Организация обучения и воспитания детей с особенностями в развитии в образовательном учреждении

Организация обучения и воспитания детей с особенностями в развитии в образовательном учреждении

Руководитель творческой группы «Дети особой заботы»

МКОУ «Оглухинская сош»

Сегодня коррекционные классы VIII вида являются важным звеном в системе общеобразовательной школы, обеспечивая учащихся с ограниченными возможностями здоровья равными правами на получение образования с учётом возможности выбора профессии индивидуально для каждого ребёнка. Практика работы муниципальных общеобразовательных учреждений показывает, что многие дети с отклонениями в развитии (стихийно, случайно или специально) попадали в систему обучения и воспитания со здоровыми сверстниками. Причинами тому служили следующие факторы:

-отсутствие в районе специального коррекционного учреждения;

-нежелание ребенка (особенно его родителей), имеющих путевку в специальное коррекционное учреждение, расположенное на территории области, находиться в школе-интернате, вдали от места жительства семьи;

-несвоевременное выявление того или иного нарушения здоровья;

-стремление родителей скрыть отклонения в развитии ребенка, нежелание участвовать в работе ПМПК.

Число детей, по результатам обследования в ПМПК, с рекомендациями обучения по специальной (коррекционной) программе VIII вида увеличивается. При этом пришлось кардинально изменить подходы к организации работы в данном направлении.

Основные затруднения были вызваны следующими моментами:

-недостаточной разработанностью нормативно-правовой базы;

- низкая информированность общественности;

-слабая подготовка учителей ОУ к работе с детьми, имеющими отклонения в развитии, неумение разрабатывать содержание и методику программ развития;

-отсутствие УМК для обучения детей VIII вида.

Исходя из анализа образовательной ситуации и качества условий, были определены направления деятельности администрации ОУ.

Формирование нормативно-правовой базы. Создание организационно-педагогических условий обучения - открытие специального коррекционного класса. Научно-методическое сопровождение: обучение педагогов методам коррекционно – развивающей работы; создание и освоение учебно-методического материала для коррекционной работы. Создание информационных условий: разработка диагностических материалов для проведения психологических, педагогических, специальных исследований и контроля; организация банка данных о детях и результатах коррекционно - развивающего обучения; использование новых информационных технологий. Формирование коррекционно-развивающей среды; создание благоприятного психологического климата; построение системы работы

С целью оказания специальной помощи детям с особенностями в развитии, в школе была создана специальная программа, которая позволяет удовлетворить интересы и образовательные потребности конкретного ребёнка, учесть его индивидуальные способности, обеспечить полноценное образование, сохранить здоровье, обеспечить профессиональное самоопределение и социализацию в современном обществе.

Актуальность данной программы заключается в том, что она обеспечивает системный подход в работе с детьми с особенностями в развитии

Цель данной программы - создать единую систему сопровождения в образовательном учреждении детей с особенностями в развитии.

Задачи:

1.  Через соблюдение конституционного права детей с отклонениями в развитии, нуждающихся в общедоступном адаптированном личностно-ориентированном образовании, разработать модель педагогического сопровождения данной категории учащихся.

2.  Через данную модель обеспечить соответствующее образование путем мобилизации усилий пед. коллектива и реализации комплексного подхода к решению проблемы.

3.  Обеспечение своевременного выявления и обследования детей с отклонением в развитии.

4.  Через современное использование форм, методов, технологий коррекционно-развивающего образования оказать своевременную психолого - педагогическую помощь детям с отклонением в развитии.

Ожидаемые результаты:

положительная динамика в обучении и социализации детей с особенностями в развитии через четко планируемую деятельность педагогического коллектива.

Все учебные предметы группируются в два блока – образовательный и коррекционно-развивающий.  В учебном плане имеется специальный предмет «Социаль­но-бытовая ориентировка», имеющий коррекционную направленность. Уроки строятся по смешанному и комбинированному типу, это объясняется тем, что дети с отклонениями в развитии не могут усвоить материал большими порциями. Каждая порция нового материала требует его закрепления в деятельностных, практических формах упражнений. На всех этапах урока необходимы пошаговый, часто индивидуальный контроль усвоения материала, выявление возникающих затруднений.

Большое значение имеет наглядность в процессе обучения. Ребенок с задержкой психического развития имеет зачастую конкретно-образное мышление. Он так же, как нормальный ребёнок, мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще. Однако в отличие от нормально развивающегося ребёнка, такие дети, особенно младших классов, имеют очень ограниченный круг представлений о предметах и явлениях ок­ружающего мира. Чувственная практика, которая лежит в основе обучения и с которой начинается путь к абстрактно логическому мышлению, у них до школы была ограничена.  Наглядность в обучении помогает развить наблюдательность детей, обогатить их яркими образами. Она является одним из условий прочного и сознательного усвоения учебного материала, коррекции мышления и речи учащихся. Важно соединить наглядность с практической деятельностью. Поэтому урок часто заканчивается тем, что дети изображают изученный предмет в лепке, в рисунке или учитель организует их труд в изготовлении наглядных пособий, которые в дальнейшем используются на уроках. 

Наглядные пособия нужно делать дифференцированными, содержащими самые основные признаки объекта и по возможности без дополнительных несущественных деталей, часто уводящих внимание учащихся в сторону от основной цели, которой добивается учитель при использовании этих пособий. Иллюстрации должны быть крупными, доступными, в реалистическом стиле. Важно заранее определить, на каком этапе урока, какой вид наглядности необходим, какая работа будет с ним проводиться. Не следует выставлять всю подобранную наглядность сразу, нужно демонстрировать её последовательно.

   В процессе обучения необходимо добиться прочного усвоения полученных ребенком знаний, прежде чем переходить к новому материалу. У детей с отклонениями в развитии отмечаются трудности при запоминании учебной информации, особенно если она не подкрепляется наглядностью и не связана с практической деятельностью. В связи с этим возрастает роль повторения и закрепления пройденного при специальной организации различных видов деятельности детей, что побуждает к припоминанию и воспроизведению учебной информации или практических действий. Например, первоначальные упражнения проводятся под руководством учителя, он исправляет ошибки, дополнительно разъясняет то, что ученикам было недостаточно понятно. По мере  овладения правилом самостоятельность их увеличивается. Каждый ученик имеет индивидуальные свойства, он мыслит, переживает, трудится в соответствии со своими личными особенностями характера, темперамента, умственного развития. Развитие без коррекции их мышления и нарушения психофизических функций не может быть достаточно успешным. Поэтому обучение в коррекционной школе VIII вида носит коррекционно-развивающий характер. Однако развивающую направленность обучения следует отличать от коррекционной направленности. В процессе коррекции всегда происходит развитие ребенка.

 В коррекционных классах важное место занимают дидактические игры, направленные на коррекцию восприятия, внимания и наблюдательности, умение ориентироваться в пространстве, осуществлять анализ и сравнение. В ходе игр формируются количественные представления, счётные навыки, расширяется кругозор. Игры должны быть доступны по сюжету и движениям, интересны для учащихся, подготавливать их к дальнейшей работе.

Если учитель на уроке использует какие-либо упражнения, то они должны сочетаться  с объяснением, беседой, рассказом, демонстрацией, игрой. Переход от лёгкого к трудному осуществляется постепенно, маленькими «шажками», в тесной взаимосвязи с ранее изученным. Например, на уроке письма и развития речи работа начинается с применения полученных знаний к отдельным словам. Отработанные слова включаются в предложения, затем в текст. Упражнение должны быть связанны с жизнью, практической деятельностью учащихся.

Коррекционная работа в условиях специальной (коррекционной) школы VIII вида будет эффективной только в том случае, если она осуществляется в комплексе, включающем педагогическую, психологическую коррекцию. Следует отметить, что создание такой целостной педагогической системы – сложная задача, которая наиболее успешно решается именно в специальных (коррекционных) школах. В общеобразовательной школе пока не удаётся создать все условия, удовлетворяющие специальные образовательные потребности определённого контингента учащихся.