Секция «Учитель «Нашей новой школы»: личностные качества и профессионально-педагогические компетенции»
ЛИЧНОСТНЫЕ КАЧЕСТВА И ПРОФЕССИОНАЛЬНО -
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КОМПЕТЕНЦИИ УЧИТЕЛЯ ПРИ РАБОТЕ
С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ
Муниципальное общеобразовательное учреждение
гимназия имени г. Шахты Ростовской области
Все учителя могут оказаться в ситуации встречи с одарёнными детьми. Эту возможность нельзя пропустить и не разглядеть уникальность сочетания способностей и личностных особенностей такого ребёнка.
Признанный авторитет по вопросам образования Бенджамин Блум (1986 г.) в ходе исследования жизни талантливых людей выделил три типа учителей, работа с которыми была одинаково важна для развития их таланта. Это, во-первых, учитель, пробуждающий у ребёнка интерес к учебному предмету и создающий атмосферу эмоциональной включенности в него, иначе говоря, влюбляющий ребёнка в предмет. Во-вторых, это учитель, отрабатывающий технику - навыки, умения, необходимый для успешного восхождения к вершинам мастерства. Самая большая сложность этой роли – добиться совершенной техники без потери любви к предмету. И, наконец, третий тип – учитель, выводящий ребёнка на профессиональный уровень работы, помогающий открыть тонкости мастерства, отшлифовать грани таланта и раскрыть его индивидуальность. Эти три варианта зависят как от личностных особенностей учителя, так и от его опыта.
Цель работы – содействие. Своим личным примером, поведением учитель должен способствовать тому, чтобы подвести одарённого ребёнка к лучшему пониманию себя, своих способностей и возможностей, жизненных целей и ценностей. Главная цель – содействие интеллектуальному, эмоциональному и нравственному росту индивида; непрерывному самооткрытию, реализации лучшего в человеке на пути личностного становления. Содействовать, а не управлять, не принуждать развиваться в «нужном» направлении, - сложно и непривычно, связано с владением особым стилем взаимоотношений.
Преобладающую роль в развитии одарённых детей играет непрерывное самооткрытие, которому можно содействовать, но которое нельзя навязать. Именно поэтому учитель должен быть максимально чувствителен как к ребёнку, так и к процессу обучения. Ведь как утверждал один из лучших знатоков детского развития швейцарский психолог Ж. Пиаже, всякий раз, когда мы учим ребёнка чему-то раньше, чем он сам мог открыть, мы не позволяем ему изобрести это, а следовательно и понять полностью. Максимально верным данное утверждение является для одарённых детей.
Личностные качества. Каким же должен быть учитель, чтобы действительно содействовать реализации способностей и становлению личности одарённого ребёнка?
Безусловно, ведущими являются личностные качества, а среди них такая глобальная характеристика личности как система взглядов и убеждений учителя. Наибольшее значение имеют представление о самом себе, о других людях, о целях и задачах своей деятельности. Вот какие личностные характеристики часто входят в описание учителей, которые успешно сотрудничают с одарёнными:
- понимает, принимает, уважает, доверяет и нравится сам себе; обладает выдающейся эго-силой;
- чувствителен к другим, меньше озабочен собой, своими проблемами; поддерживает, уважает других и доверяет им;
- умственное развитие выше среднего; в интеллектуальном стиле отмечается стремление к концептуализации, генерализации, креативности;
- инициативен, обладает организаторскими способностями, легко завязывает отношения;
- имеет развитое воображение;
- гибкость, открытость новым идеям;
- обладает интересом к интеллектуальной деятельности, к литературе, культуре, искусству;
- отличается потребностью учиться, увеличивать запас знаний; высоки потребности в достижении;
- интуитивен, хорошо развито восприятие;
- стремится к совершенствованию; энтузиаст;
- обладает чувством ответственности за собственное поведение и его последствия;
Безусловно, эти качества желательны для всех учителей, однако они регулярно повторяются в перечне характеристик, обязательных для тех, кто работает с одарёнными детьми.
Перечень требований к учителю одарённых, которые представляются абсолютно необходимыми:
- высокий интеллект и глубокое знание своего предмета;
- эмоциональная зрелость в сочетании с сильной я-концепцией;
- способность принять другого человека как личность и его право на свою точку зрения.
Профессионально-личностные умения. К приоритетным умениям учителя для одарённых детей относятся следующие:
- склонен скорее вести, направлять, чем управлять или оказывать давление;
- демократичен, а не авторитарен;
- внимателен как к процессу обучения, так и к его результату;
- склонен к новаторству, экспериментам, но не к подражанию образцам;
- стремиться решить стоящие перед ним педагогические задачи, а не делать необоснованные выводы;
- стремится вовлекать других в поиск, а не давать готового решения.
Легко заметить, что большая часть приведённых умений определяет именно содействие одарённым детям.
Имеет смысл дополнительная подготовка учителей к работе с одарёнными детьми. Подготовленные учителя учат лучше. Исследования подтвердили, что специально разработанное обучение влияет на умения учителей и на общую атмосферу в классе. Обученные учителя использовали методы, более подходящие для одарённых, скорость обучения была выше; они чаще стимулировали самостоятельную работу учащихся; ориентировались на активизацию высших познавательных процессов (например, обобщение, углубленный анализ проблем, критическая оценка информации). Они больше способствовали развитию творческих способностей, поощряли учащихся рисковать. Наблюдатели также отметили, что подготовленные учителя ставили более четкие и более дифференцированные задачи урока; выбирали более подходящий материал обучения.
Четыре кита в подготовке учителя. Существенной частью подготовки учителя является практический опыт использования знаний и умений, полученных в учебных курсах. Это – техника обучения, техника вопросов, обратная связь и межличностное взаимодействие.
В категории «Техника обучения» учитывается, как учитель ведёт к целям обучения. Основное различие заключается в распределении учителем времени на разные виды активности. Учителя, работающие с одарёнными, меньше объясняют, меньше дают информации, демонстрации и реже решают задачи за учащихся. Вместо того, чтобы самим отвечать на вопросы, они предоставляют это делать учащимся.
«Техника вопросов» учитывает типы вопросов, которые задаёт учитель, и в этом выявились заметные различия. Учителя одарённых гораздо больше задают дивергентных-открытых-вопросов, которые стимулируют обсуждение, провоцируют идти за пределы первоначальных ответов. Например, такие вопросы: «Что случилось, если бы…?», «Что ты имеешь в виду…?», «Если это верно, то как это повлияет на …?» Они стремятся получить знания, которым планируют обучить, от самих учащихся. Ещё одно важное отличие в том, что они гораздо чаще пытаются понять, как учащиеся пришли к выводу или решению, к оценке.
Однако наибольшие различия были замечены в «Обратной связи», то есть в том, как реагируют учителя на ответы учащихся: анализируете ли вы подробно ответ; выделяете ли пути его улучшения; даёте ли вы оценку ответу. Большинство учителей стараются откликнуться в речевой или иной форме на каждый ответ в классе. Учителя одарённых ведут себя больше как психотерапевты – избегают реагирования на ответы. Они находят способы показать, что принимают ответы. Они внимательно и с интересом выслушивают своих питомцев, но не оценивают их ответы. Такое поведение приводит к тому, что учащиеся больше взаимодействуют друг с другом и чаще сами дают оценку ответу. Учащиеся меньше зависят от учителя, и у них развивается умение вслушиваться, вдумываться в свои ответы и самостоятельно оценивать их. Таким образом, у одарённых повышается ответственность за свои решения и развивается определённая независимость от оценки окружающих людей.
К категории «Межличностное взаимодействие» фиксируется то, как устанавливаются и поддерживаются отношения между учащимися и учителем. Здесь отмечаются более ровные отношения учащихся и учителей для одарённых. Учителя получат удовольствие от учащихся как от интересных людей. Они чаще обсуждают темы, прямо не связанные со школой, демонстрируют большое уважение к своим собеседникам, свободно обмениваются точками зрения. И они готовы учиться у детей!
Выявленные по этим категориям отличия помогают лучше понять, к чему должны стремиться учителя, которые собираются или уже работают с одарёнными.
Круг обязанностей учителя. Следующая проблема определяется вопросом, что входит в круг работы учителя с одарёнными детьми. Это:
- первичная идентификация одарённых детей;
- выбор форм обучения для них;
- разработка и индивидуализация учебных программ с учётом конкретных особенностей одарённых;
- оценка результативности обучения;
- в случае необходимости, консультирование одарённых и их родителей.
Работа учителя с одарёнными детьми – это сложный и никогда не прекращающий процесс. Он требует от учителей личностного роста, хороших, постоянно обновляемых знаний в области психологии одарённых и их обучения, а также тесного сотрудничества с психологами, другими учителями, администрацией и, обязательно, с родителями одарённых. Он требует постоянного роста мастерства учителя, гибкости, умения отказаться от того, что ещё сегодня казалось творческой находкой и вашей сильной стороной.
И самое главное: всякий раз, когда мы учим ребёнка чему-то раньше, чем он сам мог бы открыть, мы не позволяем ему изобрести это, а следовательно и понять полностью (Ж. Пиаже).
