Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся - это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального общего образования являются:
• Закон Российской Федерации «Об образовании»;
• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;
• постановления Главного государственного санитарного врача РФ «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821 – 10» раздел 2.9.;
• Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 000/13-13 от 01.01.2001);
• Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО
РФ № 000/11-13 от 01.01.2001);
• О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 000/11-13 от 01.01.2001);
• Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 000/13 от 01.01.2001);
• Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования (2009г)
• Концепция УМК «Школа России».
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени начального общего образования сформировала с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
• неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
• факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;
• чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных
популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;
• активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;
• особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью и формированию установок на позитивное отношение к лечебным и оздоровительным факторам для достижения эффективной реабилитации.
Задачи формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся:
• сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
• научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие сохранять и укреплять здоровье;
• научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
• сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;
• сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;
• дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей
(сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
• дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
• обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
• сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
• сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;
• сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Направления реализации программы
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.
В школе-интернате для детей с ограниченными возможностями здоровья, имеющими неврологические заболевания с нарушениями опорно-двигательного аппарата и психоречевого развития, созданы необходимые условия для восстановления и сбережения их здоровья, обучения, развития и социальной адаптации.
В здании школы все помещения, предназначенные для учебной и внеучебной работы с учащимися, для лечебных и оздоровительных мероприятий, для питания, отдыха и сна соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья обучающихся.
Для организации питания оборудован пищеблок с подсобными помещениями, столовая в соответствии с гигиеническими и санитарными нормами. Приготовление пищи проводится по утвержденному меню. Питание учащихся пятиразовое. Качество питания соответствует гигиеническим требованиям и нормам. Организован питьевой режим.
В школе-интернате работает медицинское подразделение (медчасть), имеющее лицензию на осуществление медицинской деятельности по оказанию лечебных и оздоровительных услуг учащимся. Лечебные кабинеты: физиотерапии - электролечения, парафинолечения, кабинеты массажа, кабинеты лечебной физкультуры, процедурный кабинет. Для проведения оздоровительных и профилактических мероприятий имеется прививочный кабинет, сенсорная комната.
Работает круглосуточный медицинский пост в изоляторе. Эффективное функционирование здоровьесберегающей инфраструктуры в школе обеспечивает квалифицированный состав специалистов в соответствии с контингентом учащихся: врачи-невролог, педиатр, инструкторы ЛФК. Штат средних медицинских работников обеспечивает работу лечебных кабинетов.
В школе работает служба медико-психологического сопровождения-псхолого-медико-педагогический консилиум, в состав которого входят психологи, педагоги - дефектологи, врачи специалисты, логопеды.
В школе работают оснащенные в соответствии с требованиями необходимым игровым и спортивным инвентарем спортивный зал, спортивные площадки. Созданы условия, способствующие реализации специальной программы для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата на уроках и во внеурочное время.
2. Использование возможностей УМК «Школа России» в образовательном процессе.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами урочной деятельности может быть реализовано с помощью предметов УМК «Школа России».
Система учебников «Школа России» формирует установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы и наше здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и учебный проект «Путешествуем без опасности»), «Чему учит экономика» и др. и темы: «Что вокруг нас может быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей и фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?», «Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать правила безопасности?».
На уроках учащиеся обсуждают вопросы внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России и мира способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты, упражнения, задачи, иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или приспособлением учащимся объясняются правила безопасной работы с ним. В разделе «Человек и информация» показаны важные для безопасного передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической ситуации.
В курсе «Английский язык» в учебниках "English 2—4" содержится достаточное количество информации, направленной на воспитание ценностного отношения к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях.
Учащиеся приобретают первоначальные представления о роли физической культуры, знакомятся с понятием «Олимпийские игры», с символами и талисманами летних и зимних Олимпийских игр.
В курсе «Физическая культура» весь материал курса (1-4 кл.) способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все разделы курса, но особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.
Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы рубрики «Наши проекты», представленной в учебниках 1-4 классов по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, а также материал для организации проектной деятельности в учебниках иностранных языков, информатики.
Содержание материала рубрики «Наши проекты» выстроено так, что способствует организации проектной деятельности, как на уроке, так и во внеурочной работе.
Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к материальным и духовным ценностям решается средствами всей системы учебников «Школа России», в течение всего учебно-воспитательного процесса.
3. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их деятельности достигается благодаря систематической работы педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные возрастным возможностям и особенностям обучающихся. Используемый в школе учебно-методический комплекс «Школа России» содержит материал для регулярного проведения учеником самооценки результатов собственных достижений на разных этапах общения: в результате работы на конкретном уроке, в результате изучения темы или раздела, в результате обучения в том или ином классе начальной школы. Система заданий направленных на самооценку результатов собственных достижений, их сравнение с предыдущими результатами, на осознание происходящих приращений знаний, способствует формированию рефлексивной самооценки, личностной заинтересованности в приобретении, расширении знаний и способов действий. Содержание учебников имеет культурологический, этический и личностно ориентированный характер и обеспечивает возможность понимания школьниками осног. ных правил поведения в обществе на основе традиционных духовных идеалов и нравственных норм. Достижению указанных личностных результатов способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка, с реальными проблемами окружающего мира, материал о правах ребенка, о государственных и семейных праздниках и знаменательных датах. Особую актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведения ребенка в природном и социальном окружении.
В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.
Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные особенности развития учащихся: темпа развития и темп деятельности. В используемой в школе системе учебников «Школа России» учтены психологические и возрастные особенности младших школьников, различные учебные возможности детей. В этой связи и для достижения указанных личностных результатов в учебниках всех предметных линий представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими повышению мотивации обучающихся, учитывающими переход детей младшего школьного возраста от игровой деятельности (ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте) к учебной.
4. Организация физкультурно-оздоровительной работы
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает:
• полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
• рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;
• организацию занятий по лечебной физкультуре;
• организацию часа активных движений (динамической паузы);
• организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
• организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования;
• регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий :спартакиады, «Весёлые старты»,соревнования и др.
5. Реализация дополнительных образовательных программ
В школе созданы и реализуются дополнительные образовательные программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни:
• занятия в спортивных секциях и кружках: плавания, настольного тенниса, фехтования, футбола;
• полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
• рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;
• организацию занятий по лечебной физкультуре;
• организацию часа активных движений (динамической паузы);
• организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
• организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования;
• регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий: спартакиады, «Весёлые старты», соревнования и др.
6. Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Система работы с родителями (законными представителями) по вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и включает:
беседы врачей с родителями по разъяснению необходимости привития детям привычек и навыков здорового образа жизни и выполнения рекомендаций по индивидуальной программе реабилитации как важного фактора улучшения здоровья детей; проведение лекций для родителей врачами по вопросам формирования у детей навыков и привычек здорового образа жизни во вне учебное время;
привлечение родителей к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий, праздников на свежем воздухе, экскурсий, «Дня открытых дверей», «Дня здоровья»;
Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся с ограниченными возможностями здоровья оцениваются в рамках медицинского наблюдения, предусматривающего оценку динамики показателей физического развития, динамики функций опорно-двигательного аппарата, динамики сезонных заболеваний, динамики школьного травматизма, утомляемости учащихся и т. п.
Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области здоровье сбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ оздоровительной направленности.
Программа коррекционной работы образовательного учреждения школы-интерната № 000
СОДЕРЖАНИЕ
1 Пояснительная записка.
- принципы реализации программы;
- организация и основные направления индивидуально-групповых коррекционных занятий.
2. Логопедическое сопровождение.
- особенности письменной речи у детей с ДЦП;
- методы и приемы коррекции.
3. Характеристика общеучебных трудностей обучения.
4. Характеристика трудностей по основным предметам.
5. Общая характеристика трудностей межличностных отношений.
6. Условия успешного осуществления коррекционно-развивающей работы.
КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА.
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, а также с учетом особенностей данного образовательного учреждения и опыта работы школы по данной проблематике.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Одной из важнейших задач начального образования является обеспечение «условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, - детей с ограниченными возможностями здоровья», «учет образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья» ( ФГОС НОО. М.: «Просвещение», 2009 г.- с 4-5).Детский церебральный паралич (ДЦП) – чрезвычайно тяжелое раннее заболевание мозга, при котором нарушается формирование двигательных, речедвигательных, психических функций детей. Это группа детей имеющих сложное нарушение развития.
Программа коррекционной работы направлена на реализацию следующих общих целей:
1. Диагностика трудностей обучения, межличностного взаимодействия, индивидуальных психофизиологических особенностей детей (мышление, пространственная ориентировка, психомоторная координация), обучающихся в данном образовательном учреждении;
2. Оказание помощи в освоении основной программы начального общего образования детям с трудностями обучения;
3. Коррекция недостатков в физическом и речевом развитии.
Реализация программы осуществляется на основе следующих принципов.
Достоверности:
профессиональный анализ специалистами ОУ медицинских показателей учащихся (школьный врач); психологической (школьный психолог); речевой (школьный логопед) и педагогической (учитель, завуч) диагностики. Оценка предпосылок и причин возникающих трудностей с учетом социального статуса ребенка, семьи, условий обучения и воспитания.
Гуманистической направленности:
опора на потенциальные возможности ученика, его интересы и потребности;
создание ситуации спеха в учении общении со сверстниками и взрослыми.
Педагогической целесообразности:
интеграция усилий педагогического коллектива (учитель, воспитатель, врач, психолог, логопед, социальный педагог и др.)
Программа позволяет оценить изменения, произошедшие в развитии обучающегося, оценить усилия коллектива.
ОРГАНИЗАЦИЯ И ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ
ИНДИВИДУАЛЬНО-ГРУППОВЫХ КОРРЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ.
Основной принцип организации коррекционной работы.
Активное воздействие на сенсорное, умственное и речевое развитие детей. Система коррекционной работы предусматривает проведение с обучающимися индивидуальных и групповых занятий общеразвивающей и предметной направленности. Они включены в Типовой базисный план ОУ.
Цель коррекционных занятий:
- повышение уровня общего развития учащихся;
- восполнение пробелов предшествующего развития и обучения;
- индивидуальная работа по формированию недостаточно освоенных учебных умений и навыков;
- коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и речи;
- направленная подготовка к восприятию нового учебного материала.
Исходным принципом для определения целей и задач коррекции, а также способов их решения является принцип единства диагностики и коррекции развития. Выбор оптимальных средств и приемов коррекционно-педагогического воздействия невозможен без всестороннего и глубокого изучения причин затруднений, возникающих у детей с ДЦП при усвоении учебных программ. Необходимо опираться на данные клинико-физиологического, психолого-педагогического и логопедического изучения ребенка с диагнозом детский церебральный паралич.
Содержание индивидуальных занятий:
- исключить формальный механический подход, «натаскивание» в формировании отдельных навыков и достижения отдельного результата (например, выучить таблицу умножения);
- создать условия для улучшения возможностей развития ребенка в целом;
- направить коррекцию на источники и причины отклонений в развитии.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом, психологом, логопедом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении.
При изучении школьников учитываются следующие показатели:
1. Физическое состояние и развитие ребенка:
-динамика физического развития ребенка ( анамнез);
- состояние речи, слуха, зрения
-особенности развития двигательной сферы, нарушения общей моторики (общая напряженность или вялость, неточность движений, параличи, парезы, наличие их остаточных явлений);
-координация движений (особенности походки, жестикуляции, затруднения при необходимости удержать равновесие, трудности регуляции темпа движений, наличие гиперкинезов, синкинезий, навязчивых движений);
-особенности работоспособности (утомляемость, истощаемость, рассеянность, усидчивость, темп работы, увеличение количество ошибок к концу урока или при однообразных видах деятельности, жалобы на головную боль).
2. Особенности и уровень развития познавательной сферы:
- особенности восприятия величины, формы, цвета, времени, пространственного расположения предметов;
- особенности внимания: объем и устойчивость, концентрация, способность к распределению и переключению внимания с одного вида деятельности на другой, степень развития произвольного внимания;
- особенности памяти: точность, постоянство, возможность долговременного запоминания, умение использовать приемы запоминания, индивидуальные особенности памяти, преобладающий вид памяти ( зрительная, слуховая, двигательная, смешанная), преобладание логической или механической памяти;
- особенности мышления: уровень овладения операциями анализа, сравнения, синтеза, устанавливать причинно-следственные связи;
- особенности речи: дефекты произношения, объем словарного запаса, сформированность фразовой речи, особенности грамматического строя, уровень сформированности интонации, выразительности, ясности, силы и высоты голоса);
- познавательные интересы, любознательность.
3. Отношение к учебной деятельности, особенности мотивации:
- особенности отношений «учитель-ученик», реакция ученика на замечания, оценку его деятельности, осознание своих неуспехов в учебе, отношение к неудачам (безразличие, переживание, стремление преодолеть затруднения, пассивность или агрессивность), отношение к похвале и порицанию.
- способность осуществлять контроль за собственной деятельностью по наглядному образцу, словесной инструкции, алгоритму; особенности самоконтроля.
- умение планировать свою деятельность.
4. Особенности эмоционально-личностной сферы:
- эмоционально-волевая зрелость, глубина и устойчивость чувств;
- способность к волевому усилию;
- преобладающее настроение ( мрачность, подавленность, злобность, агрессивность, замкнутость, негативизм, эйфорическая жизнерадостность;)
- внушаемость;
- наличие аффективных вспышек, склонность к отказным реакциям;
- наличие фобических реакций (страх темноты, замкнутого пространства одиночества и др.);
- отношение к самому себе, особенности самооценки;
- отношение с окружающими, взаимоотношения со сверстниками и старшими;
- особенности поведения в школе и дома;
- нарушения поведения, вредные привычки.
5. Особенности усвоения знаний, умений, навыков, предусмотренных программой:
- общая осведомленность в кругу бытовых понятий, знания о себе и об окружающем мире;
- сформированность навыков чтения, счета, письма соответственно возрасту и классу;
- характер ошибок при чтении и письме, счете и решении задач.
Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки коррекционной работы.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит основной учитель класса.
Во время индивидуальных занятий со свободными учениками работают воспитатель, логопед, психолог.
Продолжительность занятий с одним учеником или группой не должна превышать 30 минут.
В группу можно объединять 2 – 4 ученика, у которых обнаружены одинаковые пробелы в развитии и усвоении школьной программы или сходные затруднения в учебной деятельности.
Работа с целым классом или большим количеством учащихся на этих занятиях не допускается.
При организации коррекционных занятий необходимо исходить из возможностей ребенка: задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка. Цель и результаты не должны быть слишком отдалены во времени от начала выполнения задания, они должны быть значимы для обучающихся, при организации коррекционного воздействия необходимо создание дополнительной стимуляции (похвала учителя, соревнование и т. п.). В период, когда ребенок еще не может получить хорошую оценку на уроке, важно создать ситуацию достижения успеха на индивидуально групповом занятии. С этой целью можно использовать систему условной качественно-количественной оценки достижений ребенка.
При подготовке и проведении коррекционных занятий необходимо учитывать особенности восприятия учащимися учебного материала и специфики их мотивации деятельности. Эффективно использование игровых ситуаций, дидактических игр, игровых упражнений, задач, способных сделать учебную деятельность более актуальной и значимой для ребенка.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ:
1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития:
-развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
-развитие навыков каллиграфии;
-развитие артикуляционной моторики.
2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
-развитие зрительного восприятия и узнавания;
- развитие зрительной памяти и внимания;
- формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);
- развитие пространственных представлений ориентации;
- развитие представлений о времени;
- развитие слухового внимания и памяти;
- развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа;
3. Развитие основных мыслительных операций:
- навыков соотносительного анализа;
- навыков группировки и классификации;
- умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
- умения планировать деятельность;
- развитие комбинаторных способностей.
4. Развитие различных видов мышления:
-наглядно-образного мышления;
- словесно-логического(умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).
5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы
(релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям и т. д.).
6. Развитие речи, овладение техникой речи.
7. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.
8. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Психолого-дидактические принципы коррекционной работы предусматривают:
- восполнение пробелов предшествующего развития, формирование готовности к восприятию наиболее сложных разделов программы;
-использование методов и приемов обучения с ориентацией на «зону ближайшего развития ребенка», т. е. создание оптимальных условий для реализации его потенциальных возможностей
-коррекционную направленность учебного процесса, обеспечивающего решение задач коррекции познавательной деятельности и речи ребенка, преодоление индивидуальных недостатков развития.
Методическая обеспеченность:
-принцип доступности учебного материала, «эффект новизны» при решении учебных задач;
-нормализация учебной деятельности, формирование умения ориентироваться в задании, воспитание самоконтроля и самооценки;
-логопедическая коррекция нарушений речи;
-психокоррекция поведения ребенка;
-социальная профилактика, формирование навыков общения, правильного поведения.
Коррекционную направленность обучения обеспечивает набор базовых учебных предметов.
К их числу кроме математики и русского языка относятся предметы такие, как ознакомление с окружающим миром и развитие речи, ритмика, логопедия, ЛФК, СБО, трудовое обучение. Это позволяет обеспечить максимальное погружение ребенка в активную речевую среду, повысить двигательную деятельность, корригировать его эмоциональный тонус, формировать основные этапы учебной деятельности.
Фронтальная коррекционная работа, осуществляемая учителем на всех уроках, позволяет обеспечить усвоение учебного материала на уровне требований к знаниям и умениям образовательного стандарта.
Методические принципы построения содержания учебного материалы:
-усиление практической направленности изучаемого материала;
-опору на жизненный опыт ребенка;
-связь между предметами;
-соблюдение в определении объема изучаемого материала принципа необходимости и достаточности;
-введение в содержание учебных программ коррекционных разделов.
Индивидуально-групповая работа направлена на коррекцию индивидуальных недостатков развития учащихся. Повышение уровня общего, сенсорного, интеллектуального развития, памяти, внимания, коррекции зрительно-моторных и оптико-пространственных нарушений, общей и мелкой моторики, предметной направленности; подготовка к восприятию трудных тем учебной программы, восполнению пробелов предшествующего обучения и т. д.
Значительное место занимают также логопедические занятия.
Дети с ДЦП нуждаются в комплексной лечебно-педагогической работе. Основные направления работы: развитие моторики речи, развитие коммуникативного поведения. Логопедическая работа должна проводиться дифференцированно с учетом формы заболевания ребенка. На основе предметно-практической и игровой деятельности, осуществляемой с помощью логопеда, стимулируют сенсомоторное поведение и голосовые реакции. Используют методы торможения и облегчения. Тормозят нежелательные патологические движения, сопровождаемые повышением мышечного тонуса и одновременно облегчают сенсомоторную активность. Применяют различные приспособления для фиксации головы, туловища и конечностей с целью облегчения функции артикуляционного аппарата, тренировки зрительно-моторной координации и других реакций.
Использование методик, которые позволяют осуществлять неразрывную взаимосвязь в развитии моторики, речи и произвольной регуляции поведения.
У детей с ДЦП могут встречаться любые нарушения речи, известные в логопедии. В то же время есть ряд речевых расстройств, которые, так же как и ДЦП, обусловлены органическим поражением центральной нервной системы и поэтому встречаются особенно часто у этой категории детей. К таким нарушениям относятся дизартрия и алалия, которые представлены разными формами и выражены по-разному. При этом нарушены все компоненты речевой системы:
1. Звукопроизношение.
2. Фонематическое восприятие.
3. Звуковой анализ и синтез.
4. Словарный запас.
5. Грамматический строй.
6. Связная речь.
Нарушены моторные функции: общая, мелкая моторика.
Нарушены дыхание, голос, подвижность артикуляционных мышц (парез или паралич), наличие гиперкинезов и тремора, акт приема пищи, гиперсаливация. Нарушения звукопроизношения носят стойкий характер, особенно выражены в речевом потоке и при увеличении речевой нагрузки, имеют специфические трудности их преодоления и большего количества времени на автоматизацию и введение в собственную речь. Вышеизложенное привело к необходимости логопедического сопровождения детей с ДЦП, которое ориентировано:
1. На уровень речевого развития ребенка, а не на возраст.
2. Индивидуальные особенности детей.
3. На работу с детьми со сложной структурой дефекта.
4. На занятия 2-4 раза в неделю в условиях школы.
5. На организацию консультативного взаимодействия со специалистами школы и родителями обучающегося.
В результате анализа программ и методических рекомендаций , , исходя из собственного опыта, с учетом вышеизложенных требований были разработаны направления логопедической коррекции тяжелых речевых нарушений у детей со сложной структурой дефекта в условиях данной школы.
ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ.
1. Активизация речевого подражания.
2. Развитие понимания речи: конкретных значений существительных, глаголов, прилагательных; значений обобщающих понятий; значений грамматических форм слов.
3. Коррекция деятельности артикуляционного аппарата: логопедический массаж; пассивная и активная артикуляционная гимнастика.
4. Работа над развитием дыхания и голоса.
5. Коррекция звукопроизношения: постановка, автоматизация, дифференциация звуков.
6. Формирование слоговой структуры слова.
7. Развитие фонематического восприятия.
8. Формирование звукового анализа и синтеза.
9. Развитие словаря в рамках лексических тем.
10. Формирование грамматического строя речи: словоизменение, словообразование.
11. Развитие связной речи: двусоставное предложение; простое распространенное предложение; сложносочиненное предложение; сложноподчиненное предложение. Пересказ коротких рассказов с опорой на сигнальные картинки, серию сюжетных картин, одну сюжетную картину. Составление рассказов по серии сюжетных картин. Составление рассказа по одной сюжетной картинке.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
