Воспитательные цели целесообразно планировать к циклу уроков или к определенной теме.
Общая схема урока иностранного языка может быть представлена следующим образом:
— Начало урока, целевые установки.
— Предъявление нового материала.
— Автоматизация речевых образцов или лексических единиц.
— Организация речевой практики учащихся.
— Объяснение домашнего задания.
— Подведение итогов урока.
Схема допускает различные варианты построения урока, что обусловливается спецификой материала, степенью его усвоения и т. д.
На старшем этапе обучения учитель может планировать специальные уроки устной речи и чтения. Контроль и оценка речевых умений и навыков возможны на любом этапе урока.
Большое значение для совершенствования учебно-воспитательной работы имеет посещение уроков. При этом необходимо планировать конкретные цели посещения. Чаще всего цели ставятся комплексные.
Рекомендуется планировать и тематические посещения, которые могут быть сформулированы следующим образом:
1. Реализация указаний нормативно-правовых документов по совершенствованию учебно-воспитательного процесса по иностранному языку.
2. Формы и методы работы учителя по развитию познавательной активности учащихся на уроках иностранного языка.
3. Формы и методы воспитательной работы на уроках иностранного языка.
4. Рациональное использование времени урока для активизации речемыслительной деятельности учащихся.
5. Организация самостоятельной работы учащихся.
6. Эффективность использования ТСО на уроке иностранного языка.
7. Организация обучения чтению (аудированию, говорению).
8. Внедрение передового опыта преподавания иностранного языка (на конкретном примере).
Рабочий план учителя может быть разной степени развернутости, что зависит от профессионального опыта работа учителя с определенным контингентом учащихся (начальный — средний — старший этапы, обычная средняя школа) и от новизны приемов, которые он собирается использовать. Так, если учитель длительное время работал в старших классах, а потом с учащимися первых лет обучения или наоборот, то ему, естественно, понадобится более развернутый план урока. Если он включает в свой опыт новый прием, который наблюдал
в опыте своих коллег или о котором прочитал в методической литературе, например, ролевую игру, коллективные формы работы, то в плане это находит отражение в развернутой фиксации содержания и приемов работы. В этом случае план «разворачивается» в каком-то определенном пункте, связанном с этим новым.
В связи с составлением рабочего плана урока существуют различные точки зрения, касающиеся меры конкретизации его, в частности, отражать ли в нем деятельность: а) только учителя, б) учителя и учащихся, в) только учащихся. Не настаивая на жесткой форме плана, памятуя о том, что план это собственное творение учителя, нам представляется, что в свете сказанного выше, главное в нем — отразить задания, которые учитель предложит учащимся. Образец такого подхода к составлению плана-конспекта см. в приложении 5.
Представляется, что такого рода план, форма которого нами не абсолютизируется, может направлять деятельность учителя и через нее деятельность учащихся.
Важным моментом на педагогической практике является выставление оценки за проведенные уроки. При подведении итогов урока оцениваются: а) умение студента планировать и отбирать материал; б) реализация намеченного плана урока; в) установление контакта с учащимися; г) умение наблюдать и методически грамотно анализировать процесс урока.
«Отлично» ставится, если студент хорошо спланировал урок, проявляя самостоятельность при составлении плана урока; если структура и виды работы на уроке рациональны
и соответствуют задачам урока, если студент вел урок свободно, достаточно использовал наглядных пособий, четко давал установки, не допускал языковых ошибок, умело исправлял ошибки учащихся, был в контакте с учащимися и осуществлял индивидуальный подход
к ним.
«Хорошо» ставится, если студент правильно спланировал урок, вел его свободно, умел поддерживать хорошую дисциплину, правильно подбирал пути и приемы работы, но
не всегда четко давал установки, не всегда правильно распределял время на уроке, вел урок на иностранном языке, но допускал негрубые ошибки и сам их исправлял; достаточно использовал наглядных пособий, но методика их использования не всегда была правильной; план урока выполнил, но домашнее задание и его объяснение даны были при звонке.
«Удовлетворительно» ставится тогда, когда студент подготовил конспект урока, но
в нем мало самостоятельного, он был привязан к конспекту, недостаточно активизировал всех учащихся, вел урок частично на родном языке или допускал языковые ошибки, не мог перестроиться во время урока, а стремился выполнить план урока, недостаточно использовал наглядные пособия, бессистемно использовал упражнения, давал нечеткие установки.
«Неудовлетворительно» ставится, если студент спланировал урок, но к нему не подготовился, допускал грубые методические и языковые ошибки, не имел контакта с классом, плохо знал индивидуальные особенности учащихся, вел урок формально и только с помощью конспекта.
При выставлении за уроки общей оценки учитываются следующие факторы:
1. Рост мастерства студента к концу педпрактики.
2. Систематичность работы по совершенствованию методики и техники урока.
3. Дополнительная работа со слабоуспевающими учащимися.
4. Самостоятельность при использовании дополнительного дидактического материала и изготовление наглядных пособий.
Подробнее критерии оценки деятельности учителя-практиканта см. в приложении 6.
Анализ урока проводится непосредственно после его окончания. При необходимости можно уточнить некоторые моменты урока с учителем (или студентом-практикантом).
2.3. Внеклассная работа по иностранному языку
Наряду с овладением студентами навыками и умениями в учебной работе предполагается формирование у них педагогических навыков и умений, необходимых для организации и проведения внеклассной работы по иностранному языку по следующим направлениям:
1. Организация и проведение кружковых занятий;
2. Подготовка и проведение вечера, утренника, олимпиады, КВН, недели или дня иностранного языка в школе, устных журналов;
3. Выпуск стенных газет и бюллетеней на иностранном языке;
4. Оказание помощи учителям в оформлении кабинета иностранного языка;
5. Проведение профориентационной работы среди учащихся средствами иностранного языка.
При оценке внеклассных мероприятий используются такие критерии:
1. Соответствие формы и содержания внеклассного мероприятия поставленной цели, уровню владения иностранным языком и возрастным особенностям учащихся.
2. Качество исполнения (языковая сторона, музыкальная часть, оформление).
3. Степень самостоятельности и инициативы студентов при проведении мероприятия.
4. Отношение учащихся к данному мероприятию.
Основной задачей подготовки и проведения отдельных форм воспитательной работы является овладение системой конкретных воспитательных умений: разработать совместную с учащимися перспективу предстоящей деятельности, спланировать работу, разделить обязанности между учащимися, организовать контроль, взаимоконтроль и самоконтроль школьников, определить место данного вида деятельности в общей системе воспитательной работы, применить систему методов воспитания и приемов педагогического воздействия на учащихся с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
2.4. Научно-исследовательская работа студента-практиканта
Выполнение научно-исследовательской работы является одним из важных компонентов педпрактики, т. к. самостоятельная педагогическая деятельность осуществляется в условиях школы, позволяет апробировать на практике полученные методические знания и более глубоко и детально изучить технологию преподавания иностранного языка.
Научно-исследовательская работа направляется и контролируется преподавателем-методистом.
Тема будущего исследования определяется и обсуждается совместно с методистом. Следует определить, рассмотрение какого круга вопросов представляется наиболее интересным.
При выборе темы следует учитывать аспект или вид речевой деятельности, ступень обучения, в рамках которой данная деятельность осуществляется, а также опыт, полученный в ходе педагогической практики. Следует обратить особое внимание на дополнительные уточняющие характеристики (например, работа со стихотворением, использование опор, использование аутентичных газетных материалов, организация аналитического чтения и др.).
Совместное обсуждение темы исследования с методистом поможет четко и верно ее сформулировать, а также рационально распределить время на ее исследование.
2.4.1. Содержание заданий педагогической практики
по написанию курсовой и выпускной квалификационной (дипломной) работ[3]
Определить направленность курсовой, выпускной квалификационной (дипломной) работ: — поставить цели и задачи исследования;
— сформулировать гипотезу исследования.
Провести выборку испытуемых, доказать ее правильность. Проверить эффективность предлагаемой методики. Подвести итоги исследования (опытного обучения, эксперимента). Содержание и результаты проделанной работы определяет научный руководитель ВКР.2.5. Руководство практикой
Руководство практикой студентов осуществляется на двух уровнях: вузовском (заведующий педагогической практикой, декан, факультетский руководитель, методисты) и учрежденческом (руководители и специалисты образовательных учреждений). У каждого из руководителей практики свои функции.
Заведующий педагогической практикой осуществляет непосредственное руководство практикой:
— устанавливает связь с учреждениями, ставит в известность его руководство о начале, сроках прохождения, цели и задачах практики, количестве практикантов, сообщает фамилию методиста.
Факультетский руководитель:
— распределяет студентов по местам прохождения практики;
— обеспечивает выполнение программы практики;
— осуществляет контроль за работой методистов, в том числе и за их посещением мест прохождения практики;
— организует самостоятельно и совместно с преподавателями кафедры инструктивно-методические занятия со студентами, проводит консультации;
— осуществляет общий контроль за организацией промежуточной аттестации;
— анализирует отчетную документацию студентов о работе за время практики;
— организует установочную и заключительную конференции;
— составляет отчет о практике и представляет его заведующему педагогической практикой;
— контролирует своевременное и правильное оформление экзаменационных ведомостей и зачетных книжек.
Методист:
— принимает участие в планировании и организации практики, участвует в установочных и итоговых конференциях;
— в первый день практики организует работу студентов в учреждениях;
— проводит консультации для студентов по вопросам содержания и творческой организации практики;
— регулярно посещает места прохождения практики;
— осуществляет промежуточную аттестацию, делает соответствующие записи
в дневнике практики;
— обеспечивает выполнение заданий по научно-исследовательской работе;
— представляет сведения по итогам практики курсовому руководителю;
— делает необходимые записи в экзаменационной ведомости и зачетной книжке.
2.6. Права и обязанности студентов-практикантов
Студент-практикант обладает правами:
— получать своевременную методическую помощь в проведении учебно-воспитательной работы со стороны руководителей практики от института и школы;
— пользоваться необходимой учебно-методической литературой, пособиями и оборудованием, имеющимся в школьных кабинетах и кабинетах кафедр, библиотеках института и школы;
— защищать свои профессионально-педагогические взгляды, находки;
— оценивать учебно-воспитательную работу своих товарищей;
— обращаться в конфликтных ситуациях с целью их разрешения к руководителям практики, деканатов, кафедр, школы.
Обязанности студентов-практикантов:
— перед началом педагогической практики пройти медицинское освидетельствование состояния здоровья;
— находиться в школе 6 часов ежедневно в течение всей практики, своевременно выполнять все виды работ, предусмотренные программой педагогической практики;
— быть примером организованности, дисциплинированности, педагогического такта;
— в соответствие с программой практики своевременно составить план своей учебно-воспитательной работы с учащимися, который утверждается групповым руководителем, учителем и классным руководителем;
— в ходе практики вести дневник, в котором фиксируются результаты наблюдений за детьми, дает анализ своей работы;
— подчиняться правилам внутреннего распорядка школы или другого учебно-воспитательного учреждения, в котором проходит практика.
В случае невыполнения требований, предъявляемых к практиканту, он может быть отстранен от прохождения практики.
Студент, отстраненный от практики или работа которого признана неудовлетворительной, считается невыполнившим учебный план. По итогам педагогической практики студенту выставляется оценка в зачетную книжку.
2.7. Порядок защиты и подведения итогов практики
Защита практики проводится студентом перед специальной комиссией, членами которой являются руководители практики от вуза и базы практики, ведущие специалисты.
К защите практики допускаются студенты, своевременно и в полном объеме выполнившие задания практики и в указанные сроки представившие всю отчетную документацию, а также прошедшие промежуточную аттестацию.
Защита практики включает устный публичный отчет студента-практиканта по итогам проделанной работы, ответы на вопросы членов комиссии, выступления членов комиссии.
Устный отчет студента о практике включает:
— раскрытие цели и задач практики;
— общую характеристику учреждения образования;
— описание выполненной работы с количественными и качественными характеристиками, соответствие объема и содержания работы плану-графику и заданиям практики;
— обоснование выводов и предложений по содержанию и организации практики, совершенствованию программы практики.
Оценка практики выносится членами комиссии на основании учета количественных
и качественных показателей выполненных студентом заданий, представленной им отчетной документации, инициативы и заинтересованности в работе. Оценка заносится в протокол защиты практики, экзаменационную ведомость и зачетную книжку студента.
По итогам практики проводится общее собрание (конференция) студентов, преподавателей и представителей баз практики по обобщению результатов и анализу трудностей.
Курсовой руководитель составляет общий отчет на основе отчетов, представленных методистами.
2.8. Примерная схема отчета методиста педпрактики
1. Вид практики. Сроки. Указать учреждение, в котором являетесь методистом.
2. Количество студентов, обязанных проходить практику в данном учреждении.
3. Количество отсутствующих студентов (указать причину отсутствия).
4. Возможности организационного режима учреждения для проведения практики.
5. Виды инструктивно методической работы со студентами во время прохождения практики.
6. Уровень теоретических знаний студентов и умение применять их в практической деятельности.
7. Качество отдельных видов деятельности студентов во время прохождения практики.
8. Итоги промежуточной аттестации.
9. Качество отчетной документации.
10. Общие итоги практики (оценки).
11. Выводы и предложения по улучшению подготовки студентов.
Список использованной литературы
1. Бим, обучения иностранным языкам в средней школе и учебник как модель ее реализации / . — М., 1974. — С. 177.
2. Научно-методическая деятельность учителя иностранного языка и подготовка
к ней студентов в педвузе : методич. разработки. Вып. II. — М. : Изд-во МГПИ им. , 1984. — 84 с.
3. Никонова, студента-практиканта: инструктивно-методические материалы по педагогической практике / , . — Псков : Изд-во Псковского ордена «Знак Почета» госпединститута, 2003. — 110 с.
4. Плужник, межкультурной коммуникативной компетенции студентов в процессе профессиональной подготовки / . — М. : ИНИОН РАН, 2003. — 216 с.
5. Седова, и изучение передового педагогического опыта : методич. пособие для учителей и студентов педвуза / . — Балашов : Изд-во БГПИ, 1992. — 40 с.
6. Соловова, и контроль профессиональных умений учителя в ходе методической подготовки, организации и проведения педпрактики / // Современные проблемы языкового образования : в 2 ч. : науч.-методич. сб. Ч. 1. — М. : Еврошкола, 2001. — 126 с.
7. Ушинский, . соч. Т. 2 / . — М. ; Л, 1948. — С. 19.
Приложения
Приложение 1
Перечень задач уроков иностранного языка
Урок формирования лексических навыков
ü тренировать в употреблении лексики по теме … в устной речи;
ü активизировать употребление лексического материала по теме … в устной речи;
ü учить учащихся использовать новую лексику в предложениях;
ü учить систематизировать лексику по теме … ;
ü тренировать учащихся в употреблении лексики предыдущих уроков, активизируя слова: … , … , … ;
ü учить употреблять новую лексику по опорам;
ü проверить словарный запас учащихся по теме … и умение тематически его сгруппировать;
ü учить воспринимать новые сочетания известных лексических единиц по теме… ;
ü развивать умение догадываться о значении неизвестных лексических единиц;
ü учить использовать лексику … для решения коммуникативных задач.
Урок формирования грамматических навыков
ü повторить грамматическую тему … ;
ü ввести новый грамматический материал по теме … ;
ü познакомить с грамматической формой … ;
ü познакомить с употреблением грамматической конструкции …;
ü организовать тренировку по грамматической теме … ;
ü учить учащихся употреблять грамматическую конструкцию … в устной речи;
ü тренировать учащихся в употреблении грамматических форм … в знакомых речевых образцах;
ü систематизировать грамматические знания;
ü формировать навык зрительного распознавания … (грамматического явления)
в функции …;
ü формировать навыки понимания грамматической темы …;
ü совершенствовать умение распознавать Passiv (… , …) при чтении (правильно понимать предложения с этой формой).
Урок совершенствования речевых навыков
ü обучение учащихся задавать вопросы и получать необходимую информацию;
ü учить беседовать о … , используя знакомый речевой материал (образец);
ü учить высказывать свое мнение по поводу прочитанного/прослушанного текста;
ü учить выражать свое мнение о … , обосновывая его;
ü учить выражать просьбу;
ü учить высказывать предположение;
ü учить формам общения, принятым в немецкоязычных/англоязычных странах;
ü учить формам обращения ко взрослым людям, принятым в немецкоязычных/англоязычных странах, а также к своим сверстникам;
ü учить строить связное сообщение;
ü учить групповому обсуждению проблем;
ü тренировать учащихся в ведении групповой беседы, делая сообщение, высказывая свое мнение и аргументируя его;
ü учить составлять рассказ по аналогии с прочитанным;
ü учить рассказывать о … , употребляя выражения: ... ;
ü учить целенаправленно расспрашивать в соответствие с ролевой игрой, проявляя любопытство и сомнение;
ü учить вести дискуссию;
ü учить брать интервью;
ü учить рассказывать о … , используя … (грамматическое явление);
ü проверить уровень сформированности умений и навыков устной речи по теме … ;
ü учить переносить речевые действия в иные ситуации, варьируя материал;
ü учить вести беседу и строить связное высказывание в связи с содержанием темы, используя в качестве основных речевых форм описание и сообщение;
ü учить комментировать фильм, выражая свое отношение к увиденному.
Урок формирования аудитивных навыков
ü учить восприятию текста на слух с пониманием основного содержания;
ü учить аудированию с полным пониманием услышанного;
ü учить восприятию на слух и запрашиванию уточняющей, дополнительной информации с целью добиться понимания непонятного;
ü учить аудированию с опорой на догадку и вести беседу в связи с прослушанным;
ü учить воспринимать текст по частям и вести беседу в связи с услышанным;
ü тренировать в аудировании диалога;
ü учить восприятию на слух микротекстов и быстрой речевой реакции на них;
ü учить понимать на слух микродиалоги с опорой на зрительную наглядность,
а также диалоги, построенные на знакомых речевых образцах;
ü учить учащихся понимать на слух (с опорой на печатный вариант и зрительную наглядность) текст, содержащий незнакомую лексику;
ü учить понимать на слух связный текст, содержащий отдельные незнакомые слова и выражения;
ü учить воспринимать на слух связный текст с опорой на картину;
ü учить воспринимать на слух вопросы учителя (викторина);
ü учить воспринимать на слух текст с опорой на зрительный ряд диафильма/фильма.
Урок развития умения читать
ü учить технике и выразительности чтения на материале текста … ;
ü учить использовать чтение вслух как чтение для других;
ü учить читать вслух и про себя тексты, построенные на лексике, о значении которой можно догадаться (имена собственные интернациональные слова и т. д.);
ü учить читать вслух и выражать свое отношение к прочитанному;
ü учить читать про себя за единицу времени;
ü учить находить нужную информацию в тексте;
ü учить чтению с полным пониманием прочитанного;
ü проверить умения учащихся читать микротексты (подготовленное чтение), выражая свое мнение;
ü учить читать полилогический текст с установкой на его запоминание и инсценировку;
ü тренировать в чтении и переводе;
ü учить читать с опорой на догадку;
ü учить читать, извлекая страноведческую информацию;
ü учить читать текст и характеризовать на его основе персонажей;
ü учить читать текст и кратко формулировать основную мысль;
ü учить читать текст за определенное время и воспроизводить его основное содержание с опорой на вопросы;
ü развивать темп чтения вслух и про себя;
ü учить составлять план к тексту и пересказывать его по плану;
ü развивать умение разбираться в логико-смысловых связях текстов разного характера;
ü учить читать текст с общим охватом содержания без словаря;
ü учить читать с полным пониманием текста, используя словарь;
ü учить читать с полным пониманием аутентичные тексты, содержащие значительное количество трудностей, с опорой на пояснения и сноски;
ü учить читать текст с опорой на догадку;
ü проверить понимание прочитанного текста с помощью … , … ;
ü учить читать текст, предвосхищая его дальнейшее содержание, догадываясь по контексту;
ü учить работать с текстом: членить текст на смысловые части, выделять существенное, сохранять в памяти значимое.
Урок развития монологической речи
ü учить высказываться по теме;
ü учить составлять план сообщения и строить сообщение на основе плана;
ü учить монологическому высказыванию с опорой на таблицу и без опоры;
ü учить строить рассказ с опорой на серию иллюстраций;
ü учить аргументировать свою точку зрения с опорой на прочитанный/про-слушанный текст;
ü учить высказывать мнение, аргументируя его;
ü учить высказыванию на основе текста применительно к себе;
ü учить описывать … ;
ü учить рассказывать о … , выражая свое мнение;
ü учить рассказывать о … , используя оценочную лексику;
ü совершенствовать умения говорить в монологических формах:
а) описание, сообщение, рассказ,
б) высказывание типа: убеждение, одобрение, объяснение.
Урок развития диалогической речи
ü учить составлять (устно и письменно) диалоги в рамках темы;
ü учить использовать формулы эмоциональной реакции на услышанное: выражать удивление, радость, сомнение, сожаление, согласие/несогласие;
ü учить расспрашивать и обмениваться мнениями о …;
ü учить вежливо прерывать собеседника, используя соответствующие клише;
ü учить составлять диалоги по образцу;
ü учить вести микродиалог по опорам, варьируя ситуации;
ü учить вести односторонний диалог-расспрос (интервью);
ü учить вести двусторонний диалог-расспрос;
ü учить вести диалог-обмен мнениями;
ü учить вести свободную беседу с несколькими учащимися.
Урок совершенствования навыков письма
ü учить технике письма;
ü учить орфографически-правильному письму на материале темы путем списывания текстов и выполнения других письменных заданий;
ü проверить орфографические навыки;
ü учить писать текст с пропусками;
ü учить писать поздравительную открытку (письмо), используя данные обращения
и концовку;
ü учить фиксировать письменное высказывание в виде подписей к картинкам;
ü учить писать слова, усвоенные в устной речи;
ü учить писать небольшой рассказ о … ;
ü учить писать небольшой рассказ о … с опорой на план, картинки, текст;
ü учить писать диктант;
ü учить писать фразы, усвоенные в устной речи;
ü учить писать связный текст по образцу;
ü учить реферировать текст.
Воспитательные цели
ü формировать уважение к языку и культуре носителей языка;
ü воспитывать коммуникативно-речевой такт;
ü привлечь внимание учащихся к понятию «Родина», к значению Родины в жизни человека;
ü воспитывать культуру ценностной ориентации в духовной, интеллектуальной,
в материальной сферах (в т. ч. идентификацию и дифференциацию);
ü воспитывать культуру трудовой и интеллектуальной деятельности (в т. ч. учебной: учить самостоятельно работать с учебником; учить самостоятельной работе с немецко-/англо-/французско-русским и русско-немецким/английским/французским словарями);
ü воспитывать культуру поведения;
ü воспитывать культуру взаимоотношений (независимости, толерантности, готовности к сотрудничеству, взаимопомощи и т. д.);
ü воспитывать культуру общения и культуру выражения эмоций;
ü воспитывать качества личности …, …, … .
Образовательные цели
ü расширять кругозор учащихся;
ü приобщать учащихся к культуре страны изучаемого языка;
ü повысить осознание своей собственной культуры;
ü познакомить с новыми сведениями о немецкоязычных/англоязычных странах;
ü познакомить с новыми лингвистическими явлениями изучаемого языка …, … ;
ü познакомить со стилем жизни зарубежных сверстников;
ü познакомить учащихся с понятием «объединенная Европа», с процессами, которые протекают в современной Европе;
Развивающие цели
ü обеспечить всестороннее развитие личности учащихся;
ü развивать умение самостоятельно высказывать свое мнение о предметах и явлениях окружающей действительности;
ü развивать устойчивый интерес к изучению иностранных языков; познавательную активность учащихся;
ü развивать языковые способности;
ü развивать интеллектуальные способности учащихся (мышление, память и т. д.);
ü развивать интеллектуальные и аффективные способности учащихся (познавательные и преобразовательные: мнемические, моторно-двигательные и моторно-преобразовательные, в т. ч. речедвигательные);
ü развивать коммуникабельность в общении со сверстниками и взрослыми.
Приложение 2
Примерный перечень типов и видов уроков иностранного языка
В преподавании иностранного языка в средней школе принято различать два основных типа уроков:
1) комбинированный, в котором сочетается несколько относительно равнозначных целей, достигающихся последовательно одна за другой и в котором соответственно комбинируется несколько этапов: передача знаний и развитие умений и навыков, с одной стороны,
и повторение, усвоение нового, закрепление и применение — с другой;
2) моноцелевой (одноцелевой), в котором четко выделена одна ведущая цель, сопутствующие цели и задачи ранжированы, достигаются параллельно, и в котором структура подчинена, в первую очередь, логике достижения ведущей цели. В зависимости от доминирования той или иной цели, мононаправленные уроки могут быть различных видов:
— формирования лексических навыков
— формирования грамматических навыков
— совершенствования речевых навыков
— формирования аудитивных навыков
— развития умения читать
— развития монологической речи
— развития диалогической речи
— совершенствования навыков письма.
Из разных видов уроков складываются циклы. Циклом называется повторяющаяся последовательность уроков, объединенных по какому-либо критерию (например, тема, проблема).
Пример цикла уроков для обучения говорению
на иностранном языке (по )
Урок | |||||||
формирования лексических навыков иноязыч-ного говоре-ния→ | формирования грамматических навыков иноязычного говорения → | совершенствования навыков иноязычного говорения → | развития умения диалогического общения → | развития умения монологического высказывания → | формирования аудитив-ных навыков → | развития умения читать → | межцикловой |
Приложение 3
Схема анализа урока иностранного языка[4]
Тема урока____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Дата проведения урока _________________________________________________________
Школа и класс ________________________________________________________________
I. Организация начала урока
1. Готовность доски.
2. Готовность учащихся.
3. Готовность учителя.
4. Внешний вид учителя.
II. Техническая оснащенность
1. Наличие ТСО.
2. Умение учителем пользоваться ТСО.
3. Своевременное обращение к ТСО.
4. Рациональное использование доски.
5. Наличие учебников и канцелярских принадлежностей у учащихся.
III. Целенаправленность
1. Какие задачи (практические, образовательные, воспитательные, развивающие) решались на уроке. Насколько они вписываются в цикл уроков по теме.
2. Как осуществлялось знакомство учащихся с целями урока. Гарантировала ли формулировка цели ее принятие учащимися.
3. Насколько рационален отбор методов и средств обучения. Проходил ли он в строгом соответствии с поставленными задачами, содержанием материала, особенностями класса.
4. Каков итог урока с точки зрения решения поставленных задач и как это способствовало образовательному и развивающему потенциалу предмета «Иностранный язык».
IV. Структура и организация
1. Какова структура урока (выделить основные этапы урока с указанием длительности каждого из них).
2. Как распределялось время на уроке по этапам урока.
3. Насколько логичны и последовательны этапы урока (начальный, основной, заключительный), а также виды работ внутри каждого этапа и их соотнесенность по времени.
4. Начальный этап: рациональность этапа введения учащихся в урок (организационный момент, речевая, фонетическая зарядки).
5. Основной этап: рациональность организации проверки домашнего задания. Эффективность способов и приемов работы при изучении и закреплении нового материала. Соответствие приемов, используемых на уроке, его задачам и возрастным особенностям учащихся. Соотношение между тренировочными и коммуникативными упражнениями. Целесообразное сочетание различных режимов и форм работы.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
