Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 6 )

Учебно-методический комплекс

№	Направления, входящие в образовательную программу	Автор, название место издания, издательство, год издания учебной литературы, вид и характеристика иных информационных ресурсов
1. 1.1.	Познавательно-речевое направление развития Познание	, «Занятия по формированию элементарных математических представлений в младшей группе детского сада» Издательство Мозаика-Синтез, Москва 2010 , «Занятия по формированию элементарных математических представлений в младшей группе детского сада» Издательство Мозаика-Синтез, Москва 2008 , «Занятия по формированию элементарных математических представлений в младшей группе детского сада» Издательство Мозаика-Синтез, Москва 2008 ; ; «Математика для дошкольников» М. – «Просвещение» 1992 г. «Математика от 3 до 6» СПб «Акцидент» 1995 г. «Ступеньки творчества или развивающие игры» М. – «Просвещение» 1991 г «Формирование представление о времени у детей дошкольного возраста» М. «Просвещение» 1982 г. «Математика в детском саду» М. – «Просвещение» 1981 г. «Речь и речевое общение детей» М., 2002 г. , «Занятия по развитию речи в детском саду» М., Совершенство, 1998 г. «Развитие речи и мышление» М., 2000 г. «Математика в детском саду» М., Мозаика-Синтез, 2003 г. «Конспекты комплексных занятий по развитию речи ( младшая группа) ( от 3 до 4 лет) Учебное пособие. Центр педагогического образования Москва 2007 г. «Конспекты комплексных занятий по развитию речи ( младшая группа) ( от 4 до 5 лет) Учебное пособие. Центр педагогического образования Москва 2007 г. «Конспекты комплексных занятий по развитию речи ( младшая группа) ( от 5 до 6 лет) Учебное пособие. Центр педагогического образования Москва 2007 г. , «Занятия по развитию речи в детском саду» Издательство «Совершенство» , Москва 1999г. «Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду» М., Творческий центр, 2004 г. «Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду» М., Творческий центр, 2004 г. «Экологическое воспитание в детском саду» Москва 2001 Программа «Наш дом – природа» . Блок занятий «Я и природа» -дидактика» Москва 2005 Программа «Наш дом – природа» . Блок занятий «Что у нас под ногами» -дидактика» Москва 2005 Программа «Наш дом – природа» . Блок занятий «Почва - живая земля» -дидактика» Москва 2005 «Экологический проект «Мое дерево», «Карапуз-дидактика» ТЦ «Сфера», 2006 «Деревья: От Акации до Ясеня» «Карапуз-дидактика» ТЦ «Сфера», 2006
1.2.	Коммуникация и чтение художественной литературы	«Словесные игры в детском саду» М. – «Просвещение» 1991 г. , «Учите, играя» М. «Просвещение» 1983 г. Хрестоматия для дошкольников 2-4 года. сост. и др. М. – «АСТ» 1999 г. Хрестоматия для дошкольников 4-5 лет. сост. и др. М. – «АСТ» 1999 г.
2.	Социально-личностное направление Социализация	Зайцев Айболита. С-Пб. «Акцидент» 1997 г. Зайцев Мойдодыра. С-Пб. «Акцидент» 1996 г. Кобитина о технике. М. «Просвещение» 1991 г. ; «Учите детей трудиться». М. «Просвещение» 1983 г. ; «Мы гордимся стариной, стала нам она родной…» - Апатиты, «Полиграф» 1999 г. «Воспитание дошкольников в труде» (составитель / М. «Просвещение» 1983 г. «Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников» ред. – М. «Просвещение» 1987 г. «Воспитание трудолюбия у дошкольников» М. «Просвещение» 1991 г. «Нравственное воспитание в детском саду» сост. , , и др. М. «Просвещение» 1984 г. «Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста» - М. «Просвещение»1986 г. «Нравственно-эстетическое воспитание ребенка в детском саду». Ред. – М. «Просвещение» 1982 г. «Учимся общаться с ребенком» сост. ; – М. «Просвещение» 1983 г. ; «Азбука общения» Развитие личности ребенка. С-Пб «Детство-пресс» 1998 г. , , «Социальное развитие детей в ДОУ» М., 2008 г. и др. «Развитие социальной уверенности у дошкольников» Владос, 2002 г. , «Развитие общения детей со сверстниками» М., Мозаика-Синтез, 2008 г.
3. 3.1. 3.2.	Художественно-эстетическое направление Художественное творчество Музыка	«Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе детского сада» Мозаика-Синтез, Москва 2008г. «Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада» Мозаика-Синтез, Москва 2008г. «Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада» Мозаика-Синтез, Москва 2008г. Богатеева пособий по аппликации, ручному труду «Просвещение», 1988 – 1992 гг. , «Что можно сделать из природного материала» - М. «Просвещение», 1991 г. «Поэтический образ природы в детском рисунке». – М. «Просвещение», 1985 г. , «Приобщение детей к художественно-эстетической деятельности» М., Мозаика-Синтез, 2008 г. «Планирование занятий по изобразительной деятельности» М., Айрис, 2007 г. «Детское художественное творчество» М., Мозаика-Синтез, 2005 г. «Декоративная лепка в детском саду» М., Сфера, 2005 г. «Воспитание искусством в детском саду» М., Сфера, 2007 г. «Творим и мастерим» М., Мозаика-Синтез, 2007 г. «Лепка с детьми раннего возраста» М., Мозаика-Синтез, 2005 г. Зацепина воспитание в детском саду» Москва: «Мозаика-синтез», 2006г. «Музыкальное воспитание младших дошкольников» - М: просвещение, 1985г. «Музыка – детям»- М: Просвещение, 1985 г. «Камертон: программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста»-М: Линка-Пресс, 2008 г. , . «Ладушки» Программа музыкального образования дошкольного возраста» .С-П «Композитор», 2008 г. «Конспекты музыкальных занятий для детей младшей группы» С-П «Композитор», 2008 г. «Конспекты музыкальных занятий для детей старшей группы» С-П «Композитор», 2008 г «Топ-топ, каблучок» 1и2 выпуски, С-П «Композитор», 2006 г. «Мы играем, рисуем, поем» С-П «Композитор», 2006 г. «Учите детей петь». Песн и упражнения для развития голоса у детей 6-7лет ( сост. , С.И. Пенина. – Москва: Просвещение, 1987г. «Театрализованные музыкальные представления для детей дошкольного возраста» Москва: Айрис-пресс, 2006г. «Музыкальные занятия: разработки и тематическое планирование во 2 младшей группе» сост. – Волгоград: Учитель, 2010г. «Музыкальное развитие детей 5-7 лет в детском саду»_ Ярославль: Академия развития, 2009г. Учите детей петь. Песни и упражнения для развития голоса детей 3-7 лет. сост. ; М. «Просвещение» 1982 г.
4.	Физическое развитие	Адашкавичене игры и упражнения в детском саду. М. «Просвещение» 1992 г. Детские подвижные игры народов СССР. Сост. М. «Просвещение» 1988 г. ; Хухлаева и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. М. «Просвещении» 1978 г. ; развивающая педагогика оздоровления. М. «Линка-пресс» 2000 г. Кузнецова здоровья. Мурманск. Авторская ред.2000 г. Маханева здорового ребенка. М. «Аркти» 1998 г. Осокина культура в детском саду. М. «Просвещение» 1973 г. . Физкультурные занятия с детьми. Комплекс пособий. Москва «Просвещение» 1990 г. Фомина занятия и спортивные в детском саду. М. «Просвещение» 1974 г. «Дидактические материалы к спецкурсу «Физкультурно-оздоровительная работа в дошкольном образовательном учреждении» Мурманск, 2005 г. «Физкультурные занятия в ДОУ с учетом особенностей Заполярья» Мурманск, 2001 г. , «Спортивные праздники и развлечения (старший дошкольный возраст) М., 2001 г. «Психогимнастика» М., Владос, 1995 г. «Физическая культура дошкольникам» М., Владос, 2001 г. «Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении» М., Владос, 2001 г. Кузнецова «Система комплексных мероприятий по оздоровлению детей» М., Аркти 2002 г. «Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста (3-7 лет)»

Средства, методы и формы, используемые в организации образовательной работы по освоению содержания Программы

Виды интеграции образовательных областей по основным направлениям развития дошкольников

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы	По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
Образовательная область «Физическая культура»
«Здоровье» (в части решения общей задачи по охране жизни и укреплению физического и психического здоровья) «Музыка» (развитие музыкально-ритмической деятельности на основе основных движений и физических качеств) «Познание» (в части двигательной активности как способа усвоения ребенком предметных действий, а также как одного из средств овладения операциональным составом различных видов детской деятельности) «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходимости двигательной активности и физического совершенствования; игровое общение) «Социализация» (приобщение к ценностям физической культуры; формирование первичных представлений о себе, собственных двигательных возможностях и особенностях; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной двигательной активности) «Труд» (накопление опыта двигательной активности)	«Музыка», «Художественное творчество», «Чтение художественной литературы» (развитие представлений и воображения для освоения двигательных эталонов в творческой форме, моторики для успешного освоения указанных областей)
Образовательная область «Здоровье»
«Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части представлений о здоровье и ЗОЖ человека) «Социализация» (формирование первичных ценностных представлений о здоровье и ЗОЖ человека, соблюдение элементарных общепринятых норм и правил поведения в части ЗОЖ) «Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, в том числе здоровья) «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья и ЗОЖ человека)	«Художественное творчество» (использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения и закрепления содержания области «Здоровье») «Труд» (накопление опыта здоровьесберегающего поведения в труде, освоение культуры здорового труда) «Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для обогащения и закрепления содержания области «Здоровье»)
Образовательная область «Социализация»
«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, а также соблюдения элементарных общепринятых норм и правил поведения) «Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, гендерной принадлежности, социуме, государстве, мире) «Труд» (формирование представлений о труде, профессиях, людях труда, желания трудиться, устанавливать взаимоотношения со взрослыми и сверстниками в процессе трудовой деятельности») «Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в семье и обществе, а также безопасности окружающего мира)	«Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье и окружающем мире) «Художественное творчество» (использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения содержания, закрепления результатов освоения области «Социализация»)
Образовательная область «Безопасность»
«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания самопомощи, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях и др., в части формирования основ экологического сознания) «Труд» (формирование представлений и освоение способов безопасного поведения, основ экологического сознания в процессе трудовой деятельности) «Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о возможных опасностях, способах их избегания, способах сохранения здоровья и жизни, безопасности окружающей природы) «Социализация» (формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте безопасного поведения и основ экологического сознания) «Здоровье» (формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека)	«Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира)
Образовательная область «Труд»
«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе трудовой деятельности, знакомства с трудом взрослых) «Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых, детей) «Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в процессе трудовой деятельности) «Социализация» (формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте развития детского труда и представлений о труде взрослых) «Физическая культура» (развитие физических качеств ребенка в процессе освоения разных видов труда)	«Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования ценностных представлений, связанных с трудовой деятельностью взрослых и детей) «Музыка», «Художественное творчество» (использование музыкальных произведений, средств продуктивной деятельности детей для обогащения содержания области «Труд»)
Образовательная область «Познание»
«Коммуникация» (развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми) «Чтение художественной литературы» (решение специфическими средствами идентичной основной задачи психолого-педагогической работы - формирования целостной картины мира) «Здоровье» (расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе жизни) «Социализация» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире) «Труд» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых и собственной трудовой деятельности) «Безопасность» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы) «Музыка» и «Художественное творчество» (расширение кругозора в части музыкального и изобразительного искусства)	«Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования целостной картины мира) «Музыка» и «Художественное творчество» (использование музыкальных произведений, средств продуктивной деятельности детей для обогащения содержания области «Познание)
Образовательная область «Коммуникация»
Специфика модели интеграции состоит в том, что решение основных психолого-педагогических задач области «Коммуникация» осуществляется во всех областях Программы. Соответственно и эффективная реализация психолого-педагогических задач других областей Программы невозможна без полноценной коммуникации.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу прочитанного, практическое овладение нормами русской речи) «Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей) «Социализация» (формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, окружающем мире людей, природы, а также формирование первичных ценностных представлений) «Художественное творчество» (развитие детского творчества)	«Музыка» (использование музыкальных произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений) «Художественное творчество» (использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения содержания области «Чтение детям художественной литературы», закрепления результатов восприятия художественных произведений)
Образовательная область «Художественное творчество»
«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности) «Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части изобразительного искусства, творчества) «Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности) «Труд» (формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту воспитанников, трудолюбия в различных видах продуктивной деятельности) «Музыка», «Чтение художественной литературы», «Физическая культура» (развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства)	Содержание и результаты всех областей Программы могут быть обогащены и закреплены с использованием средств продуктивной деятельности детей «Музыка», «Чтение художественной литературы» (использование музыкальных и художественных произведений для обогащения содержания области «Художественное творчество»)
Образовательная область «Музыка»
«Физическая культура» (развитие физических качеств для музыкально-ритмической деятельности) «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу музыки) «Познание» (расширение кругозора детей в части элементарных представлений о музыке как виде искусства) «Социализация» (формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, а также окружающем мире в части культуры и музыкального искусства)	«Художественное творчество» (использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения содержания области «Музыка», закрепления результатов восприятия музыки) «Физическая культура», «Художественное творчество» (использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной активности) «Чтение художественной литературы» (использование музыкальных произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений)

Планируемые

результаты освоения детьми основной общеобразовательной Программы дошкольного образования

Промежуточные результаты освоения основной общеобразовательной программы.

К трехлетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств

Интегративные качества	Параметры знаний и умений на конец учебного года
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками	·  Имеет первичные представления о себе: знает своё имя, свой пол. ·  Имеет первичные гендерное представления (мужчины смелые, сильные; женщины нежные, заботливые. ·  Называют членов своей семьи, их имена. ·  Знает название родного города (посёлка). ·  Знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, врач, продавец, повар, шофёр, строитель).
Любознательный, активный	·  Принимает участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетно-ролевых), проявляет интерес к игровым действия м сверстников. ·  Проявляет интерес к окружающему миру природы, участвует в сезонных наблюдениях. ·  Принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование). ·  С интересом слушает сказки, рассказы воспитателя; рассматривает картинки, иллюстрации. ·  Проявляет активность при подпевании и пении, выполнении простейших танцевальных движений
Эмоционально отзывчивый	·  Проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной деятельности. ·  Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературно-художественные произведения (потешки, песенки, сказки, стихотворения). ·  Эмоционально и заинтересовано следит за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. ·  Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов (игрушки) и объектов природы (растения, животные).
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками	·  Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами. ·  Может по просьбе взрослого или собственной инициативе рассказать об изображённом на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта. ·  Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила	·  Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания. ·  Имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице (не бегать, не кричать, выполнять просьбы взрослого) и соблюдает их. ·  Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе). ·  Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи, адекватные возрасту	·  Проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители. ·  Сооружает элементарные постройки по образцу, проявляет желание строить самостоятельно. ·  Ориентируется в помещении группы и участка детского сада.
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе	·  Имеет первичные представления о себе: знает своё имя, свой пол, имена членов своей семьи.
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности	·  Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по названию, цвету, размеру. ·  Отвечает на простейшие вопросы («кто?», «что?», «что делает?»). ·  Выполняет простейшие поручения взрослого. ·  Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.
Овладевший необходимыми умениями и навыками	·  У ребёнка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности. Образовательная область «Здоровье» ·  Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определённой последовательности. ·  Проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых). ·  При небольшой помощи взрослого пользуется индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расчёской, горшком). ·  Умеет самостоятельно есть. Образовательная область «Физическая культура» ·  Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей. ·  Может прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперёд и т. д. ·  Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч. ·  Умеет ползать, подлезать под натянутую верёвку, перелезать через бревно, лежащее на полу. Образовательная область «Социализация» ·  Может играть рядом, не мешая другим детям, подражать действиям сверстника. ·  Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его действиям, принимает игровую задачу. ·  Самостоятельно выполняет игровые действия с предметами, осуществляет перенос действий с объекта на объект. ·  Использует в игре замещение недостающего предмета. ·  Общается в диалоге с воспитателем. ·  В самостоятельной игре сопровождает речью свои действия. ·  Следит за действиями героев кукольного театра. Образовательная область «Труд» ·  Выполняет простейшие трудовые действия (с помощью педагогов). ·  Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы. Образовательная область «Безопасность» ·  Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. ·  Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными. ·  Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения. Образовательная область «Познание» Продуктивная (конструктивная) деятельность. ·  Различает основные формы деталей строительного материала. ·  С помощью взрослого сооружает разнообразные постройки, используя большинство форм. ·  Разворачивает игру вокруг собственной постройки. Формирование элементарных математических представлений. ·  Может образовать группу из однородных предметов. ·  Различает один и много предметов. ·  Различает большие и маленькие предметы, называет их размер. ·  Узнаёт шар и куб. Формирование целостной картины мира. ·  Различает и называет предметы ближайшего окружения. ·  Называет имена членов своей семьи и воспитателей. ·  Узнаёт и называет некоторых домашних и диких животных, их детёнышей. ·  Различает некоторые овощи, фрукты (1 – 2 вида). ·  Различает некоторые деревья ближайшего окружения (1 – 2 вида). ·  Имеет элементарные представления о природных сезонных явлениях. Образовательная область «Коммуникация» ·  Может поделиться информацией («Ворону видел»), пожаловаться на неудобство (замёрз, устал) и действия сверстника (отнимает). ·  Сопровождает речью игровые и бытовые действия. ·  Слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения. Образовательная область «Чтение художественной литературы» ·  Слушает доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы. При повторном чтении проговаривает слова, небольшие фразы. ·  Рассматривает иллюстрации в знакомых книжках с помощью педагога. Образовательная область «Художественное творчество» ·  Знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать. ·  Различает красный, синий, зелёный, жёлтый, белый, чёрный цвета. ·  Умеет раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук; отламывать от большого комка глины маленькие комочки, сплющивает их ладонями; соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к другу. ·  Лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной. Образовательная область «Музыка» ·  Узнаёт знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий – низкий). ·  Вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы. ·  Двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки. ·  Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук. ·  Называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен.