Программа
индивидуального развития
ребенка
Я – Личность.
Я – Лидер!
Оглавление.
1. Паспорт Программы.
2. Пояснительная записка.
3. Актуальность программы.
4. Цель, гипотеза, задачи.
5. Этапы планирования Программы.
6. Программа индивидуального развития подростка «Я – личность. Я – лидер!»:
а) аналитико-перспективная карта программы
б) темы индивидуального личностного тренинга «Я - лидер»;
в) перечень коллективных дел с участием подростка.
7. Заключение.
8. Приложение.
Паспорт программы
1. | Полное название программы | Программа индивидуального развития подростка «Я – Личность! Я – лидер!» |
2. | Учебное заведение | МБОУ «Челкасинская ООШ »Урмарского района ЧР |
3. | Автор программы | Классный руководитель – |
4. | Организационное и методическое сопровождение | 1 Рабочая книга психолога. М. Просвещение, 1991. 2. , «Психология саморазвития». М.,Интерпракс,1995 . 3. «Психология саморазвития». М.,Интерпракс,1994. 4. «Свет мой зеркальце, скажи…». М.,Новая школа, 1996. 5. Познавательные процессы и способности в обучении. М., Просвещение, 1990. 6. Керк Ректор. «Я – лидер» (сотвори себя сам). М., Network, 2009. 7. Том Шрайтер, «Лидеры», М.,Network, 2009. 8. http://hghltd. - В помощь учителю 9. www. ***** – Лидерское мышление 11. http://www. ***** – Воспитание школьников. 12. http:// www. ped – ***** «Педсовет», «Последний звонок», «Педагогическое творчество», «Школьные игры и конкурсы» 13. http://hghltd. - В помощь учителю |
5. | Цель программы | Воспитание социально активного ребенка, личности с лидерскими качествами |
6. | Задачи программы | · Создать условия для формирования лидерских качеств; · Помочь подростку преодолеть неуверенность в своих силах; · Оказать психолого-педагогическую помощь в формировании самостоятельности, самоорганизации и самоопределении; · Помочь подростку при выборе профиля обучения в старшей школе, а также при выборе вида и уровня образования после окончания основной школы; · Сформировать у подростка готовность к организаторской деятельности; культуру демократических отношений |
7. | Рабочая гипотеза | Сможет ли подросток в условиях современной жизни приобрести лидерские качества с помощью самовоспитания и саморазвития? |
8. | Сроки реализации | Сентябрь 2011 – июнь 2012 г. г |
9. | Предполагаемые результаты | · Создание Личности с гражданской инициативой; · Воспитание личности, являющейся носителем общечеловеческих ценностей; · Воспитание выпускника школы с развитым интеллектом, ведущего здоровый образ жизни; · Воспитание выпускника школы с сформированной готовностью к профессиональному самоопределению; · Воспитание личности, способной строить жизнь, достойную человека. Воспитание личности с сформированным гражданским патриотическим самосознанием |
I. Пояснительная записка
Наше время – период становления новых нравственных идеалов в современных социально–политических условиях.
Современное общество нуждается в высокообразованных, инициативных, деловых людях, способных в ближайшее время реформировать общество, а главное восстановить его духовную культуру.
Конкретные условия бытия современной молодёжи обострили многие неблагоприятные проблемы. Негативные проявления этих проблем заключается в том, что молодёжная среда становится опасной криминогенной зоной. Нарастает тенденция «омолаживания» преступности и её групповой характер. Свободное время подростка нередко превращается в «ничегонеделание», что ведёт к созданию того вакуума, который и заполняет молодёжь в первую очередь тем, что не требует духовных усилий, работы над собой, стремлений к самосовершенствованию. В результате чего в подростковой среде наблюдается рост агрессивности, токсикомании, наркомании, преступности, а главное бездуховности.
Таким образом, возникла потребность в новом подходе к процессу образования и воспитания, где статус воспитания становится более значительным, так как процесс получения образования неотделим от процесса становления Личности. Личности, являющейся носителем общечеловеческих ценностей, с осознанной нравственной позицией, обладающей развитым интеллектом, творческой натурой, ведущей здоровый образ жизни, трудолюбивой, со сформированным гражданским патриотическим самосознанием - таковыми качествами должна быть наделена модель выпускника современной школы. Школа это микромодель будущего общества. Основы гражданства и демократии закладываются с детских лет. Какой опыт, развивающий их инициативу и самостоятельность, дети обретут в школе, с таким багажом они придут в будущую взрослую жизни.
Помочь в формировании такой личности должна эффективная воспитательная система школы, так как роль детских учреждений в этом процессе огромна. Школа должна обеспечить подрастающее поколение необходимыми ориентировками и средствами самоопределения в трудовой, социально – политической и экономической жизни. Поэтому воспитательная система детского учреждения должна представлять собой единый комплекс целей, задач, направлений работы педагогического коллектива в целом: коллектива – единомышленников, способных создать соответствующую обстановку творческого похода к делу, взаимопонимания, атмосферы толерантности на всём воспитательном пространстве. По велению времени, воспитание становится комплексным, личностно – ориентированным, когда в расчёт принимается внутренняя активность личности, её потребность и способность к саморазвитию, самосовершенствованию.
Одной из актуальных проблем современной педагогики является проблема готовности растущего человека к различным видам деятельности, к творческому выполнению конкретных жизненных задач; готовности к труду и жизни в новых социально – экономических условиях. Социально-активный ребёнок в процессе освоения общественной деятельности вырабатывает навыки самоорганизации, коллективной и командной деятельности; развивает адаптивные способности к социальной индивидуальности в процессе занятия социально-значимой деятельностью. Для подростка важно, чтобы его взрослость была замечена окружающими, чтобы он имел свободу выбора. Приобретение навыка обоснованного выбора необходимо в данном возрасте.
Участие школьников в самоуправлении приучает их к реальным практическим действиям, создаёт условия для приобретения личного опыта политических переживаний, формирует умение отстаивать своё мнение, защищать свои права и свободы.
Формирование социального опыта может быть достигнуто на основе взаимодействия детей и взрослых. При этом очень важно, чтобы деятельность их базировалась на основе сотрудничества и приоритете детских интересов. Процесс воспитания активности, подготовки лидеров – управляем и должен строиться на основе сотрудничества, взаимного уважения и доверия взрослых и детей. Отсюда большую социальную значимость приобретает задача выявления педагогами лидеров и создание ими условий для развития лидерства.
Участие в такой совместной деятельности не проходит бесследно для подростка, он совершенствуется в ней как личность, взаимодействуя с другими участниками процесса, приобщается к общечеловеческим ценностям. Возможности самореализации подростка в классе неограниченные. Особенно, если этот процесс построен на реализации потребности ребёнка, сосуществовать в обществе сверстников, на включении его в социально-значимую деятельность, на основе необходимости сохранения и защиты собственных интересов.
Результат деятельности должен отразиться в конкретном ребёнке, в рядовом ученике школы. Насколько успешно он сумел реализовать свои способности, приобретённые знания и умения, полученные в результате активной общественной деятельности, научился ли он быть Лидером, стал ли он Личностью. Чем больше Лидеров воспитала школа, тем лучше её имидж, тем выше её рейтинг.
Назначение детских общественных объединений заключается в предоставление подростку необходимого поля деятельности. Поля свободного выбора для развития социальной активности и личностного потенциала, выраженного проявлением самостоятельности в поиске решения проблем. Деятельность подростков в этих объединениях способствует выстраиванию духовно-нравственной системы ценностей подрастающего поколения. Школа привлекает и возможностью творческой реализации и формировании культурных запросов, организации досуга с учётом интересов самих подростков.
Здесь происходит выявление и развитие способностей детей в рамках различных видах деятельности, развивается интерес к определённому роду занятий, таким образом, у ребёнка может проявиться профессиональная ориентация. Очень важно педагогу вовремя поддержать и стимулировать их развитие в этом направлении.
Ребёнок может реализовать себя не только в творческой сфере, но и в общении с другими людьми. И такую возможность предоставляет детская организация, когда у подростков в процессе деятельности появляется возможность ощутить себя в рамках разных социальных ролей, где он, переходя из одной в другую, то исполнитель, то организатор, то лидер, выясняет, какая из ролей отвечает его запросам и интересам. Поэтому деятельность должна быть настроена на то, чтобы все дети смогли самореализоваться, развивая коммуникативную культуру, приобретая опыт общения и отношений со сверстниками и взрослыми, расширяя тем самым сферу социальных контактов, осваивая навыки демократического образа жизни.
В заключение хочу подчеркнуть, что плодотворная и эффективная самореализация личности ребёнка возможна в организованном развивающемся самоуправляемом детском сообществе.
II. Актуальность программы
О чем мечтают многие родители, воспитатели и учителя? Они мечтают о том, чтобы их дети, их ученики научились жить более полной и гармоничной жизнью, чтобы они стали сильными, самостоятельными, защищенными от превратностей судьбы, умными и творческими людьми. Через некоторое время эти мечты разбиваются о камни нашего незнания природы человека и личности, да и просто от нашего неумения подойти к конкретному ребенку. Индивидуальный психологический подход к личности и психике детей продолжает оставаться благим пожеланием в большинстве образовательных учреждений. Телега школьной жизни продолжает по инерции двигаться в прежнем направлении, обучая детей множеству наук, и при этом не забывая о главном – общей культуре личности, нравственной, эстетической, психологической, познавательной и физической. Наше образовательное учреждение ставит перед собой задачу - формировать в каждом ребенке ЛИЧНОСТЬ, воспитать ЛИДЕРА
Для реализации этой задачи была разработана программа индивидуального развития «Я-Личность. Я-Лидер»
В 2007 – 2008 учебном году стала классным руководителем 5 класса. В классе было 6 учеников. Два мальчика и одна девочка приезжали из соседней деревни на рейсовом автобусе. В 6 классе ученица ушла в другую школу. Три учебных года занимались впятером: две девочки (из деревни Челкасы) и три мальчика (двое из деревни Н.-Шептахово, третий из деревни Челкасы). Дети были разные по характеру, предстояло пройти социальный период адаптации, сдружить детей, незнакомых ранее. Дети класса были безынициативные, но готовые выполнять все поручения и требования старших. Разработав целый ряд мероприятий и смоделировав активную модель выпускника школы, решила определить ученика активного, инициативного, к мнению которого прислушивались бы другие, уважали его мнение. Путем анкетирования и тестирования я попыталась найти в классе лидера. В каждом учебном году менялся староста класса. Шла борьба за лидерство. Воспитуемый – мальчик умный, любознательный, эрудированный. Он отличник учебы, занимается с интересом, увлеченно, участвует в различных интеллектуальных конкурсах, олимпиадах, конференциях, слетах. Он был замечен одноклассниками как командир.
Мне было необходимо помочь этому мальчику. Я обратилась к районному социальному педагогу, и мы провели тест по выявлению лидерства в классе. Нами было выявлено, что этот мальчик является потенциальным лидером класса, хотя сам был еще не готов к этой роли, но, являясь личностью честолюбивой, заинтересовался предложенной ролью.
В 9 классе избрали старостой класса. Будучи активной и энергичной личностью, он с энтузиазмом приступил к работе. У него, честного, справедливого и прямого, было большое желание повести детей за собой. Но к своей новой роли в классе ему было трудно привыкнуть из-за застенчивости, сдержанности. Во время выступлений перед аудиторией он всегда краснел. Осознавая это, он терял уверенность перед каждым выступлением.
Передо мной остро встал вопрос создания индивидуальной программы развития ребенка, посредством которой можно было постепенно вселять уверенность в ученика, помочь освободиться от комплексов.
Моя программа нацелена на то, чтобы социально активный ребенок в процессе освоения общественной деятельности выработал навыки самоорганизации, коллективной и командной деятельности, развил адаптивные способности в процессе занятия социально значимой деятельностью, чтобы открывать путь к собственному «Я», стимулировать интеллектуальную, духовную, коммуникативную деятельность учащегося, готовой к политической деятельности, имеющей развитую культуру демократических отношений.
Таким образом, я рассматриваю школу и классный коллектив как социальный институт, призванный помочь процессу воспитания настоящего гражданина.
III. Педагогические цели и задачи программы
«Я – Личность. Я – Лидер!»
Цель программы: воспитание социально активного ребенка, Личности с лидерскими качествами.
Задачи программы:
· Создать условия для формирования лидерских качеств;
· Помочь подростку преодолеть неуверенность в своих силах;
· Оказать психолого-педагогическую помощь в формировании самостоятельности, самоорганизации и самоопределения;
· Сформировать у подростка готовность к организаторской деятельности.
·
В основу рабочих алгоритмов нашей программы была положена гипотеза: если учесть имеющиеся проблемы и осуществить программу индивидуального развития, включающую ребенка в разнообразные виды деятельности, то у ребенка сформируется активная жизненная позиция, он станет Личностью, он станет Лидером.
Срок реализации программы – учебный год
Методы диагностики личности с лидерскими качествами
Разрабатывая программу, я решила, что нужно провести диагностику определения присутствия лидерских качеств. Психологи считают, что лидер рождается с10% навыками лидерства, остальные качества нужно развивать. В лидерстве:
10% - теория
10% - чрезвычайные ситуации
30% - взаимоотношения с другими лидерами
50% - ответственность и опыт
Лидерство – это влияние на других
10% - слова
30% - действие или поведение
60% - сущность
Данная диагностическая работа была проведена с целью определения лидерских качеств, изучения уровня и характера тревожности; определения мотива стремления к успеху и мотива избегания неудачи
Личностные качества лидера:
Существующие теории лидерства были сконцентрированы на том, какие личностные качества и характеристики отличают лидера от того, кто не является им. На основе анализа результатов 20 исследований, посвященных данной проблеме, было выявлено свыше 80 таких характеристик. При этом наиболее общими чертами, которые отличают эффективного лидера от тех, кого они ведут за собой, являются:
- честолюбие;
-энергичность;
- желание вести за собой;
- честность и прямота;
- уверенность в себе;
- способности и знания
Взаимодействия с другими организациями и учреждениями
Школа искусств (цель: развитие творческих способностей, приобщение к миру прекрасного).
Дом детского творчества (цель: развитие творческих способностей учащихся).
Психологический центр (цель: оказание психологической помощи).
Библиотека (цель: развитие потребностей у учащихся к духовным ценностям, оказание методической и просветительной помощи).
Спортивная школа (цель: физическое развитие укрепления здоровья).
Музей (цель: формирование интереса к прошлому и необходимости его сохранения).
Правоохранительные органы (цель: профилактика правонарушений среди учащихся, соблюдение их гражданских прав и обязанностей)
Дом культуры (цель: организация досуга учащихся).
Учреждения здравоохранения (цель: профессиональная ориентация)
Редакция «Херле ялав» (цель: профессиональная ориентация)
Центр занятости населения (цель: профессиональная ориентация)
Этапы планирования программы.
Для реализации программы были разработаны следующие этапы:
1. Информационно- аналитический (сентябрь – ноябрь 9 класса)
Цель: сбор информации о подростке, выявление лидерских качеств, организаторских способностей. Для сбора и анализа как можно большего объема фактической информации использовала различные методы:
- тестирование;
-наблюдение;
-анкетирование (самого подростка, его одноклассников и родителей);
-собеседование;
-изучение документации (личного дела, медицинской карты).
- составление коллажа «Я и мои мечты»
По результатам работы составляется «Характеристика учащегося»
2. Организационно - деятельностный (ноябрь – апрель 9 класса)
Цель: составление и реализация индивидуального плана развития «Познай себя»
Проводится индивидуальный личностный тренинг с подростком, обсуждается проанализированная информация и составляется индивидуальный план, в котором предполагается:
-постановка цели
-выявление проблем
-выявление имеющихся ресурсов
-планирование деятельности по достижению цели
-определение степени риска
- Создала условия для оказания помощи ученику, способствовала формированию чувства товарищества и взаимопомощи;
- предложила посещение кружков, спортивных секций из системы дополнительного образования и организовать занятия, способствующие развитию организаторских способностей;
- предложила развивать организаторские способности через поручения, предложенные классным руководителем и товарищами;
- организовала работу по развитию лидерских качеств личности.
- выявила уровень тревожности, невротизации и ригидности
3. Заключительный (май - июнь 9 класса)
Цель: подведение итогов реализации индивидуальной программы развития ребенка
- самоанализ учеником своего развития
- углубленное психолого – педагогическое изучение ребенка;
- составление карты успешности развития ребенка;
- выявление уровня развития его лидерских качеств;
- контрольная диагностика результатов развития лидерских качеств.
- составление контрольного коллажа
Предполагаемые результаты программы:
· Создание Личности и Лидера с гражданской инициативой;
· Воспитание выпускника школы, готового выполнять основные социальные роли;
· Воспитание личности, способной строить жизнь, достойную человека.
· Воспитание выпускника школы с развитым интеллектом, ведущего здоровый образ жизни;
· Воспитание выпускника школы со сформированной готовностью к профессиональному самоопределению.
Программа индивидуального развития подростка
«Я – Личность. Я – Лидер»
Критерии | Было | На данный момент | Хочу достичь. Хочу быть. |
|
Личностные качества | -тревожность; - невротичность; - застенчивость; - страх перед выступлением перед аудиторией; | - спокойствие; - уверенность; - утверждение в роли лидера класса; - снятие страха перед выступлением; | -лидерского мышления; -уверенности в себе; - ораторски выступать перед аудиторией; - спокойной психики. |
|
Обязанности | - член учебного сектора, тимуровской команды; - застенчивый; - очень скромный; | -староста класса; - руководит доверием и личным примером; - изнутри мотивирован ценностями и принципами; | -президентом школьной организации ; - быть преданным делу; - достигать вех поставленных целей; |
|
Школа Учебные достижения Отношения с одноклассниками Отношение с учителями | - средний балл успеваемости 5 - неформальный лидер, «Самый умный в классе»; - отсутствие конфликтов; доброжелательное отношение к ним | Призовые места в школьной и районной олимпиадах, конкурсах, слетах; участвует Рождественских фестивалях творческих коллективов, -занимается в заочной математической школе - лидер – командир класса; - уважительное отношение к учителям. | - выдержать ГИА на «отлично» - закончить школу с золотой медалью - стать президентским стипендиатом; - стать президентом школы; -быть толерантным, коммуникабельным - чувство глубокого уважения к учителям. |
|
Внеучебная деятельность | - не посещал спортивные секции | - в данное время посещает секцию волейбола; -учится в музыкальной школе; посещает сельскую и районную библиотеки, воскресную школу | - стать «спортивным» -окончить музыкальную школу на «отлично» |
|
Отношения с другими людьми | Боялся открыто выражать свои мысли, сомневался в правильности высказывания | Имеет свои суждения и открыто выражает свои мысли | Стремиться научиться всему необходимому и достичь успеха во всем |
Темы индивидуального личностного тренинга «Познай себя как лидер»
№п\п | Тема занятия | Ответственный | Сроки проведения |
1 | Анализ и осознание сильных сторон своей личности. | Классный руководитель, психолог | Январь |
2 | Анализ слабых личностных сторон | Классный руководитель, психолог | Январь |
3 | О пользе и вреде эмоций. | Классный руководитель, психолог | Февраль |
4 | Эмоции правят мной или я ими? | Классный руководитель, психолог | |
5 | В поисках достойного пути выражения чувств. | Классный руководитель, психолог | Март |
6 | В поисках мирного пути выражения чувств. | Классный руководитель, психолог | |
7 | Труд и трудности взаимопонимания. | Классный руководитель, психолог | Апрель |
8 | Понимаю ли я окружающих? Мой стиль общения. | Классный руководитель, психолог | |
9 | «Я» глазами других людей (самохарактеристика) | Классный руководитель, психолог | Май |
10 | Мои цели в жизни на ближайшее будущее и перспективу. | Классный руководитель, психолог |
Перечень коллективных дел с участием подростка
№ п\п | Виды деятельности | Название мероприятий | Ролевые обязанности подростка |
1 | Учебная | Альтернативные олимпиады:
| Участник. Участник. Участник. Участник. Участник. |
2 | Спортивная | Школьные соревнования:
| Организатор, участник Организатор, судья. Участник Участник Участник Командир взвода Капитан команды Участник Участник Организатор |
3 | Художественная | «День знаний» «Ко Дню Учителя» «Осенний бал» «Новогодний бал - маскарад» «Наши мамы» «Джентльмен-Шоу» «Мисс-2012» Масленица «От улыбки станет всем теплей» Поздравление ветеранов Посещение концертов Поездка в Чебоксары: посещение парка имени , просмотр кинофильма в кинотеатре, экскурсии по знаменитым местам г. Чебоксары | Ответственный за музыкальное оформление Организатор, ответственный за выпуск стенгазет Организатор Участник Участник Ответственный за музыкальное оформление Участник классного театрализованного представления Участник Участник |
4 | Трудовая Профориентационная | Дежурство по классу, школе, столовой. Трудовой десант (уборка класса, школы, территории) Трудовой десант по уборке снега Помощь ветеранам труда, пожилым Помощь колхозу в уборке картофеля. Анкеты по профориентации: Мои ценности, Престижные профессии, Что такое мой характер. В мире профессий. Экскурсии в хлебзавод, типографию, библиотеку, Цивильский аграрно - технологическийтехникум | Дежурный Участник Организатор Участник Участник Участник, фотограф |
5 | Нравственно- этическая | Классные часы:
| Участник Участник Ведущий Участник Участник Ведущий Участник Участник Участник Организатор Участник Участник |
6 | Предметные олимпиады | Предметы: Русский язык Математика Астрономия История Химия Мировая художественная культура Физика Информатика Культура родного края Культура родного края(республиканская) | 4 место 7 место 2 место 1 место (в районе),в республике … |
Заключение.
Каждый классный руководитель мечтает видеть в модели своего класса системную организацию. Он мечтает найти в своем классе больше лидеров. Тогда жизнь класса будет прекрасной. Жизнь класса сделать яркой и незабываемой можно только с помощью лидеров. Для того, чтобы дела в классе шли успешно, нужно воспитать лидеров. Не все ребята в классе могут быть лидерами. Лидер – это человек, который стремится научиться всему необходимому и достичь успеха. Он предан делу, которое может привести его наверх, помочь достичь целей.
Задача классного руководителя – найти в классе ученика с лидерскими качествами. Такой мальчик был найден мной в своем классе. Но ребенку пока мешают неуверенность в своих силах, оказать психолого – педагогическую помощь в формировании самостоятельности, самоорганизации и самоопределении.
Следующая моя задача – развить эти лидерские качества и воспитать социально активного ребенка; воспитать выпускника школы, готового выполнять основные социальные роли.
Составление индивидуальной программы развития процесс всегда творческий и довольно сложный, но уже только начиная разрабатывать программу, мы открываем перед подростком новые возможности его развития. Школа учит не только началам наук, но и умению строить отношения с людьми. И мечтой любого классного руководителя является коллектив учащихся, где все дружно стремятся к достижению общей цели. Задача взрослого: предоставить каждому подростку как можно больше возможностей для саморазвития, оказывая поддержку в этом трудном деле, помогая преодолеть трудности и опасности этого пути.
Психолого- педагогическая характеристика
ученика 9 класса - лидера класса
Ученик 9 класса проживает в полной обеспеченной семье. Родители работают, отец занимается частным предпринимательством. Есть младший брат, который учится в 4 классе. Воспитанием в семье занимаются оба родителя. В семье складываются уважительно – доверительные отношения.
Семья проживает в частном доме в деревне Челкасы. У каждого члена семьи имеется отдельная комната. Для приготовления домашних заданий есть школьный уголок, компьютер и вся оргтехника. Мальчик очень трудолюбивый, имеет свои постоянные обязанности и помогает отцу.
Учится в данной школе с первого класса.
Имеет отличные способности по всем предметам. Он четко может планировать свою работу, но при этом может самостоятельно выделять главное, делать обобщения и выводы. Недостаточно хорошо осуществляет самоконтроль, проявляет настойчивость в достижении поставленной цели. Стремится преодолевать трудности. Он имеет отличные результаты в учебе. На уроках активен, всегда правильно и обстоятельно отвечает на заданные вопросы. Любит читать художественную литературу. Любознателен, эрудирован. Участвует в конкурсах, конференциях,
Ребёнок интраверт. Быстро запоминает любой материал. Работает быстро, допускает небольшое количество ошибок.
Самооценка адекватная. Интеллектуальное развитие – высокое. Высокий уровень учебной мотивации. По результатам социометрии занимает лидерскую позицию
Положительно реагирует на похвалу и порицание. Обладает высоким уровнем эмпатии.
При помощи социального педагога школы был определен тип темперамента по Айзенку, самооценка психических состояний Айзенка, самооценка экстравертности. ригидности, тревожности по Айзенку, также был измерен уровень тревожности по методике и Тейлора. Были поставлены задачи помочь подростку преодолеть неуверенность в своих силах и оказать психолого – педагогическую помощь в формировании самостоятельности, самоорганизации и самоопределении.
Воспитуемый включился в организационную работу «с головой». С радостью посещает «Школу лидерства», участвует сам и помогает организовать классные мероприятия, часто в отсутствие классного руководителя решает проблемы класса. В активе класса собрались ребята активные, также лидеры по натуре. Перед проведением мероприятий они советуются, составляют план и выбирают исполнителей. Результаты мероприятий анализируются при всем классе. Принципы самоуправления, внедряемые в работу классного коллектива, успешно реализовываются. И в этом большая роль и заслуга ученика- лидера.
Он прирожденный лидер класса, у которого есть свое видение. Он может работать над сложными проблемами, а когда все проработано, он четко и ясно объясняет это одноклассникам. В этом ему помогает классный руководитель как автор программы развития.
Классный руководитель
Педагог-психолог
Приложение
Выявление типа темперамента по Айзенку.
Активный, имеет хорошо развитые, лидерские качества. Упорен Стремится общаться со всеми на равных. Очень честолюбив. В случае несогласия с позицией более старшего принимает активно противоборствующую позицию. Не выносит безразличия в свой адрес. Утомляем. Пути коррекции:
Нельзя относиться равнодушно. Можно относиться дружелюбно, можно с иронией. Не следует «выяснять отношения» в момент конфликта. Лучше обсудить проблемы позже в спокойной ситуации. При этом желательно акцентировать внимание на проблеме и на возможности решить ее без особого эмоционального напряжения, дать возможность занять лидерское положение, однако при этом следует выбрать пост, на котором он больше внимания уделял бы бумагам, чем людям. Поощрять волю и упорство. При этом подростку желательно воспитывать в себе позитивные эмоциональное отношение к окружающим и позитивные установки. Необходима возможность проявления организаторских способностей, а также реализация энергетического потенциала (спортивные достижения).
Самооценка психических состояний Айзенка
Обработка результатов:
Тревожность:14 баллов - средняя тревожность(с 15 баллов – очень тревожный);
Фрустрация: 1 балл – фрусртация не имеет место (не имеет высокой самооценки, устойчив к неудачам, не боится трудностей);
Агрессивность: 9 баллов – средний уровень агрессивности;
Ригидность: 7 баллов – ригидности нет, средняя переключаемость.
Экстравертность: 40 баллов из 80 –нормальная.
Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации
.
В ходе исследования выявлена хорошая школьная мотивация. Подобный показатель имеют учащиеся, успешно справляющиеся с учебной деятельностью. При ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и Норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.
Методика диагностики доминирующей стратегии
психологической защиты в общении
В результате опроса выяснилось, что испытуемый активно использует разные защиты своей субъективной реальности.
Миролюбие - психологическая стратегия защиты субъектной реальности личности, в которой ведущую роль играют интеллект и характер. Интеллект погашает или нейтрализует энергию эмоций в тех случаях, когда возникает угроза для Я личности. Миролюбие предполагает партнерство и сотрудничество, умение идти на компромиссы, делать уступки и быть податливым, готовность жертвовать некоторыми своими интересами во имя главного - сохранения достоинства. В ряде случаев миролюбие означает приспособление, стремление уступать напору партнера, не обострять отношения и не ввязываться в конфликты, чтобы не подвергать испытаниям свое Я.
Одного интеллекта, однако, часто не достаточно, чтобы миролюбие стало доминирующей стратегией защиты. Важно еще иметь подходящий характер - мягкий, уравновешенный, коммуникабельный. Интеллект в ансамбле с “хорошим” характером создают психогенную предпосылку для миролюбия.
Разумеется, бывает и так, что человек с неважным характером также вынужден показывать миролюбие. Скорее всего, его “обломала жизнь”, и он сделал мудрый вывод:
надо жить в мире и согласии. В таком случае его стратегия защиты обусловлена опытом и обстоятельствами, то есть она социогенная. В конце концов, не так уж важно, что движет человеком - природа или опыт, или и то и другое вместе, - главное результат: выступает ли миролюбие ведущей стратегией психологической защиты или проявляется лишь эпизодически, наряду с другими стратегиями.
Не следует полагать, что миролюбие - безукоризненная стратегия защиты Я, пригодная во всех случаях. Сплошное или слащавое миролюбие - доказательство бесхребетности и безволия, утраты чувства собственного достоинства, которое как раз и призвана оберегать психологическая защита. Победитель не должен становиться трофеем. Лучше всего, когда миролюбие доминирует и сочетается с прочими стратегиями (мягкими их формами). Агрессия - психологическая стратегия защиты субъектной реальности личности, действующая на основе инстинкта. Инстинкт агрессии - один из “большой четверки” инстинктов, свойственных всем животным - голод, страх и агрессия. Это сразу объясняет тот неоспоримый факт, что агрессия не выходит из репертуара эмоционального реагирования, достаточно окинуть мысленным взором типичные ситуации общения, чтобы убедиться, сколь расхожа, легко воспроизводима и привычна она в жестких или мягких формах. Ее мощная энергетика защищает Я личности на улице в городской толпе, в общественном транспорте, в очереди, на производстве, дома, во взаимоотношениях с посторонними и очень близкими людьми, с друзьями и любовниками.
С увеличением угрозы для субъектной реальности личности ее агрессия возрастает. Личность и инстинкт агрессии, оказывается, вполне совместимы, а интеллект выполняет при этом роль “передаточного звена” - с его помощью агрессия “нагнетается”, “раскручивается на полную катушку”. Интеллект работает в режиме трансформатора, усиливая агрессию за счет придаваемого ей смысла.
Методика «Конструктивный рисунок человека из геометрических фигур».
В результате обработки диагностического материала составлена индивидуально - типологическая характеристика: Эти люди легко абстрагируются от реальности, обладают «концептуальным умом», отличаются способностью разрабатывать «на все» свои теории. Обычно обладают душевным равновесием и рационально продумывают свое поведение. Часто встречается среди лиц с «технической жилкой». Это люди, обладающие богатым воображением, пространственным видением, часто занимаются различными видами технического, художественного и интеллектуального творчества. Чаще интравертированы, так же как интуитивный тип, живут собственными моральными нормами, не приемлют никаких воздействий со стороны, кроме самоконтроля. Эмоциональны, одержимы собственными оригинальными идеями.
Диагностика «Психогеометрический тест».
По результатам «Психогеометрического теста» составлена краткая психологическая характеристика основных форм личности.
Данная форма личности символизирует лидерство, и многие из этих людей ощущают в этом свое предназначение. Самая характерная особенность этих людей — способность концентрироваться на главной цели. Они энергичны, неудержимые, сильные личности, которые ставят ясные, как правило, цели и достигают их!
Конечно, они всегда знают, какова их главная цель. Они очень уверенны, хотят быть правыми во всем! Сильная потребность быть правым и управлять положением дел, решать не только за себя, но и за других, делает их личностью постоянно соперничающей, конкурирующей с другими. Они часто рискуют, бывают не терпимыми к тем, кто колеблется в принятии решения. Они успешно учатся тому, что соответствует их прагматичной ориентации, и способствует достижению главных целей. Люди этого типа честолюбивы. Они стремятся достичь высокого положения, приобрести высокий статус. Прежде чем взяться за дело или принять решение, эти люди сознательно или бессознательно ставят перед собой вопрос: «А что я буду с этого иметь?». Из таких людей получаются великолепные менеджеры на самом «высоком» уровне управления. Достичь высоты им помогает мастерство «политической интриги». Главное отрицательное качество этих людей - сильный эгоцентризм, направленность на себя. Он приводит к тому, что на пути к вершинам власти они не проявляют особой щепетильности в отношении моральных норм и могут идти к своей цели «по головам» других. К счастью, это относится к тем людям, которых никто вовремя не остановил. А вообще, личности такого типа очень симпатичные и привлекательные люди, которые заставляют всех и вся вращаться вокруг себя, и без которых наша жизнь потеряла бы свою остроту. Могут возникнуть трудности во взаимоотношении с людьми непоследовательными, имеющими низкую самооценку.
По результатам диагностики Фейи «Принятия других» у испытуемого выявлен средний показатель принятия других к тенденции к низкому.
Тест «Потребность в достижениях». По числу набранных баллов в ходе проведения диагностики испытуемому дана следующая характеристика: Люди этого типа предпочитают иметь четкие, вполне досягаемые цели. Они
руководствуются принципом «лучше иметь синицу в руках, чем журавля в небе». Их
интересы связанны с более практичными делами, чаще они удовлетворены своим
положением.
