Профессионально-методическая подготовка студентов в период переводческой и педагогической практик (стр. 2 )

Языковая подготовка студентов

Речевая адаптация студента-практиканта в области подготовленной речи должна характеризоваться следующими умениями:

—  вести урок на иностранном языке, выбирая речевые формы, соответствующие уровню языковой подготовки учащихся;

—  составить речевую зарядку различной тематической направленности;

—  продумать ситуацию для семантизации нового лексического и грамматического материала;

—  составить вступительное слово к теме или тексту и т. д.

Речевая адаптация в области неподготовленной речи:

—  реагировать в доступной для учащихся языковой форме на непредусмотренные планом события на уроке;

—  выразить похвалу или замечание учащимся по поводу их ответов или поведения; исправлять ошибки учащихся;

—  пользоваться русским языком только в тех случаях, когда использование иностранного языка нерационально.

Языковая адаптация (подготовленная) характеризуется такими умениями:

—  объяснять артикуляцию звуков иностранного языка;

—  составить фонетическую зарядку для коррекции произношения;

—  использовать знания из области лексикологии, грамматики, страноведения как дополнительный материал, способствующий повышению интереса к языку, в доступной для учащихся форме.

Неподготовленная языковая адаптация предусматривает те же умения, но в случаях, не предусмотренных планом урока.

2.2.3. Задачи второй педагогической практики на 5 курсе

Во время второй педпрактики студенты должны научиться решать целый ряд новых методических задач, связанных со спецификой преподавания в старших классах.

Практиканты должны научиться:

—  вводить новый лексический и грамматический материал, подлежащий рецептивному усвоению, в соответствии с его лингвистическими особенностями и целями усвоения;

—  подбирать лексические и грамматические упражнения для рецептивного усвоения лексики и грамматики;

—  выбрать цель обучения чтению, сообразуясь с характером текста и уровнем подготовленности класса;

—  проводить элементы лексико-грамматического анализа текста;

—  определить способы проверки понимания прочитанного в соответствии с целью обучения чтению на данном конкретном уроке;

—  обучать иноязычному говорению с учетом специфики продвинутого этапа обучения и конкретных условий в классе;

—  решать общеобразовательные и воспитательные задачи параллельно с решением практических задач с учетом возрастных особенностей старшеклассников.

Специфика упомянутых задач настолько велика, что на первых порах требуется помощь методиста в их успешном решении. Особое внимание методиста должно быть направлено на выполнение студентом-практикантом его организаторской функции.

2.2.4. Основные компоненты педагогической практики

1.  Изучение общих условий работы школы и конкретного класса, к которому прикреплен студент.

2.  Наблюдение и анализ учебного процесса:

а) по всем предметам;

б) по иностранным языкам.

3.  Знакомство с компонентами учебно-методических комплексов и техническими средствами обучения, имеющимися в распоряжении кабинетов английского, немецкого
и французского языков.

4.  Планирование учебной и внеклассной работы по иностранным языкам.

5.  Взаимонаблюдения и взаимоанализ, ведущие к самоанализу уроков.

2.2.5. Содержание и организация педпрактики

Содержание педагогической практики студентов выражается в реализации следующих функций: конструктивно-планирующей, коммуникативно-обучающей, организаторской, воспитывающей, исследовательской.

Конструктивно-планирующая функция включает в себя умение планировать учебный процесс (отбор содержания учебного материала, планирование структуры поведения учителя и учащихся на уроке, оснащение урока).

Коммуникативно-обучающая функция предполагает умение устанавливать правильные взаимоотношения учителя с учащимися и между учащимися в классе.

Организаторская функция деятельности учителя проявляется в умении реализовать
намеченный план работы на уроке, факультативе и во внеклассной деятельности, а также
в рациональном использовании ТСО, наглядных пособий, режимов работы.

Воспитывающая функция направлена на осуществление трудового, нравственного, эстетического и других видов воспитания средствами иностранных языков.

Исследовательская (гностическая) функция заключается в умении наблюдать и обобщать опыт других учителей и студентов-практикантов, осуществлять научно-исследова-тельскую и методическую деятельность, подбирать и критически использовать научную
литературу по исследуемому вопросу.

В проведении педагогической практики можно выделить три этапа: ознакомительно-подготовительный, основной и подведение итогов.

Ознакомительно-подготовительный этап

Данный этап длится одну неделю и включает в себя:

1.  Ознакомление с общими условиями работы школы, беседу с администрацией школы.

2.  Изучение класса, в котором студент будет проходить педагогическую практику (документации успеваемости класса в целом и по иностранным языкам, в частности, индивидуальных особенностей учащихся и их отношения к иностранному языку).

3.  Наблюдение и анализ педагогической деятельности всех учителей, работающих
в данном классе.

4.  Ознакомление с работой учителей немецкого, английского и французского языков (изучение планов работы, посещение уроков и внеклассных мероприятий, знакомство с оснащенностью кабинетов и т. д.).

5.  Наблюдение за работой учителей-предметников и выделение уровней их педагогического опыта: педагогического мастерства, педагогического творчества, педагогического новаторства.

6.  Изучение учебно-методических комплектов для определенного класса, тематики уроков во время активной педпрактики.

7.  Планирование первых уроков, изготовление наглядных пособий к ним.

8.  Планирование внеклассной работы по иностранному языку (руководство кружком, разработка сценария внеклассного мероприятия и т. д.).

9.  Составление индивидуальных планов работы.

Основной этап

Основной этап длится 7 недель. В течение этого времени студенты дают не менее
10 уроков в 5—7 классах средней школы по основному языку в 8-м семестре 4 курса. В 9-м семестре 5 курса студенты дают не менее 6 уроков по основному языку в 8-11 классах
и не менее 4 по второму языку в 5—7 классах.

Подведение итогов педагогической практики

Подведение итогов педагогической практики и ее оценка является завершающим этапом.

По ее окончании студент сдает групповому руководителю (методисту) соответствующей языковой кафедры следующую документацию:

1.  Заполненный дневник педагогической практики для проверки (учитывается качество заполнения всех разделов).

2.  План-конспект зачетного урока (сдается на соответствующую кафедру в формате А4 с титульным листом и приложениями).

3.  Программу-сценарий одного из внеклассных мероприятий.

4.  Одно из наглядных пособий, выполненное самим студентом в период педпрактики и использованное на уроках или во внеклассной работе.

Объектами учета, контроля и оценки учебно-педагогической деятельности студента
в период педпрактики являются:

I.  Коммуникативная компетенция

1. Лингвистические умения:

аутентичность, нормативность и адаптивность речи, мотивированность обращения к родному языку.

2. Социокультурные умения:

учет аудитории, выбор соответствующего стиля речи, степень общекультурной грамотности.

3. Профессионально-коммуникативные умения:

четкость и лаконичность инструкций, разнообразие средств вербального и невербального взаимодействия с классом на уроке и во внеурочной деятельности.

II.  Профессиональная компетенция

1. Проектировочные/планирующие умения:

планировать урок/серию уроков по теме, определить конкретные задачи урока, продумать и подготовить необходимые средства обучения с учетом особенности учебной ситуации, предвосхитить возможные трудности и продумать систему опор, спланировать опрос.

2. Организационные умения:

провести урок по плану, изменить план урока в случае непредвиденных обстоятельств и провести его с учетом необходимых поправок, установить правильные взаимоотношения с учащимися и между учащимися в классе, обеспечить необходимый уровень дисциплины и заинтересованности, организовать внеклассное мероприятие с учащимися.

3. Способность к профессиональной рефлексии и самоанализу:

способность соотнести планируемые задачи и итоговый результат урока, дать оценку деятельности учеников на уроке, дать оценку собственной деятельности, готовность взаимодействовать с методистом, учителем, товарищами, слушать и воспринимать советы и пожелания.

III.  Информационная и социальная компетенции

1.  Умения сбора и обработки информации:

—  умение собрать необходимую информацию о школе, классе, определенной группе учащихся, их интересах, особенностях, взаимоотношениях и т. д.;

—  умение определить роль, место, задачи, специфику изучения предметов в общеучебном плане;

—  определить возможности имеющихся средств обучения;

—  определить уровень обученности учащихся по предмету.

Умения использовать информацию в собственной деятельности:

— умение выбрать адекватные средства и методы обучения учащихся, определить пути взаимодействия с администрацией школы, учителями, родителями.

Оценка за каждый вид компетенции практиканта носит обобщающий характер, а выведенная на их основе общая оценка является синтезом за отдельные стороны его работы.

2.2.6. Требования к организации практики

Требования к организации практики определяется ГОС ВПО. Основные усилия в процессе организации на всех этапах должны быть направлены на обеспечение непрерывности
и последовательности овладения студентами профессиональной деятельностью в соответствии с требованиями к уровню подготовки выпускника.

В качестве базовых отбираются средние школы, лицеи, гимназии, располагающие
высококвалифицированным творческим кадровым составом учителей и материально-технической базой, необходимой для эффективного обучения студентов педагогической деятельности.

Студенты в ходе педагогической практики закрепляются за определенными классами (причем для практики на 4 курсе предпочтительными являются начальные и средние классы, а на 5 курсе — средние и старшие). Во время практики студенты, кроме функции учителя по иностранному языку выполняют функции помощника классного руководителя, работают
с детьми в соответствии с его планом воспитательной работы. Отдельные внеклассные мероприятия проводят на иностранном языке.

Работа студентов в школе ведется как комплексная личностно-ориентированная педагогическая деятельность, включающая в себя учебную, внеклассную работу по предмету, воспитательную работу в классе, научно-методическую работу в соответствии с планом школы и индивидуальное исследование по проблемам курсовой и выпускной квалификационной работ.

В начале практики проводится установочная конференция для студентов, на которой конкретизируются цели и задачи практики, разъясняются требования к студентам, критерии оценивания их педагогического труда, уточняются сроки сдачи отчетной документации
и другие вопросы. По окончании практики проходит итоговая конференция, на которой подводятся общие итоги, объявляются отметки, дается оценка лингвистической и педагогической компетенции студентов, обсуждаются наиболее типичные трудности и выявленные
недостатки в педагогической и учебно-методической подготовленности студентов.

Каждый этап педагогической практики студента завершается оценкой его работы, отражающей степень развития его педагогической компетентности.

Итоговая оценка педагогической практики выставляется групповым руководителем при согласовании с консультантами по педагогике и психологии.

Для оценки педпрактики групповой руководитель использует следующие методы: посещение уроков студентов, их анализ, посещение внеклассных мероприятий, беседы с учителем, к которому прикреплен студент, анализ отчетной документации и т. п.

Студенты, не выполнившие программу педагогической практики по уважительной причине, направляются на практику вторично в свободное от учебы время. Студенты, не выполнившие программу педагогической практики без уважительной причины или получившие отрицательную отметку, могут быть отчислены из вуза как имеющие академическую задолженность.

Большое значение для непосредственной подготовки к педагогической практике имеет вводная курсовая конференция. На ней студентов знакомят с задачами, организацией и содержанием данного вида практики, с программой учебно-воспитательной работы с учащимися в период практики.

Для того чтобы студенты могли познакомиться с основной педагогической литературой, в кабинете педагогики, психологии и в кабинетах частных методик по иностранным языкам организуются уголки и выставки. Здесь находятся программа по педагогической практике, рекомендательные списки методической литературы по теории и практике воспитания, методические материалы (примерные индивидуальные планы практикантов, схемы анализа разных форм учебной и воспитательной работы, схемы отчета по педпрактикам, форма ведения педагогического дневника, программа изучения учащихся и т. д.), книги
и журналы.

На факультетских выставках весьма полезными и интересными бывают стенды, отражающие результаты практики предшествующих лет, на которых помещаются письменные работы учащихся и студентов как по преподаванию учебных предметов, так и по воспитательной работе; индивидуальные планы практикантов с отметкой классного руководителя
о выполнении намеченных мероприятий или краткой характеристикой работы студентов; характеристики, данные группам или отдельным студентам руководителями школ; планы, программы и методические разработки различных воспитательных мероприятий, а также фотографии, отображающие работу практикантов.

Особое значение для правильной организации учебно-воспитательной работы студентов имеет первая неделя практики в школе. В первые дни пребывания в школе студенты встречаются с директором, его заместителями по учебно-воспитательной работе, председателем предметной методической комиссии, учителями-предметниками, знакомятся с особенностями данной школы, системой работы, классами, в которых будет проходить практика. Целесообразно составить план также на весь период педагогической практики.

Большую помощь оказывают практикантам консультации, проводимые руководителями практики и педагогами школы. Их цель — оказать конкретную методическую помощь студентам в подготовке уроков и отдельных воспитательных мероприятий, показать им пути решения дидактической или воспитательной задачи, пути преодоления трудностей, возникших в процессе подготовки к уроку, при проведении воспитательной работы, причины ошибок и неудач, постигших их при проведении отдельных видов учебно-воспитательной работы, создать у студентов определенный психологический настрой, способствующий успешному выполнению программы практики.

Консультации могут быть индивидуальными и групповыми. Они проводятся по широкому и узкому кругу вопросов, связанных с теорией и методикой организации учебно-воспитательного процесса.

Например, сложность организационных задач в начальный период практики требует проведения групповой консультации на тему «Первая неделя практиканта в школе». На этой консультации студентам напоминают программу и методы первичного ознакомления с классом и отдельными учащимися; содержание и методику изучения системы воспитательной работы, проводимой классным руководителем; раскрывают методику планирования воспитательной работы.

На консультациях классные руководители, преподаватели вуза разъясняют, как можно в соответствии с возрастом учащихся и интересами ребят конкретизировать ту или иную тему, рекомендуют литературу студентам и ученикам, организационную форму, средства наглядности и т. д. Групповые консультации могут проводиться и по другим вопросам практики студентов, например, по ведению педагогического дневника. На консультации преподаватели педагогики, частных методик знакомят студентов с методикой ведения дневника, техникой записи в нем, учат анализировать результаты наблюдений.

Нередко именно консультация помогает студенту осмыслить суть того или иного педагогического действия, составляющего основу дидактического или воспитательного умения, найти конкретный путь применения теоретического знания на практике. Консультации (и групповые, и индивидуальные) нацеливают студента на применение педагогической теории в своей практической деятельности, на творческое овладение педагогическими умениями, на развитие самостоятельности и творческой активности.

Готовясь к консультациям, следует продумать вопросы проблемного характера: почему отобран именно такой материал для урока или воспитательного мероприятия? Чем обусловлен выбор методов обучения для данного урока и методов проведения данного воспитательного мероприятия? Как учитывать возрастные особенности детей в организации воспитательной работы с ними? И т. д.

Проверка и учет работы студентов в период педагогической практики осуществляются в соответствии со следующими требованиями:

1.  Учет должен быть индивидуальным, т. е. должна оцениваться работа каждого студента в соответствии с выполненным объемом и качеством работы.

2.  Проверка и учет работы проводятся систематически, осуществляются на основе повседневного наблюдения за работой практиканта.

3.  При оценке практики студентов учитываются индивидуальные особенности студентов и конкретные условия, в которых проходит практика.

В опыте работы педагогических вузов сложились два вида учета работы студентов: текущий (в ходе практики) и итоговый (в конце практики).

Текущий учет осуществляется в процессе систематического наблюдения за учебно-воспитательной работой студента. Руководители практики присутствуют на уроках каждого студента и анализируют их, уделяя главное внимание организационной, дидактической
и воспитательной сторонам урока, поведению практиканта как учителя. Наблюдая за деятельностью студента на уроке, можно судить о степени подготовленности и отношении практиканта к учебно-воспитательной работе, о качестве его работы в роли учителя-воспитателя, об уровне его педагогических умений и навыков, профессиональной компетенции[1].

Присутствуя на уроке практиканта, можно провести некоторые наблюдения и за работой его как классного руководителя, например: как организованы дежурство и самообслуживание в классе, ведется ли работа с дневниками учеников, следит ли практикант за посадкой учеников, их внешним видом, поведением во время перемен и т. д. Проверка и учет работы студентов в качестве классных руководителей в основном осуществляются в ходе наблюдения за их текущей воспитательной работой, подготовкой и проведением внеклассных и воспитательных мероприятий.

Большое обучающее значение имеет коллективный анализ проведенных студентами-практикантами уроков. Уроки обсуждаются и анализируются при участии всех практикантов, учителей, методистов по единой схеме, объединяющей общедидактический, психологический и методический аспекты анализа. В процессе обсуждения обращается внимание на содержание урока (научность, связь с жизнью, использование воспитательных возможностей материала), его организацию (осуществление принципов обучения, оценка методов обучения, используемых на уроке, оценка методов и приемов организации познавательной деятельности школьников и др.), поведение практиканта на уроке, его взаимодействие с учащимися (знание учащихся, контакт с ними, уровень развития того или иного педагогического умения, речь и др.). В заключение делаются общие выводы по уроку (достижение цели урока, положительные и отрицательные его стороны). Схему анализа урока см. в приложении 3.

В процессе анализа очень важна правильная оценка студентом своей работы, умение его самостоятельно анализировать свои возможности как педагога. Коллективное обсуждение урока обычно начинается с самооценки, анализа студентом результатов урока, характеристики им своего состояния на уроке, оценки педагогических умений. Этот момент необычайно важен в формировании необходимых педагогу качеств. Многие студенты на заключительных конференциях по практике отмечают, что коллективное обсуждение уроков, особенно самоанализ, было для них нередко не менее, а чаще и более важным, чем сами уроки. Именно после анализа урока особенно ясным становилось, какой шаг вперед сделан, над чем еще надо работать, что дает большое удовлетворение.

Самоконтроль и самоанализ охватывают все этапы работы, начиная с ее замысла (какого результата надо достичь), проведения текущего контроля за своей деятельностью (как реализуется замысел, степень соответствия или рассогласования) и кончая оценкой результатов деятельности (что удалось, что не удалось реализовать). При этом надо учитывать как содержательные критерии, характеризующие результат работы (например, качество знаний, умений и навыков учащихся, уровень поведения учащихся — их зависимость от качества работы учителя), так и процессуальные, характеризующие процесс и динамику развития детей и учителя (степень изменения и развития по сравнению с начальным уровнем). Самоконтроль и самооценка предусматривают анализ и оценку самим студентом качества учебно-воспитательной работы, ее положительных и отрицательных сторон, уровня знаний, умений и навыков, развития профессиональных черт личности, степени реализации целей и задач своей деятельности, хода выполнения индивидуального плана работы; корректировку своей деятельности с целью ее совершенствования. В осуществлении самоконтроля большую помощь оказывает ведение педагогического дневника, в котором анализируются результаты деятельности. Нередко самооценка студента, являясь завышенной или заниженной, не отражает реального положения дел. Опыт показывает, что только объективная оценка уровня своей подготовленности к самостоятельной педагогической деятельности стимулирует повышение качества работы, обеспечивает целенаправленное профессиональное самообразование и самовоспитание. Недооценка или переоценка своих возможностей, качества своей работы затрудняют профессиональное становление.

Чтобы научиться объективно оценивать себя, важно осознать и выработать правильные критерии оценки своей работы. Основным ее показателем является качество: степень общественной активности и творческий подход к учебно-воспитательной работе, характер отношения к педагогической профессии, к детям, к школе (ответственность, требовательность к себе и товарищам). Целесообразно постоянно оценивать качество своей работы
и профессиональной подготовки по сравнению с предыдущим этапом.

Все студенты, проходящие практику в данной школе, участвуют в анализе внеклассных и воспитательных мероприятий, проводимых в классах. Это может быть любая форма массовой внеклассной работы (пресс-конференция, диспут, конференция и др.). В коллективном обсуждении участвуют группа студентов, классный руководитель, учитель, организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы, преподаватели педагогики, психологии, методики.

В ходе коллективного обсуждения практикант раскрывает тему, цель, место данного мероприятия в системе воспитательной работы класса, методику его подготовки (разработка плана, распределение поручений между учащимися класса, активность учащихся, методы руководства и контроля работы школьников), показывает трудности, удачи и неудачи в его проведении. Студенты, присутствовавшие на этом мероприятии, анализируют положительные и отрицательные стороны в его проведении: соответствие содержания занятия и методики его проведения возрастным и индивидуальным особенностям учащихся, уровень дисциплины, активности школьников, их отношение к данному виду работы, роль практиканта
в процессе проведения мероприятия. Классный руководитель во время обсуждения показывает основные воспитательные задачи в работе с детским коллективом и цели данного вида работы, его место в общей системе воспитания в классе.

Коллективное обсуждение и анализ как отдельных форм, так и системы воспитательной работы с учащимися являются важным средством обучения в школе, закрепления и углубления знаний по теории и методике воспитания.

Текущий учет работы студентов в период педагогической практики дополняется итоговым учетом.

Итоги педагогической практики студентов подводятся на заключительной итоговой научно-практической конференции на факультете, которая организуется деканатом, специализированными кафедрами, а также кафедрами педагогики, психологии.

Задачи научно-практической конференции на факультете заключаются в подведении итогов учебно-воспитательной работы практикантов, выявлении достижений и недостатков
в их работе. В результате итогового учета практики необходимо сделать выводы о теоретической и практической подготовке студентов к учебно-воспитательной работе в школе, оценить качество работы по организации практики преподавателей института и педагогов школ, наметить мероприятия по дальнейшему совершенствованию практики.

Уровень проведения итоговой конференции зависит, в первую очередь, от подготовки каждой школьной группы студентов.

На конференциях предвыпускного курса в основном заслушивают отчеты каждой школьной группы студентов, в которых освещается вся их работа.

Доклады по обобщению опыта работы студентов по отдельным вопросам организации учебно-воспитательного процесса в школе составляют основное содержание заключительных конференций студентов-выпускников.

На итоговые научно-практические конференции желательно приглашать студентов младших курсов. Ознакомление их с учебной и воспитательной работой практикантов способствует правильному отношению к педагогической деятельности, практике, изучению теоретических дисциплин. К этим конференциям организуются выставки.

Материалами для выставки по учебной и воспитательной работе студентов в период практики могут быть: стенные газеты и тематические стенды, оформленные практикантами, фотографии, отображающие разные формы воспитательной работы с учениками (вечера, экскурсии, туристические походы, собрания и др.), программы вечеров, развернутые планы уроков, занятий кружка, предметных вечеров, бесед, устных журналов, радиогазет, различные поделки учеников, выполненные под руководством студентов (макеты, модели и др.), карты, схемы и таблицы, подготовленные студентами и учащимися по отдельным темам уроков, и т. д.

Важное значение при подведении итогов педагогической практики имеет анализ отчетных документов. В отчетах по итогам практики дается анализ проведенной работы, обосновываются результаты практики. С проверкой и учетом работы студента-практиканта тесно связана оценка этой работы, которая имеет большое воспитательное значение.

Важнейшими условиями правильной оценки работы студентов в период практики являются: объективность, всесторонний учет выполненного объема и анализ ее качества; единство требований руководителей практики; учет индивидуальных особенностей каждого студента. При оценке следует прежде всего учитывать уровень теоретической подготовленности будущего учителя к самостоятельной педагогической деятельности, степень овладения педагогическими умениями и навыками, уровень знания основных задач, содержания и методики воспитания на современном этапе, отношение к педагогической профессии, к детям, к школе.

Общая оценка работы каждого студента является комплексной, учитывающей все стороны его деятельности в период практики. При этом учитывается также качество работы студента на методических семинарах и консультациях, его отношение к учебно-воспитательной работе с учащимися. Общая оценка за практику не является средней арифметической, выводимой из суммы оценок за все виды работ, а определяется на основе обсуждения и согласования мнений руководителей практики: методистов, преподавателей педагогики, психологии, учителей, классных руководителей.

Важное место в организации педагогической практики в школе принадлежит старостам групп, которые назначаются из числа студентов, работающих в данной школе. Старосты с помощью руководителей практики планируют работу всей группы студентов, проходящих практику в данной школе.

Все студенты во время практики проводят научно-исследовательскую деятельность по теме курсовой или выпускной квалификационной (дипломной) работы по психолого-педагогическим дисциплинам.

2.2.7. Подготовка и проведение уроков. Особенности
урока иностранного языка

Важнейший этап практики — подготовка и проведение уроков[2]. Обычно в течение первой недели практики под руководством методиста и при участии преподавателя педагогики и психологии организуется наблюдение студентами уроков учителей разных предметов и их последующие обсуждения. Опытные учителя-профессионалы рассказывают своим молодым коллегам о том, как был подготовлен урок, дают анализ системы своей работы, трудностей. В ходе таких обсуждений у студентов вырабатываются критерии оценки уроков, начинает формироваться тот идеал урока, к которому должен стремиться каждый учитель.
В процессе обсуждения уроков учителей обращается внимание на общедидактические проблемы, на требования к современному уроку, конкретное воплощение которых показывается в работе данного учителя. Цель обсуждения уроков — не столько оценка работы учителя, сколько видение образца работы, повторение наиболее важных вопросов теории обучения, на основе которых строится дальнейшая деятельность.

Посещение и обсуждение уроков и изучение опыта работы учителей школы позволяют осмыслить и увидеть в действии целый ряд теоретических положений, в частности:

1.  Мировоззренческую направленность содержания учебного материала.

2.  Важность правильной постановки практической, общеобразовательной, развивающей и воспитательной целей урока.

3.  Выбор типа и структуры урока, методов обучения в зависимости от целей, содержания урока, особенностей учащихся и класса.

4.  Понятие об обучении как двуедином процессе, диалогическом взаимодействии учителя и учащихся.

5.  Реализацию этапов усвоения знаний учащимися на основе понимания особенностей восприятия, осмысления, закрепления и практического применения знаний учащимися, руководства этими процессом.

6.  Дидактическую ценность проблемного обучения и условия создания проблемной ситуации на уроке.

7.  Сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы учащихся на разных этапах урока.

8.  Соблюдение принципов обучения и воспитания на уроках.

9.  Методы и приемы обучения на уроке, факторы, определяющие выбор того или иного метода учителем, эффективность данных методов и приемов обучения и т. д.

Можно выделить три основных группы вопросов, по которым делаются заметки
в дневнике практиканта: 1) деятельность учителя (его знания, педагогические умения);
2) деятельность учащихся и организация ее учителем; 3) замечания по уроку, его положительные и отрицательные стороны (см. протокольную запись урока в приложении 4).

В процессе наблюдения уроков учителей необходимо не только фиксировать действия учителей и учащихся, методы и приемы организации познавательной деятельности школьников на различных этапах урока, но и разбираться в целесообразности (или нецелесообразности) этих действий, обосновывая их с точки зрения педагогической теории.

Успешная работа по изучению учащихся является основой планирования учебно-воспитательной работы на период практики. В первую же неделю пребывания в школе изучается планирование уроков учителей, планы воспитательной работы классного руководителя. К концу второй недели практики составляется индивидуальный план на весь период практики, график проведения уроков и внеклассной воспитательной работы по предмету.

В индивидуальный план включаются все направления работы, предусмотренные программой: работа по изучению учащихся и коллектива, определению воспитательных задач, проведению учебно-воспитательной работы с учащимися, с родителями, методическая и исследовательская работа.

Эффективность планирования повышается, если подводятся итоги учебно-воспитательной работы с учащимися за предшествующий период (анализируется уровень обученности, воспитанности учащихся, выявляются причины трудностей и недостатков учебно-воспитательной работы), выделяются конкретные воспитательные задачи для данного коллектива детей на предстоящий период, отбираются средства, формы и виды воспитательной работы.

Как эффективнее подготовиться и провести уроки и другие формы учебно-воспитательной работы по предмету? В содержании учебно-воспитательной работы по предмету включаются: ознакомление с планами отдельных уроков учителей-предметников (на предвыпускном курсе) и системы уроков по теме (на выпускном курсе), посещение
и анализ уроков, факультативных занятий учителей, самостоятельное проведение студентами уроков и факультативных занятий с применением различных методов обучения, участие
в коллективном обсуждении и анализе проведенных студентами уроков, систематическое проведение внеурочной работы по предмету (занятий кружков, экскурсий, олимпиад, вечеров, конференций, бесед).

Приступая к практике, необходимо глубоко изучить учебные программы, учебники, учебно-методические комплексы по предмету, проанализировать темы и разделы учебной программы на период практики, актуализировать знания, приобретенные в процессе учебных занятий в вузе.

При ознакомлении с планами учителей следует обратить внимание на формулирование учителем практических, общеобразовательных, развивающих и воспитательных целей урока или системы уроков, выбор ими методов и приемов активизации познавательной деятельности учащихся, критерии отбора материала для каждого урока.

Очень важно уже на этом первом этапе работы побывать на уроках разных учителей по предметам, фиксируя в педагогическом дневнике свои наблюдения. Цель этих наблюдений на основе анализа и оценки опыта учителей осмыслить положительные стороны их работы с тем, чтобы использовать лучшее на уроках. В ходе наблюдений за работой учителей, теоретического осмысления их опыта начинается процесс созидания того образца деятельности, на основе которого идет совершенствование педагогических умений. Наблюдения ведутся за тем, как, какими приемами учитель организует работу учащихся, мобилизует их познавательную активность, общается с ними, какими методами и приемами достигаются цели урока на разных его этапах, как осуществляется воспитание школьников.

На этом этапе работы нужно стремиться избегать ошибок, наиболее часто допускаемых молодыми учителями, в ряду которых понимание обучения только как преподавания,
а воспитательной стороны урока — только с точки зрения содержания преподносимого материала; понимание связи обучения с жизнью только в форме прямолинейных аналогий
с современностью и т. п.

Специфика урока иностранного языка состоит в том, что предмет изучения и средства обучения полностью совпадают, т. е. иностранный язык как предмет и как средство представляет собой органическую связь. Вследствие этого на каждый урок планируется несколько задач, направленных на достижение практической, образовательной, развивающей и воспитательной целей с учетом психологических и индивидуальных особенностей учащихся группы, их умений и навыков (перечень задач урока см. в приложении 1).