий в совместной (парной или командной) работе.

Достижение метапредметных результатов может проявляться и в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.

При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач.

Иными словами объектом оценки являются действия, выполняемые учащимися с предметным содержанием.

В основе многих предметных действий лежат те же универсальные действия: использование знаково-символических средств, моделирование, сравнение, группировка и классификация объектов, действия анализа, синтеза и обобщения, установление связей (в том числе причинно-следственных) и аналогии, а также поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т. д. На разных предметах эти действия выполняются с разными объектами: например: с числами и математическими выражениями, со звуками и буквами; словами, словосочетаниями и предложениями; высказываниями и текстами, с объектами живой и неживой природы, с музыкальными и художественными произведениями.

Эффективной формой оценивания динамики учебных достижений учащихся начальных классов является портфолио – коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях. В состав портфолио могут включаться результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной жизни, так и за её пределами.

В портфолио учеников начальной школы, которое используется для оценки достижения планируемых результатов, включить следующие материалы:

1.  Выборки детских работ – формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе факультативных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы школы.

2.  Материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.

3.  Систематизированные материалы наблюдений( оценочные листы, материалы и листы наблюдений за процессом овладения УУД, которые ведут учителя начальных классов, школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательного процесса).

4.  Материалы, характеризующие достижения учащихся во внеучебной и досуговой деятельности.

По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов портфолио, делаются выводы:

1)  о сформированности универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;

2)  о сформированности основ умения учиться, т. е. способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

3)  об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности мотивационно смысловой, познавательной, волевой и саморегуляции.

11. План внеурочной деятельности

Направления	Формы организации внеурочной деятельности	Часов в неделю по классам	Всего
1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
Спортивно-оздоровительное	2. Азбука здоровья 3. Секция «Спортивные игры»	1	1 1	1 1	1	2 4
Духовно-нравственное	1.«Жизнетворчество»	1	1	1		3
Социальное	1.Час класса 2. Этика	1	1	1	1 1	4 1
Общеинтеллекту-альное	1. Клуб краеведов - «Доноведение» 2.Шахматы 3. Наглядная геометрия	1 1	1 1	1 1	1 1	3 3 2
Общекультурное	1. Кружок «Лира» 2. «Умелые ручки» 3. «Лейся песня»	1 1	1 1	1 1	1 1 1	3 3 3
	В рамках курсов внеурочной деятельности
Итого	7	8	8	8	31
1. Конкурсы, соревнования, секции, олимпиады, подвижные игры 2. Экскурсии, встречи с ветеранами, игры, поисковые исследования, общественно полезные практики	1 1	1 1	1 1	1 1	4 4

1. 12. Система условий реализации основной образовательной программы начального общего образования

1. В начальной школе обучается 87 учеников, сформировано 4 класса комплекта.

Педагогический коллектив, работающий в начальных классах, составляет 9 человек.

ФИО учителя	Педагог. стаж	Награды
, 3 класс	23	Благодарственное письмо МО Ростовской области, Приказ 26.10.11
, 1 класс	5
, 4 класс	29	Почетная Грамота Министерства общего и профессионального образования РФ. № 000 – Н, 16.08.2005 г.
, 2 класс	16
, учитель английского языка.	12	Благодарственное письмо МО Ростовской области, 2011
, учитель английского языка.	14	Благодарственное письмо МО Ростовской области, Приказ № 10.12 г.
, учитель физической культуры.	-
, учитель ИЗО	27	Почетная грамота МО Ростовской области, 2005 , 16.08.2005
, учитель информатики и ИКТ		Почетная грамота МО и ПО Рост. Обл.,2006. Почетная грамота МО и науки РФ. Приказ от 7 мая 2013 г. № 000/к-н

В соответствии с графиком повышения квалификации все учителя начальных классов прошли курсы повышения квалификации. Задачи повышения квалификация осуществляются и через систему методической работы, включающей конференции, семинары, мастер-классы, круглые столы, заседания методических объединений учителей, участие педагогов в разработке ООП.

Большая роль в реализации задач ФГОС отводится психологической службе школы, деятельность которой направлена на формирование и развитие психолого–педагогической компетентности участников педагогического процесса, обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса с учётом специфики возрастного психофизического развития обучающихся.

2.  Финансовые условия

Финансирование школы осуществляется из средств областного и муниципального бюджета на основе нормативного подушевого финансирования.

3.  Материально- технические условия.

В настоящее время учебный процесс осуществляется в 3-х приспособленных зданиях, одно из них используется на условиях аренды (безвозмездное пользование).

В школе имеется кабинет начальных классов, цифровая лаборатория, спортзал, библиотека, столовая. Все классные комнаты и кабинеты оборудованы рабочим местом учителя (ПК и мультимедийный проектор). Кабинет информатики и библиотеки имеет доступ к Интернету.

Два класса начальной школы размещаются в арендованном здании. На завтраки и обеды, на уроки информатики, физической культуры осуществляется их подвоз в основную школу.

В настоящее время наиболее актуальной остаётся потребность в новом здании школы.

Большое внимание уделяется организации безопасных условий обучения. Территория имеет деревянное ограждение. Во всех помещениях школы установлена пожарная сигнализация. Введено круглосуточное дежурство сторожей.

Учебные и административные помещения школы оснащены множительной техникой, число единиц которой ежегодно увеличивается.

Для учащихся и работников школы организованно горячее питание.

4.  Информационные условия.

В последние годы в школе значительно увеличено количество компьютеров, при этом компьютерный парк постоянно обновляется. В школе функционирует компьютерный класс. Компьютеры имеют выход в Интернет, создан и функционирует сайт школы www. edu. *****/mit, адрес электронной почты