Образовательная программа начального общего образования в контексте ФГОС НОО МКС(К)ОУ С(К)ОШ № 000 г. Новосибирска ( УМК «Школа России») (стр. 6 )

В школе реализуются следующие социальные проекты:

ВСТРЕЧИ – проект предполагает организацию встреч с интересными людьми разных возрастов, профессий, как средство воспитания учащихся на личных примерах.

ИСКУССТВО – проект предполагает реализацию экскурсионной программы посещения музеев, концертных залов, театров, выставок и т. д.

МУЗЫКАЛЬНАЯ ГОСТИНАЯ - проект предполагает знакомство с жизнью и творчеством выдающихся композиторов и исполнителей.

ЛИТЕРАТУРНАЯ ГОСТИНАЯ - проект предполагает изучение творчества поэтов и писателей как средство воспитания и интеграции учебной и воспитывающей деятельности.

КТО Я ТАКОЙ? – проект предполагает формирование личностной культуры ученика и культуры взаимоотношений с окружающими людьми.

·  Средовое проектирование

Создание среды, школьного пространства духовно-нравственного воспитания и развития учащихся является важнейшей задачей деятельности школы, именно в этом пространстве декларируются, осмысливаются, утверждаются, развиваются и реализуются нравственные ценности.

В школе организованы подпространства, позволяющие учащимся:

изучать символы российской государственности и символы родного края; общенациональные, муниципальные и школьные праздники; историю, культурные традиции, достижения учащихся и педагогов школы; связи школы с социальными партнерами;

осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и педагогами; эстетические ценности красоты, гармонии, совершенства в архитектурном и предметном пространстве школы; ценности здорового образа жизни;

демонстрировать опыт нравственных отношений в урочной и внеурочной деятельности.

Для этого используются: актовый зал, конференц-зал, читальный зал библиотеки, игровые комнаты, школьный музей, кабинеты декоративно-прикладного творчества, кабинет музыки, выставочные стенды и витрины для демонстрации творческих работ и достижений учащихся, шахматно-шашечный кабинет, игровые и спортивные площадки.

Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся

Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно-нравственного развития и воспитания учащихся в следующих направлениях:

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся путем проведения родительских конференций и тематических расширенных педагогических советов, организации родительского лектория, выпуская информационных материалов и публичных докладов школы по итогам работы за год.

Совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей путем организации совместных мероприятий, праздников, акций: традиционные спортивные праздники, праздник Масленицы, выездные внешкольные мероприятия, проведение Дней открытых дверей.

Расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к активной деятельности в составе Совета школы, активизации деятельности родительских комитетов классных коллективов учащихся.

Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся

По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и воспитания, обучающихся на ступени начального общего образования планируется достижение следующих результатов:

1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;

элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;

первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;

опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;

опыт социальной и межкультурной коммуникации;

начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;

нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

уважительное отношение к традиционным религиям;

неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;

способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков Других людей;

уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;

знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.

3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;

ценностное и творческое отношение к учебному труду;

элементарные представления о различных профессиях;

первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;

осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;

первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;

потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;

мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.

4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;

первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

знания о возможном негативном влиянии компьютер­ных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

5) Воспитание ценностного отношения к природе, окру­жающей среде (экологическое воспитание):

ценностное отношение к природе;

первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;

элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;

первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;

личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;

первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;

первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;

первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;

мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.

Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут: экспертные суждения (родителей, партнеров школы); анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей.

К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы, относятся:

ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);

характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);

индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т. п.).

Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

КОМПЛЕКСНЫЕ МЕТОДИКИ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЯ ДУХОВНОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКА

Этот раздел предлагает вниманию читателей комплексные методи­ки, с помощью которых можно составить представление о духовном развитии школьника на основе его характеристик в разных областях (шкалы) и в соответствии с возрастными категориями школьников (анкета), а также методики «Самоанализ (анализ) личности», «Социа-лизированность личности». Далее приводится вопросник «Анализ вос­питательного процесса» для изучения мнения учащихся об организа­ции жизнедеятельности в классном и общешкольном коллективах.

АНКЕТА ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ, НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ ДОСТИЖЕНИЯ УСПЕХА

Инструкция. По каждому качеству (критерию) выводится одна сред­неарифметическая оценка. В результате каждый ученик имеет семь оценок. Оценивание проводится один раз в году — в апреле-мае. Ему предшествует большая работа с учащимися и родителями по разъяснению смысла показателей всех указанных качеств личнос­ти и порядка оценивания. После оценивания составляется карта личной позиции ученика или карта воспитанности (если она нача­та раньше, то она просто продолжается), в которую заносятся всё семь оценок каждому ученику. В результате все заинтересованные стороны: ученик, учителя, родители ученика имеют возможность наблюдать за изменениями в развитии ребёнка и вовремя: прийти ему на помощь, если показатели того требуют.

Система сочетания самооценки с оценкой позволяет самому уче­нику корректировать свои отношения с миром, самоуправлять собой, заниматься самовоспитанием, чтобы достичь лучших результатов и успеха. Оценивание проводится в пятибалльной системе: 5 — это есть всегда; 4 — часто; 3 — редко; 2 — никогда; 1 — у меня другая позиция. Как проводится оценивание?

Необходимо ознакомить учащихся с ценностными ориентациями, по каждой из них провести обсуждение на различных формах занятий (классных часах, диспутах, устных журналах, круглых столах) с тем, чтобы учащиеся осознали смысл показателей. В пятибалльной системе оценивания придается несколько иной смысл оценкам: 5 — я достиг понимания, осознания, я руководствуюсь этим в жизни; 4 — я думаю, что это свойственно мне; 3 — мне трудно дать точную оценку; 2-я думаю, что этого у меня ещё нет; 1 — я не принимаю указанную позицию. критерию «интеллектуальный уровень» выводится

средняя оценка, а по критерий) «Позиция» —итоговая оценка выводится за каждый показатель. В результате получается 17 оценок. Всего же будет 18. Эти 18 оценок заносятся в карту позиции ученика.

Экспертная группа избирается самими учащимися, в которую входят 2 — 3 ученика и 1 —2 учителя, наиболее уважаемые всеми.

Оценка производится в конце учебного года. В результате у ученика появляется больше уверенности в том, что он имеет свою собственную позицию, основанную на духовно-нравственных ценностях, которые он принял, и что это может определить его успех в жизни.

ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 1 — 5 КЛАССОВ

КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ И ИХ ПОКАЗАТЕЛИ	Я ОЦЕНИВАЮ СЕБЯ САМ	ОЦЕНКА РОДИТЕЛЕЙ	ОЦЕНКА УЧИТЕЛЯ, КЛ. РУКОВ .	ИТОГОВАЯ ОЦЕНКА
1. Любознательность мне интересно учиться; я всегда выполняю дом. задания; я стремлюсь получать хо­рошие отметки; я люблю читать; мне интересно находить ответы на непонятные вопросы.
II. Прилежание (отноше­ние к учёбе) я стараюсь в учебе; я внимателен; я самостоятелен; я помогаю другим и сам обращаюсь за помощью; я занимаюсь регулярно без пропусков.
Ш. Трудолюбие без труда не вынешь и рыбку из пруда; бережливость к результа­там труда человека; самообслуживание; я делаю всё аккуратно и красиво;

КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ И ИХ ПОКАЗАТЕЛИ	Я ОЦЕНИВАЮ СЕБЯ САМ	ОЦЕНКА РОДИТЕЛЕЙ	ОЦЕНКА УЧИТЕЛЯ, КЛ. РУКОВ.	ИТОГОВАЯ ОЦЕНКА
я выполняю правила ра­боты.
IV. Я и природа (отноше­ние к природе) я берегу землю; я берегу растения; я берегу животных; я берегу природу.
V. Я и школа я выполняю правила для учащихся; я выполняю правила внут-ришкольной жизни; я участвую в делах класса и школы; я добр в отношениях с людьми.
VI. Прекрасное в моей жизни я аккуратен и опрятен; я соблюдаю культуру по­ведения; ценю красоту в своих де­лах; я вижу прекрасное в жиз­ни.
VII. Я (отношение к себе) я самоуправляю своим поведением; соблюдаю санитарно-гигиенические правила ухода за собой; забочусь о здоровье; умею правильно распре­делять время учебы и отдыха; у меня нет вредных при­вычек.
IX Я. И общество (отношение к общественным нормам и закону) Выполнение правил для учащихся; Выполнение правил внутреннего распорядка; Следование нормам и правилам человеческого общения; Милосердие как противоположность; Жестокости; Участие в жизни класса и школы

МЕТОДИКА «САМОАНАЛИЗ» (АНАЛИЗ) ЛИЧНОСТИ

Методика подготовлена , модифицирована ТА. Мироновой

Методика позволяет оценивать уровень проявления социально ценных качеств личности:

активность нравственной позиции;

коллективизм;

гражданственность в труде;

трудолюбие;

волевые качества.

Каждый фактор представлен 4 вопросами. Он разбит на

два под-фактора по два вопроса в каждом. Большее количество баллов по фактору, подфактору указывает на более высокую степень прояв­ления, степень оценки данного качества в личности. Самый высо­кий суммарный балл по фактору — 20, по подфактору— 10, мини­мальный соответственно — 4 и 2.

Рекомендуется учителю и родителям также сделать анализ личности каждого ученика по предложенным вопросам. По результа­там исследований учителя дают самые строгие (низкие) оценки качеств личности учащихся, родители — несколько более высо­кие, а дети — самые высокие самооценки. Уровень самооценки учащихся постепенно снижается от 6 к 10 классу, сближаясь с оценками учителей.

Степень расхождения между оценками учителя и самооценка­ми детей указывает на характер их взаимоотношений, влияет на психологический климат в классе. При большом расхождении (более 1 балла) отсутствуют отношения взаимного доверия и со­трудничества.

Методика «Самоанализ личности» не только позволяет раскрыть сильные и слабые стороны личности учащихся, но и активизиро­вать углубленный самоанализ качеств (при углубленном варианте предъявления). Такое самопознание является начальным этапом самовоспитания нравственных и трудовых сторон личности.

Повторное предъявление методики через год выявляет динамику изменений в проявлениях ценных качеств личности.

Данные по классу представляются в виде таблицы (см. Прило­жение 3). Итоговый уровень по каждому учащемуся определяется как среднее арифметическое уровней проявления факторов; итого­вые уровни по классу в целом выражаются в процентах от количе­ства учащихся в классном коллективе.

Инструкция: Ребята, Вам предлагается ответить на вопросы об особенностях Вашей личности. Я буду читать номер вопроса и сам ответ, а Вы должны записать номер и напротив него — свой ответ.

Ответ выбирается по Шкале возможных ответов:

НЕВЕРНО	СКОРЕЕ НЕВЕРНО	КОГДА КАК	В ЦЕЛО М ВЕРНО	ВЕРНО
1	2	3	4

Вы смотрите на шкалу возможных ответов и решаете, какой ответ Вам больше всего подходит: или 1,или 2, или 3, или 4, или 5. Например, на вопрос один вы выбрали ответ «скорее неверно». Тог­да после первого номера вы ставите тире и пишете цифру 2. Таким образом, нужно отвечать на все вопросы.

Текст методики:

Уважительно отношусь к большинству людей, к членам группы.

Развиваю в себе способность видеть трудности других людей, активно помогать им.

Готов,/а/ поступиться своими интересами ради интересов коллектива.

Помогаю сверстникам, не ожидая взамен похвалы и наград.

Хочу, чтобы мой труд приносил пользу обществу.

Всегда бережно отношусь к предметам, сделанным руками человека.

В любом деле стремлюсь к достижению наилучших результатов.

Люблю предлагать и осуществлять новые дела.

Я — целеустремленный человек.

Умею длительно работать с полной отдачей сил.

Мне совестно, если я поленился помочь родителям или товарищу.

Недовольство собой заставляет меня бороться со своими недостатками.

Ответственно отношусь к делам группы, класса, переживаю за
общий успех.

Проявляю сочувствие ребятам, у которых что-то не получается.

Выполняю любую, даже неприятную работу, если она приносит
пользу людям.

Бережно отношусь к окружающей природе, животным, растениям, водоёмам и т. д.

Мне присуща тщательность, добросовестность в любом деле.

Люблю самостоятельную, трудную работу.

Любую работу стремлюсь сделать интересной и полезной для себя и для других.

Нравится осваивать новые виды деятельности, новые умения, навыки.

Я привык выделять в делах главное и не отвлекаться на постороннее.

24. Умею сохранять выдержку и терпение в конфликтах с людьми.
Ключ к методике «Самоанализ личности»:

1. Активность нравственной позиции —№№ 1,2, 13, 14
1а — уважение к людям, совестливость— 1, 13

16 — стремление к нравственному самовоспитанию — 2,14

2. Коллективизм —№№3,4,15, 16

2а — ответственность перед коллективом — 3,15 2б — чуткость и взаимопомощь — 4,16

3. Гражданственность в труде — №№5,6, 17,18

За — осознание значимости свое го труда для общества —5, 17

3б — бережное отношение к результатам труда, к природе — 6,18

4. Трудолюбие — №№7, 8, 19,20
4а — добросовестность —7, 19

4б — самостоятельность в преодолении трудностей — 8, 20

5. Творческая активность —№№9,10,21,22

5а — стремление к улучшению процесса работы — 9,21 5б —стремление к новому, инициатива— 10,22

6. Волевые качества— №№ 11,12,23,24
6а — целеустремленность— 11,23

6б — настойчивость и самообладание — 12,24

Интервалы уровней проявления фактора качества у школьника:

Низкий 1,00-3,65;

Средний 3,66 — 4,32;

Высокий 4,33 — 5,00.

По вопросам каждого фактора и подфактору подсчитывается средняя арифметическая оценка. Сумма средних арифметичес­ких делится при подсчёте данных класса на число членов клас­са, все итоговые результаты рассматриваются в интервале бал­лов от 1 до 5.

2.4.4. МЕТОДИКА ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ СОЦИАЛИЗИРОВАННОСТИ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ

Методика разработана

Целы выявить уровень социальной адаптированности, автономно­сти и нравственной воспитанности учащихся. Ход проведения. Учащимся предлагается прочитать (прослушать) двадцать суждений и оценить степень своего согласия с их содер­жанием по следующей шкале:

4 — всегда;

3 — почти всегда;

2 — иногда;

1 — очень редко;

О — никогда.

Стараюсь слушаться во всём своих учителей и родителей.

Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других.

За что бы я ни взялся — добиваюсь успеха.

Я умею прощать людей.

Я стремлюсь поступать так же, как и все мои товарищи.

Мне хочется быть впереди других в любом деле.

Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав.

Считаю, что делать людям добро — это главное в жизни.

Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие.

Общаясь с товарищами, отстаиваю своё мнение.

Если я что-то задумал, то обязательно сделаю.

Мне нравится помогать другим.

Мне хочется, чтобы со мной все дружили.

Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться.

Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.

Переживаю неприятности других, как свои.

Стремлюсь не ссориться с товарищами.

Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не
согласны окружающие.

19. Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца. 20. Стараюсь защищать тех, кого обижают.

Чтобы быстрее и легче проводить обработку результатов, необ­ходимо изготовить для каждого учащегося бланк, в котором против номера суждения ставится оценка:

Обработка полученных данных. Среднюю оценку социальной адаптированности учащихся получают при сложении всех оценок первой строчки и деления этой суммы на пять.

Оценка автономности высчитывается на основе аналогичных операций со второй строчкой.

Оценка социальной активности — с третьей строчкой.

Оценка приверженности детей гуманистическим нормам жиз­недеятельности (нравственности) — с четвёртой строчкой.

Если получаемый коэффициент больше трёх, то можно конста­тировать высокую степень социализированности ребёнка; если же он больше двух, но меньше трёх, то это свидетельствует о средней степени развития социальных качеств. Если коэффициент окажется меньше двух баллов, то можно предположить, что отдельный уча­щийся (или группа учеников) имеет низкий уровень социальной адаптированность.

Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.