Основная образовательная программа начального общего образования (ФГОС) (стр. 10 )

·  составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в целом;

·  сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение соответствующих УУД;

·  избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;

·  многоуровневыми, предполагающими возможность оценить общий подход к решению, выбор необходимой стратегии;

·  «модульными», т. е. предусматривающими возможность, сохраняя общий конструкт задачи, менять некоторые из её условий.

Задания только условно можно отнести к разным видам (УУД), так как универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

Примеры типовых задач:

Виды универсальных учебных действий	Характеристика универсальных учебных действий	Типовые задачи формирования УУД
Личностные универсальные учебные действия	• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; • смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать; • нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.	Окружающий мир. Урок «Мы – граждане России». Обсуждается право гражданина на образование, через исследование и анализ репродукции картины «Устный счёт…» «Как выглядит классная комната школы? Что делают дети? Как они одеты? Это школа сельская или городская? Похожа ли школа 19 века на современную школу? Чем?» А какими правами вы уже воспользовались? (вызывали на дом врача, лежали в больнице, посещали детский сад, отдыхали в лагере и т. д.). Урок «Все профессии важны». Задание «Зачем человек трудится?» «В чём заключается работа ученика? Что будет зависеть от результатов работы ученика? Для кого это важно?»
Регулятивные универсальные учебные действия	Регулятивные универсальные учебные действия: • целеполагание, • планирование, • прогнозирование, • контроль, • коррекция, • оценка, • саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и преодолению препятствий.	Окружающий мир. Учитель предлагает провести эксперимент: сравнить сроки появления всходов и их характеристики при трёх разных условиях – семена предварительно замачиваются; семена замачиваются в питательном растворе; семена высеваются сухие. Перед экспериментом выдвигается гипотеза – ответ на вопрос: в каких условиях растение будет развиваться лучше? Результаты заносятся в таблицу, обсуждаются, и дети делают вывод.
Познавательные универсальные учебные действия	Логические универсальные действия: • анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); • выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; • подведение под понятие, выведение следствий; • построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений. Постановка и решение проблемы: • формулирование проблемы; • самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.	Русский язык. Найди «лишнее» слово с точки зрения грамматических признаков имени существительного: а)дверца, стакан, медведь, дерево; б)сирень, ночь, конь, дверь; в)дверца, ножи, стол, дом; г)брюки, хлопоты, дверцы, ножницы; д)подстаканник, подснежник, подлокотник, подорожник. Русский язык. В каких словах языка племени «Крокс» нужно (по правилам русской орфографии) поставить мягкий знак после шипящего: колная нукож, куравый мякриш, укуркая мякар, авуарая жукоч, крэпиатый фуч.
Коммуникативные универсальные учебные действия:	Коммуникативные действия: • планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия; • постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.	Программа «Литературное чтение» предусматривает проведение уроков-утренников: «Мир сказок», «Герои – сверстники», «По дороге сказок», «Сказочные домики» и др. В подготовке участвуют все ребята. Это уроки творчества, группового взаимодействия, самостоятельности.

3.7. Обеспечение преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию.

Основанием обеспечения преемственности разных ступеней образовательной системы является ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование «умения учиться», которое обеспечивается поэтапным формированием системы универсальных учебных действий с учётом возрастных особенностей на протяжении всего периода обучения в школе.

Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент поступления детей в школу (при переходе из дошкольного звена на ступень начального общего образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного общего образования.

Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:

•  с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;

•  с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;

•  с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;

•  с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;

•  с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;

•  с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.

•  Учитываются также характерные особенности для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет)

•  центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования:

-  словесно-логическое мышление,

-  произвольная смысловая память,

-  произвольное внимание,

-  письменная речь,

-  анализ и рефлексия содержания,

-  оснований и способов действий,

-  планирование и умение действовать во внутреннем плане,

-  знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;

•  развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.

Обеспечение преемственности при переходе из дошкольного звена на ступень начального общего образования, в школе достигается за счёт адекватного построения образовательного процесса в адаптационный период и учёта выше описанных особенностей первой ступени общего образования:

-  опора на ведущую деятельность школьников в переходный период (формирование учебной деятельности при сохранении игровой, как социально значимой);

-  учёт особенностей развития (готовности к обучению) детей поступивших в школу: педагогическая и психологическая диагностики, позволяют реализовывать в организации учебного процесса принципы дифференциации и индивидуализации;

-  подбор кадров – педагогически компетентных учителей способных реализовывать на практики современные технологии, системно-деятельностный, компетентностный подходы, личностно-ориентированное обучение, технологии сотрудничества и т. д.;

-  выбор УМК, позволяющего обеспечить процесс обучения в комплексе (методическими рекомендациями учителю, учебниками и рабочими тетрадями по всем предметам и на все годы обучения), и имеющего концептуальную основу принципиально совпадающую с ФГОС;

-  организация учебной и внеучебной деятельности в школе и классе, способствующей повышению эффективности процесса адаптации первоклассников;

-  организация взаимодействия с родителями с целью объединения усилий для создания оптимальных условий адаптации первоклассников (через развитие родительской компетентности).

Фундаментом формирования системы универсальных учебных действий на ступени начального общего образования (от которой во многом зависит успешность обучающегося в дальнейшем), является школьная готовность (эмоционально-личностная, интеллектуальная, социальная).

Соотношение понятий	Обеспечение преемственности (средствами УМК «Начальная школа 21 века»)
УУД	Готовность	Через принципы, лежащие в основе создания УМК: 1.  Интеграция как формирование устойчивых связей между разными учебными предметами позволяет: -  сформировать представление о целостности мира, о взаимосвязи всех его явлений и объектов; -  «объединить усилия» различных учебных предметов по формированию ведущей деятельности младшего школьника; -  устанавливать связи между полученными в школе знаниями и конкретной практической деятельностью; -  эффективно решать организационные вопросы и уменьшать общую нагрузку школьника. 2.  Дифференциация обучения – путь поддержки индивидуальности ребёнка, позволяет: -  учитывать индивидуальный темп продвижения школьника; -  корректировать возникающие трудности; -  обеспечить поддержку его способностей. 3.  Субъектный характер обучения позволяет формировать: -  учебно-познавательные мотивы; -  самоконтроль и самооценку; -  инициативность, самостоятельность, индивидуальность; -  поиск и творчество. 4.  Диагностика успешности обучения – обязательное условие работы учителя сегодня. Педагогическая диагностика позволяет учителю: -  выяснить, как у учеников класса идет формирование учебной деятельности, как изменяется уровень овладения отдельными ее компонентами, в том числе проследить и за уровнем сформированности самоконтроля и самооценки; -  выявить способы работы, которыми овладели ученики; -  пронаблюдать за результатами выполнения специальных заданий, выясняющих уровень самостоятельности учащихся. Кроме указанных принципов, учтены и общепедагогические принципы: системности, преемственности, перспективности и др. УМК обеспечивает преемственность с дошкольной подготовкой в отборе содержания, подборе заданий в тетрадях, использовании изобразительной деятельности (рисование, аппликация, раскрашивание). Методические рекомендации в рамках «творческой мастерской» и предмет «литературное слушание», позволяет осуществлять плавный переход от методов дошкольного образования к школьному. Предусмотрены коллективные формы работы: в группе, паре; возможность использования содержания с учётом возраста и опыта детей, и т. д.
Личностные Регулятивные (саморегуляция)	Эмоционально-личностная: ü  адекватная самооценка, ü  учебно-познавательная мотивация, ü  произвольность поведения.
Познавательные	Интеллектуальная: 2.  развитие словестно-логического 3.  и образного мышления, 4.  воображения 5.  и творчества
Коммуникативные	Социальная: ü  развитие мотивов и ü  элементарных навыков общения с взрослыми и детьми.

Обеспечение преемственности при переходе из дошкольного звена в начальную школу, достигается также за счёт организации внеурочной деятельности в школе и классе, способствующей повышению эффективности процесса адаптации первоклассников.

В воспитательной системе школы реализуются проекты: в начальной школе – проекты «Мастерская деда Мороза», «Академия Почемучек», в первом классе – проект «Введение в школьную жизнь. Большая Игра для первоклассников», в четвёртом классе – проект «Счастливый пятиклассник» и т. д.

Проект «Введение в школьную жизнь» позволяет объединить учителя 1 класса, педагога – организатора, учителя музыки, и под руководством заместителя директора по воспитательной работе создать команду единомышленников, которая «вводит в школу малышей» и торжественно посвящает их в первоклассников, в жителей школы. В середине сентября родителей первоклассников приглашают присоединиться, к школьному проекту, через понимание особенностей адаптационного периода (родительское собрание, повышающее компетентность родителей) и участие в организации и проведении «Арбузника» - большого спортивно-развлекательного семейного праздника в 1 классе.

Проект психолого-педагогического сопровождения четвероклассников «Счастливый пятиклассник», с одной стороны, позволяет учителям вплотную подойти к решению задачи преемственности начальной и средней школы, с другой стороны, предоставляет возможность детям ярко, интересно и с пользой проживать четвёртый год школьной жизни, при этом научаясь через форму КТД:

·  ставить перед собой цель;

·  делать выбор, планировать деятельность;

·  проявлять творчество, инициативу и находчивость;

·  взаимодействовать, сотрудничать (договариваться, распределять роли, оценивать свой вклад в общий результат деятельности);

·  расширять познавательные интересы и развивать способность их реализовывать;

·  рефлексировать (соотносить результат с целью).

Кульминацией этого проекта является самопрезентация 4 класса на празднике прощания с начальной школой.

Школьные проекты предполагают:

·  комплексную работу по реализации педагогических задач,

·  включённость всех участников образовательного процесса,

·  использование разнообразных форм и методов работы,

·  эмоциональную творческую включённость участников, и создают «плодородную почву» для формирования универсальных учебных умений, реализации их в жизненных, игровых, учебных ситуациях, на фоне эмоционально-привлекательной деятельности с учётом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.

Основанием преемственности при переходе обучающихся к основному общему образованию могут служить:

·  сформированная у школьников система универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, в том числе саморегуляция, познавательных, коммуникативных);

·  сознательная подготовка (для обучающихся) к переходу на следующую ступень общего образования (проект «Счастливый пятиклассник»);

·  специально организованные педагогами условия подготовки обучающихся и их родителей, к тем изменениям, которые возникнут при переходе к основному общему образованию (проект «Счастливый пятиклассник»).

Причины трудностей перехода (ФГОС)	Возможные пути решения
• недостаточная готовность детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка).	•  сформированная у школьников система универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, в том числе саморегуляция, познавательных, коммуникативных); •  сознательная подготовка (для обучающихся) к переходу на следующую ступень общего образования; •  специально организованные педагогами условия подготовки обучающихся и их родителей, к тем изменениям, которые возникнут при переходе к основному общему образованию
• совпадение начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
• необходимость адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);

Проект «Счастливый пятиклассник» позволяет сознательно подготовиться к переходу на основную ступень обучения за счёт формирования универсальных учебных действий, реализации их в жизненных, игровых, учебных ситуациях, на фоне эмоционально-привлекательной деятельности с учётом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся. Проект разработан, апробирован, доработан и ежегодно реализуется, включает в себя:

·  учебную деятельность, организованную в режиме приближенном к особенностям организации образовательного процесса в основной школе;

·  внеучебную деятельность, рефлексию, обсуждение, дискуссию, самооценку;

·  родительские собрания, с целью повышение родительской компетентности.

Таким образом, реализация программы формирования универсальных учебных действий начального общего образования обеспечит преемственность и достижение планируемых результатов выпускником начальной общеобразовательной школы: целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, способности и готовности к познанию мира, обучению, сотрудничеству, самообразованию и саморазвитию.

Программы отдельных учебных предметов.

Общие положения

Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование призвано решать свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.

Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Необходимо также распространить общеучебные умения и навыки на формирование ИКТ-компетентности обучающихся.

Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т.·е. формируются средствами каждого учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.

Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в рабочих программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект рабочих программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленности процесса образования младших школьников.

Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.

Начальная ступень образования вносит вклад в социально-личностное развитие ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и самокритичной.

Разработка рабочих программ по учебным предметам начальной школы основана на Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (личностным, метапредметным, предметным).

Рабочая программа включает следующие разделы:

- пояснительную записку, в которой даётся общая характеристика предмета, ценностные ориентиры содержания учебного предмета, место учебного предмета в учебном плане, результаты изучения учебного предмета;

- основное содержание обучения, включающее перечень изучаемого учебного материала. Курсивом обозначены темы для ознакомления, способствующие расширению кругозора младших школьников. Материал этих тем не является обязательным для усвоения (даётся учителем, исходя из уровня подготовленности и познавательных интересов учеников) и не выносится в требования, предъявляемые к учащимся;

- тематическое планирование, в котором дано ориентировочное распределение учебных часов по крупным разделам курса, а также представлена характеристика деятельности учащихся (в соответствии со спецификой предмета);

- рекомендации по материально-техническому обеспечению учебного предмета.

В данном разделе основной образовательной программы начального общего образования приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам на ступени начального общего образования, которое должно быть в полном объёме отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов. Остальные разделы рабочих программ учебных предметов сформированы с учётом УМК «Начальная школа XXI века» под ред. и региональных особенностей.

Полное изложение рабочих программ учебных предметов, предусмотренных к изучению на ступени начального общего образования, в соответствии со структурой, установленной в Стандарте, приведено в Приложении к данной основной образовательной программе.

.......

Основное содержание учебных предметов на ступени начального общего образования

Русский язык

Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).

Обучение грамоте

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.

Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:

·раздельное написание слов;

·обозначение гласных после шипящих (ча — ща, чу — щу, жи — ши);

·прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

·перенос слов по слогам без стечения согласных;

·знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

Систематический курс

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости—мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.