6. Заключительный этап: объективность выставленных оценок. Рациональность
домашнего задания (по форме, по содержанию, по затраченному на него времени).
V. Содержательность
1. Каковы пути, способы, приемы работы над новым языковым материалом.
2. Достаточно ли содержателен материал упражнений и текстов, соответствует ли он возрастным интересам учащихся, какова его воспитательная и образовательная ценность, наличие социокультурного контекста.
3. Соответствовали ли приемы, используемые на уроке, задачам урока и возрастным особенностям учащихся.
4. Каков характер используемых упражнений. В какой мере соблюдалось соотношение между тренировочными и коммуникативными упражнениями.
5. Присутствует ли оригинальность, креативность в подборе материала.
VI. Активность учащихся
1. В каком соотношении была активность учителя и учащихся, не нарушалась ли она.
2. Как стимулировалась внутренняя и внешняя активность учащихся. Какие возможности были использованы для этого (страховка от ошибок, обеспечение опорами).
3. Какова работоспособность учащихся на разных этапах урока.
VII. Мотивационная обеспеченность
1. Каким образом учитель обеспечивал учащимся возможность ощущать успешность обучения.
2. Как использовалась оценка деятельности учащихся на уроке, включая взаимооценку и самооценку для показа успешности выполнения задания.
3. Достаточна ли личностная ориентация на уроке, в чем это проявлялось.
4. Как осуществлялся индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся.
5. Каким образом стимулировался исследовательский поиск учащихся.
6. Каким образом окончание урока показало учащимся достигнутое на уроке и мотивировало их дальнейшую деятельность.
VIII. Речевое поведение учителя
1. Достаточно ли рационально пользовался иностранным языком учитель при проведении урока (указать, с какой целью), мотивированным ли было обращение к родному языку.
2. Соответствовала ли речь учителя нормам языка, в какой мере она аутентична
и адаптивна.
3. Как учитель создавал и поддерживал на уроке атмосферу общения.
4. Как можно классифицировать поведение учителя (авторитарное, демократическое). В чем проявлялось это на уроке.
5. Как проявлялись режиссерские актерские и операторские (использование ТСО, дидактических материалов) качества учителя.
6. Как поведение учителя в целом стимулировало достижение практической, образовательной, воспитательной и развивающей задач урока.
IX. Выводы по уроку
1. Достижение поставленных задач
2. Предложения по устранению недостатков
3. Пожелания в перспективах планирования
Приложение 4
Протокольная запись урока иностранного языка
Время | Взаимодействие | Примечания (оценка | |
Деятельность учителя | Деятельность учащегося | ||
Приложение 5
Образец примерного плана-конспекта урока иностранного языка
Тема: Freizeit. Was gibt's da alles!
Тип урока: комбинированный.
Вид урока: совершенствование аудитивных навыков, навыков устной речи.
Задачи
1. Практическая — учить воспринимать на слух рассказы, диалоги и решать коммуникативные задачи на основе прослушанного текста «Wer was sammelt?» [1, с. 199].
2. Образовательная — знакомить учащихся с различными хобби немецких детей.
3. Развивающая — развивать умение самостоятельно высказывать свое мнение о явлениях окружающей действительности.
4. Воспитательная — воспитывать культуру слушания средствами иностранного языка, культуру общения и выражения эмоций.
Языковой материал
Der Vormittag; der Nachmittag; sich waschen; sich duschen; sich die Zähne putzen; das Bett machen; in Eile; sich langweilen; das Zimmer lüften; Morgengymnastik machen; das Frühstück; das Geschirr; abwaschen; sich abrocken; sich kämmen; sich abziehen frühstücken; regelmäβig; rechtzeitig; schaffen (te, t); (keine) Angst vor … haben; alle Hände voll zu tun haben (viel zu tun haben); üben; tun; stricken; nähen; gehören zu … .
Грамматический материал
Возвратные глаголы, типы склонения имен существительных.
Оснащение урока: аудиокассета с записью текстов; магнитофон; изображение существа по имени «Öhrchen», таблица спряжения возвратных глаголов; таблица «Типы склонения существительных», Domino-Spiel.
Список использованной литературы
1. Бим, 2 : учеб. немецкого языка для 6 кл. общеобразовательных учреждений / , , . — М. : Просвещение, 2001.
2. Бим, 2 : книга для учителя к учебнику немецкого языка для 6 кл. общеобразовательных учреждений / , . — М. : Просвещение, 2001.
3. Бим, язык, несколько шагов вперед. : аудиокурс к учебнику для 6 кл. общеобразовательных учреждений / , . — М. : Просвещение, 1997.
План урока
Этапы урока
I. Начальный этап 1. Организационный момент (приветствие, сообщение темы и целей урока). 2. Фонетическая зарядка (звук [e :]). | 4 мин 1 мин 3 мин |
II. Основной этап 1. Актуализация полученных знаний. 2. Проверка домашнего задания. 3. Прослушивание аудиотекста с целью его детального понимания. 4. Работа над текстом с опорой на картинку. 5. Речевая практика — Wort-Igel (составление ассоциограммы по теме). 5. Прослушивание аудиотекста (обзорно). 6. Domino- Spiel (работа в группах). |
32 мин 3 мин 3 мин 10 мин 2 мин 10 мин 4 мин |
III. Заключительный этап 1. Подведение итогов урока (выводы, выставление оценок). 2. Домашнее задание. 3. Прощание. |
4 мин 2 мин 2 мин |
Ход урока
№ п/п | Этап время | Действия учителя | Действия учащихся | Примечания (доска) | ||
I 1. 2. II. 1. 2. 3. | Начальный (4 мин) Орг. момент (1 мин) Фонетичес- кая зарядка (3 мин) Основной этап 32 мин Актуализа- ция получен- ных знаний (3 мин) Проверка домашнего задания (3 мин) Прослушивание аудиотекста (с опорой на картинку) (10 мин) | Учитель приветствует учащихся на немецком языке — Guten Tag! Setzt euch! Der wievielte ist heute? Wie geht`s euch heute? Freut mich sehr! Unser Thema heiβt «Freizeit»; Aljena, was bedeutet dieses Wort «Freizeit»? Sag uns bitte! Heute haben wir einen Gast — Kennt ihr seinen Namen? Wer ist das? Was macht er? Ja, und heute werden wir mit dem Öhrchen zusammen interessante Texte hören. Wir erfahren etwas neues über Hobbys … aber jetzt, wie immer, machen wir unsere Mundgymnastik! Also: setzt euch gerade hin und hört mir aufmerksam zu! В немецком языке есть звук [e:]. Он похож на звук «е» в русских словах «тень, день, сети». При его произнесении язык продвигается вперед и его кончик касается нижних зубов. Попробуйте так сделать! Чтобы правильно произнести этот звук нужно немного улыбнуться. Вот послушайте — [e:] — [e:]. А теперь сравните Bär — Beere. Заметна разница? Jetzt sprecht mir nach! Alle im Chor! e-e-e weh-weh-weh Beeren, leben, lesen, mehr, eben, Regen А теперь поиграем! Я буду произносить слова, а вы, когда услышите звук [e:], хлопните в ладоши. Готовы? Beeren, Bären, wen, denn, dem, den, liegen, lügen, nehmen, üben. Jetzt lesen wir ein kleines Gedicht, Wadim, beginn! (der Reihe nach) Учитель переводит стишок: Gut, und jetzt lesen wir alle im Chor! Heile, heile Segen, Sieben Tage Regen, Sieben Tage Schnee s`tut mir nimmer weh! Sehr gut! Das reicht. А теперь повторим слабое склонение имен существительных в немецком языке. Я буду называть существительные, а вы хлопните в ладоши и произнесите слово «falsch», если слово не относится к слабому склонению: Der Löwe, der Tisch, der Bär, der Wolf, das Bett, der Hase, der Elefant, das Geschirr, der Affe, der Tieger, die Angst. А теперь я спрягаю возвратные глаголы, а вы постарайтесь заметить ошибку и хлопнуть в ладоши при этом: Ich wasche mich, du wäschst sich, wir kämmt uns, er zieht dich an, sie duscht sich. Jetzt prüfen wir die Hausaufgabe! Was habt ihr zu Hause gemacht? Welche Übung? Also, sagt, was macht ihr alles während des Tages? Nun, wer beginnt? Der Reihe nach: Petja, lies den ersten Satz! Wowa, lies weiter. Aljena … (и т. д.) So viel machen wir. Und was sagt Glotti? Rita, lies uns bitte und übersetze, was er sagt!! Действительно, нам нужно правильно распределять наше время — Wir müssen die Zeit richtig einteilеn, ja? Aber für Hobby brauchen wir auch Zeit, stimmt das? Kinder, seht mal Übung 3, S. 199 — Für die Hobbys brauchen wir auch viel Zeit. Und wir müssen sie richtig nutzen können. Nastja, lies, bitte, die Aufgabe. Hören wir jetzt den Text zusammen mit dem Öhrchen. Er hört aufmerksam und ihr hört auch aufmerksam zu. Постарайтесь понять, кто и что собирает. Учитель включает запись. Klaus erzählt: Mein Steckenpferd ist das Sammeln. Ihr wiβt, die Menschen sammeln praktisch alles: Etiketten, Uhren, Bücher, Münzen... Was ich sammle, könnt ihr leicht erraten. Das sammeln viele. Das sind kleine Bilder. Ihr seht sie auf den Briefen und Postkarten. Die Menschen sammeln sie gewöhnlich nach Themen, Motiven, zum Beispiel: Sport, Tiere, Malerei, Blumen, Vögel... Mein Thema ist Aquariumfische. Ich habe auch richtige Fische zu Hause im Aquarium. Wolfgang erzählt: Ich bin auch Sammler. Ich beschreibe jetzt, was ich sammle. Also: Es gibt sie sehr viele, und sie sind verschieden: groβ, klein, weiβ, schwarz, braun, gelb, bunt. Sie sind sehr schön. Ihr seht sie im Wald. Sie fliegen über Blumen. In meiner Sammlung liegen sie getrocknet auf Watte. Im Winter sehe ich oft auf sie und denke an den lustigen und warmen Sommer zurück. Monika erzählt: Mein Steckenpferd ist auch Sammeln. Ich sammle aber etwas ganz Besonderes. Das findet ihr in jedem Buch, in jeder Zeitung, in jeder Erzählung, in jedem Märchen. Es gibt sie in jeder Sprache. Ohne sie konnt ihr keinen Brief und keine Übung schreiben. Ich sammle natürlich nicht alles: Hier sind einige Exemplare aus meiner Sammlung: das Auto, der Automat, der Astronaut, die Diskothek, die Bibliothek, die Lampe... Na, habt ihr verstanden, was ich sammle? Na, und was habt ihr verstanden? Was sammeln diese Kinder? Rita, sag uns, was sammelt Klaus? Seht das Bild an! | Учащиеся стоя приветствуют учителя: — Guten Tag! — Danke, gut! Aljena: «свободное время» — Das ist Öhrchen! Er hört aufmerksam. Учащиеся внимательно слушают объяснения учителя Учащиеся повторяют хором: e-e-e weh-weh-weh Beeren, leben, lesen, mehr, eben, Regen Да! Учащиеся хлопают в ладоши, когда слышат звук [e:] Wadim начинает читать: Heile, heile Segen, Wowa читает вторую строчку: Sieben Tage Regen, Lena: Sieben Tage Schnee Aljena: s`tut mir nimmer weh! Учащиеся читают стихотворение еще раз хором, громко. Учащиеся хлопают в ладоши и произносят слово «falsch» при словах der Wolf, das Bett, das Geschirr, der Tiger, die Angst и переводят их Учащиеся исправляют: du wäschst dich, wir kämmen uns, er zieht sich an Учащиеся: Übung 1, Seite 199. Petja: Am Morgen mache ich Morgengymnastik. Wowa: Um Mittagszeit esse ich. Aljena: Am Nachmittag gehe ich spazieren. Rita: Wir müssen die Zeit sparen, die Freizeit richtig ausnutzen. Schüler: Ja, das stimmt. Nastja liest die Aufgabe: Hier erzählen einige Kinder über ihr Steckenpferd (= Hobby). Sie sind alle Sammler. Hört zu und ratet, wer, was sammelt. Учащиеся внимательно слушают запись. Учащиеся отвечают | Heute ist der 4. März На доске записана тема урока «Freizeit» Учащимся показывается изображение персонажа: €O [e:]. тень, день, сеть Каждый учащийся получает карточку с рифмовкой Heile, heile Segen, Sieben Tage Regen, Sieben Tage Schnee s`tut mir nimmer weh! На доске размещена таблица
Таблица
€O | ||
4. 5. 6. III. 1. 2. 3. | Составле - ние ассоцио-граммы (Wort-Igel) (2 мин) Прослуши- вание аудиокассеты (10 мин) Domino-Spiel. (4 мин) Заключительный этап (4 мин) Подведение итогов урока (2 мин) Домашнее задание (2 мин) Прощание | Das ist gut. Antwortet jetzt, bitte, welche Hobbys habt ihr? Was macht ihr gern? Rita, malst du gern? (Учитель спрашивает каждого ребенка) Jetzt machen wir einen Wort-Igel! Sagt mir, was gehört zu Hobbys? Gut! So viel können wir machen! Unser Tag ist wirklich lang. Es kann vieles an einem Tag passieren. Seht ihr das Bild auf Seite 198 an und sagt, was ist geschehen? (Üb. A) Lena, lies die Erklärung. Das ist die Aufgabe gleichzeitig Jetzt hört den Text aufmerksam mit dem Öhrchen zu! Versucht das Wichtigste zu verstehen! Учитель включает запись (Üb. b) Ключи: к упр. 2 b Der Detektiv Herr Müller hat an alle Zeugen zwei Fragen gestellt: — Um wieviel Uhr war die Panne? — Wie sah das Auto aus? (Wie war seine Farbe?) Hier die Antworten: Die Zeugin Nr. 1, die alte Dame, meinte, es war 8 oder 9 Uhr morgens, und das Auto war rot. Die Sonne schien und das Auto glänzte so schön. Der Zeuge Nr. 2, der alte Herr, glaubte die Zeit genau zu wissen, denn er wollte sich die Morgenzeitung kaufen und im Zeitungskiosk an der Ecke ist sie gewöhnlich um halb 8 da. Das Auto hat er aber nicht sehr deutlich gesehen. Er glaubt, die Farbe war gelb. Die Zeugin Nr. 3 war das Schulmädchen mit dem Ranzen. Sie ging genau 10 vor 8 aus dem Haus, und auf der Straße passierte es. Das Auto war groß und hell, sie glaubt, es war rosa. Der Zeuge Nr. 4 war ein junger Geschäftsmann. Er meinte, es war gegen Mittag. Das Auto war seiner Meinung nach hellgrau К упр. 2 c Die Zeugin Nr.3 geht immer pünktlich zur Schule. Sie hat am genauesten die Zeit angegeben. Der Zeuge Nr. 4 ist ein junger Geschäftsmann und interessiert sich wahrscheinlich mehr für Autos als die anderen. Er hat die reale Farbe des Autos gesehen. Und die anderen sahen, wie die Sonne das Auto färbte, und nicht die richtige Farbe des Autos. К упр. 2 d 1) Es war halb 8. Ich wollte mir eine Zeitung kaufen. Ein Junge radelte an mir vorbei. Da kam ein gelbes Auto um die Ecke und fuhr den Jungen an. 2) Ich glaube, es war gegen Mittagszeit oder so ungefähr. Ich ging von meinem Büro in eine Firma in der Nähe. Da sah ich einen Jungen. Oder war es ein Mädchen? Ich habe das nicht gut sehen können. Da kam ein helles Auto und fuhr das Kind an 3) Ich habe Brot gekauft und ging nach Hause. Da kam ein rotes Auto. «Krach!». Und der Junge lag am Boden. Das Auto aber fuhr schnell weg. Ea wаr 8 oder halb 9 4) Ich ging zur Schule. Es war 10 Minuten vor 8. Da sah ich Bernd mit seinem Fahrrad. Um die Ecke kam ein rosa Auto und fuhr Bernd an. Ich habe die Nummer des Autos nicht gesehen Nun, antwortet mir bitte, was habt ihr verstanden? Was ist hier interessant? Wer hat die Zeit am genausten angegeben? (Und die Farbe des Autos?) Warum? Und das Auto war weg. Es ist schreklich, nicht wahr? Для снятия усталости предлагается игра «Domino-Spiel» на части тела (класс делится на 2 группы) Richtig, die 2. Gruppe hat alles richtig gemacht! Ihr habt heute gut gearbeitet, viel gehört und gesprochen. Wer sagt, was haben wir gemacht? Das Öhrchen ist mit euch zufrieden, es sagt euch «danke». Heute bekommt ihr die Noten... Schreibt bitte die Hausaufgabe auf: 1. Üb. 5 S. 201 (читать, переводить). 2. Сочинение на тему «Wie verbringe ich meine Zeit» (опора на таблицу и тексты учебника, с. …). Ist alles Klar? Dann — Auf Wiedersehen! Alles Gute! | Rita: Ja, ich male gern. Ich höre auch Musik gern. Petja: Ich lese gern. Das Lesen ist mein Hobby. Aljena: Ich höre Musik auch gern. Учащиеся: Tennis, Lesen, Musik, Tanzen, Blummen, Briefmarken sammeln, Sport, Gitarre spielen... Lena liest: Dirks Freund Bernd hatte eine Panne. Einige Menschen waren um diese Zeit in der Nähe, Detektiv Herr Müller spricht am anderen Tag mit den Zeugen Учащиеся слушают аудиотекст Учащиеся слушают текст и думают над вопросами учителя: 1) Wer hat die Zeit am genauesten angegeben? Warum? 2) Wer hat das Auto am besten gesehen und seine Farbe am richtigsten angegeben? Warum? Учащиеся распределяют ответы свидетелей 1) — Zeuge 2 2) — Zeuge 4 3) — Zeuge 1 4) — Zeuge 4 Команды составляют домино из слов: das Haar, der Mund... Wir haben 2 Texte gehört, einen Wort-Igel über Hobby gemacht. Wir haben gespielt. Auf Wiedersehen! |
Приложение 6
Критерии оценки деятельности учителя-практиканта
Оценка | Коммуникативная компетенция | Профессиональная компетенция | Информационная компетенция |
5 | Умело и эффективно использует разнообразные средства вербального и невербального общения с классом и отдельными уче-никами на уроке и во вне урочное время Умеет объяснять учебный материал доступно, понятно Дает четкие, лаконичные инструкции, что позволяет рационально использовать учебное время Внимательно относится к развитию речевой культуры учащихся | Может самостоятельно спланировать урок/серию уроков по теме, при этом умеет: — выделить цели и задачи конкретного урока, — отобрать и подготовить необходимый материал и средства обучения, — продумать использование адекватных методов (приемов) форм работы с учетом психофизических и интеллектуальных особенностей обучаемых, их интересов; — спрогнозировать возможные трудности и продумать систему опор с целью их минимизации Организовать работу учащихся на уроке с учетом сложившейся ситуации Спланировать и провести опрос, обеспечив необходимый уровень обратной связи Соотнести планируемый | Может самостоятельно собрать, структурировать информацию по таким разделам как: Тип/структура/ место нахождение школы Информация о преподаваемой дисциплине (ее роль и место в учебном плане школы, кол-во часов на изучение в различных классах, используемые УМК и другие средства обучения, количество учеников в классе, их отношение к предмету и т. д.) Информация о классе (психолого-педагогическая характеристика класса, сведения о формальных (неформальных) группах, об отдельных учениках: семья, интересы, мотивы |
4 | Адекватно использует средства вербального и невербального общения с классом и отдельными учащимися на уроке и во внеурочной деятельности Умеет объяснять учебный материал доступно, понятно Инструкции и речевые установки излишне многословны/излишне лаконичны, что не всегда обеспечивает необходимый уровень понимания учебной задачи учащимися Не всегда реагирует на речевые ошибки учащихся | Студент умеет спланировать урок/серию уроков по теме при этом: — испытывает некоторые трудности при конкретизации задач урока — не всегда может отобрать и подготовить необходимый материал и средства обучения с учетом реальной ситуации — не всегда может заранее предвидеть возникновение объективных трудностей Может провести урок по заранее спланированному плану, но при этом испытывает трудности в случае изменения ситуации Не всегда может выбрать адекватные формы работы, организовать активную деятельность учащихся на уроке При планировании и проведении опроса не всегда обеспечивает необходимый уровень обратной связи В ходе самоанализа не всегда может определить реально достигнутые результаты, причины возникших трудностей | Может собрать необходимую информацию (см. раздел «отлично»), структурирует и анализирует ее с помощью методиста и грамотно оформляет |
3 | Использует ограниченный набор средств вербального и невербального общения с учащимися При объяснении учебного материала допускает фактологические и речевые погрешности. Редко реагирует на речевые и языковые погрешности учащихся | При планировании урока допускается ряд неточностей и небрежность в его оформлении, что приводит к нарушению логики выстраивания заданий и проблемам, связанным с отбором необходимых материалов и средств обучения Испытывает значительные трудности на уровне отбора В силу небрежности планирования не может обеспечить его четкую организацию и проведение, сталкивается с дисциплинарными проблемами, не может достаточно заинтересовать и активизировать учащихся Небрежен при планировании В процессе анализа/самоанализа урока не проявляет достаточной заинтересованности к дальнейшему профессиональному развитию | Может собрать самостоятельно некоторую информацию. Для ее структурирования и анализа требуется значительная помощь методиста. При ее оформлении допускает ряд неточностей и ошибок |
2 | Не умеет адекватно использовать средства вербального и невербального обращения При объяснении учебного материала сам допускает большое количество ошибок фактологического, языкового и речевого характера Не умеет грамотно сформулировать речевую установку/инструкцию для выполнения задания. | Не планирует уроки, не может сформулировать их цели и задачи, не умеет воспользоваться помощью методиста и книгой для учителя к УМК Не способен самостоятельно подготовить необходимый учебный материал и средства обучения с учетом реальной ситуации Не может самостоятельно организовать работу учащихся на уроке, контролировать их поведение Не способен к профессиональной рефлексии и самоанализу Отвергает помощь учителя/методиста | Не может самостоятельно собрать необходимую информацию, не умеет воспользоваться помощью методиста и учителя. |
Примечание: Предполагается, что при выставлении итоговой оценки за педпрактику, учитель и методист будут учитывать положительную динамику в процессе профессионального роста студента.
Приложение 7
Памятки по организации педагогического общения
на уроке иностранного языка
Наблюдения показывают, что к 7 классу у школьников чаще всего проявляется спад интереса к языку, учащиеся теряют веру в свою силу в достижении ощутимых результатов.
Именно в 7 классах особенно остро дают себя знать проблемы поддержания интереса школьников к изучаемому языку и «включения» дополнительных стимулов в организации обучающей деятельности. Безусловно, нелегко создать отличающуюся высокой эмоциональностью приподнятостью обстановку обучения, сделать каждый элемент урока по настоящему коммуникативно направленным. Многое здесь зависит не только от общей методической подготовленности педагога, но и от значительных, на первый взгляд «мелочей» в общении
с учащимися. Учителю важно уметь на каждом уроке всем своим речевым и неречевым поведением реализовать специфику иностранного языка, как учебного предмета, а именно, обучать коммуникативной деятельности, то есть обучению на иностранном языке. При обучении общению педагог учит не просто языку, а деятельности на иностранном языке, а также определенным моделям поведения. Для того, чтобы правильно организовать обучающую деятельность, соблюдаются нормы педагогического общения, необходимо усвоить ряд методических рекомендаций. Ниже они приводятся в виде памяток. Памятки должны помочь учителю, во-первых, оказывать целенаправленное обучающе-коммуникативное воздействие на учащихся, во-вторых, научить анализировать свое поведение и сознательно управлять собой, а в-третьих, решить главную задачу педагогически и психологически правильно обучать школьника иноязычному общению.
Памятка № 1
Учитель и учебно-методический комплекс (УМК)
Каждый из нас работает над собой,
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
