Образовательная программа ГОУ СОШ № 000 (стр. 3 )

Основная школа (5 – 9 кл.)

Основанием выбора образовательного маршрута является

в 5 – 9 классах:

-  успешность учебной деятельности;

-  познавательные интересы;

-  желание родителей и учащихся;

-  состояние здоровья учащихся.

в 9 классах, кроме вышеуказанных:

-  предпрофильная подготовка.

Процедура выбора предполагает:

-  доведение до сведения родителей информации о реализуемых на предстоящем этапе обучения образовательных программах и основаниях для их выбора;

-  сбор информации и на его основе анализ успешности учебной деятельности;

-  сбор информации и на его основе анализ сформированности познавательных интересов и мотивации учения;

-  анализ динамики состояния здоровья учащихся;

-  изучение образовательных потребностей родителей;

-  коррекционная работа с учащимися и родителями при полном или частичном отсутствии основания для их выбора;

-  педагогический совет по утверждению образовательного маршрута учащихся.

Средняя школа

Основанием для выбора образовательного маршрута являются:

-  жизненные планы учащихся;

-  достижение учащимися уровня образованности, необходимого для успешного продвижения ученика по данному образовательному маршруту;

-  успехи в творческой, социальной деятельности;

-  состояние здоровья ученика.

Процедура выбора образовательного маршрута учащихся старшей школы представлена следующими шагами:

-  информация для учащихся и родителей о возможном выборе образовательных маршрутов в школе и других образовательных учреждениях города и необходимых для этого основаниях (октябрь-ноябрь);

-  ознакомление учащихся и их родителей с педагогической концепцией школы;

-  психологическое тестирование, индивидуальное собеседование с психологом, позволяющие ученику оценить свои психологические особенности и качество личности и осуществить корректировку жизненных планов (1-е полугодие) (по желанию родителей специалистами ЦПМСС Кировского района);

-  индивидуальные консультации педагогов (в течение года), по желанию – консультации в психолого-педагогическом центре;

-  педагогическая диагностика уровня образованности ученика (результаты аттестации, наличие учебных достижений) (1 раз в полугодие);

-  анализ творческих, социальных и других личностных достижений учащихся (1 раз в полугодие);

-  проведение педагогических консилиумов, определяющих наличие оснований для выбора данного маршрута и направления коррекционной работы (1 раз в полугодие);

-  собрание для учащихся и родителей по процедуре окончания учебного года и продолжения обучения в 10-е классе. (январь);

-  прием заявлений от родителей учащихся школы по переводу в 10 класс, а также по зачислению учащихся других школ (апрель-май);

-  анализ результатов собеседований (июнь);

-  педагогический совет по переводу и зачислению новых учащихся в 10-е классы (июнь);

-  индивидуальные консультации для учащихся, желающих продолжить обучение по другому образовательному маршруту. (июнь).

Принципы комплектования 1, 10 классов

1).1 классы: по заявлению родителей.

2).10 классы: общеобразовательный класс – по переводу.

Профильный класс– по переводу, но с учетом результатов сданных экзаменов по выбору из числа профильных предметов

Организационно – педагогические условия, способствующие реализации образовательной программы

Указанные условия подразделяются на две группы:

1.Нормативные (продолжительность учебной недели, временная размеренность учебных занятий, наполняемость классов, деление на группы при изучении отдельных предметов, условия, обеспечивающие выполнение валеологических и санитарных требований в зависимости от ступени обучения и вида ОП);

2.Организационные (формы организации обучения, способы организации психолого-педагогического и медико-социального сопровождения).

Организация учебного процесса

В школе предусмотрен режим 5 - дневной учебной недели в 5-9 классах, режим 6-дневной учебной недели –в 10-11 классах при соблюдении валеологических требований к организации учебного процесса. Продолжительность уроков 45 минут. Наполняемость классов 22 человека. Предусматривается деление класса на группы в соответствии с Типовым положением об образовательном учреждении СПб. Образовательный процесс в общеобразовательных классах осуществляется в соответствии с Типовым положением об образовательном учреждении.

Новые экономические условия поставили перед школой проблему поиска новых путей и технологий образовательного процесса, в котором, с одной стороны, возможно, было бы сохранить государственный стандарт образования, а с другой стороны, удовлетворить запросы учащихся 10 – 11 классов, максимально приблизить к выбранной профессии и быть конкурентоспособными при поступлении в высшее учебное заведение.

Сама жизнь заставила нас искать другие формы работы, которые способствовали бы сближению учителей и учащихся, одновременно оставляя молодежи, право проявить себя творчески, найти ту социальную нишу, которая помогла бы взаимодействовать с макросредой в современных непростых условиях.

Реализация профильных и предпрофильных классов предоставляет возможность самореализации обучающегося, тем самым помогает снять проблему «среднего» ученика, активизировать резервные возможности личности.

Представляется, что данная система обучения наиболее приемлема в том смысле, что учащиеся близко подходят к выбору будущей профессии, и в то же время эта система возлагает на учащегося ответственность, активизируя и мобилизуя внутренние резервы. Воплощение в жизнь новых технологий и подходов к обучению дает возможность учащемуся приблизиться к вузовской системе образования.

В целях расширения образовательного и культурного пространства организована работа школы второй половины дня в ОДОД, которая позволяет расширить вариативную часть учебного плана, включая индивидуальные и групповые консультации по учебным предметам, кружковую работу, проведение занятий, обеспечивающих дополнительное образование детей. Кроме уроков есть различные виды внеурочной деятельности, предполагающие единую систему учебно – воспитательной работы. Основной метод работы такой школы – создание воспитывающего коллектива.

Организация работы ОДОД важна в решении задач образования и обеспечения развития учащихся. Это неоценимая помощь для работающих родителей и тех семей, где нет необходимого надзора и условий для занятий и отдыха ребенка.

Организация внеурочной деятельности обеспечивает интеграцию основного и дополнительного образования обучающихся в течение дня, создает более полные условия для самовыражения, самоопределения каждого конкретного ребенка, способствующие развитию стремления к непрерывному образованию в течение всей активной жизни человека.

Таким образом осуществляется формирование образовательного пространства учреждения, объединение в один функциональный комплекс образовательных, развивающих, воспитательных и оздоровительных процессов.

В школе реализуются следующие программы дополнительного образования:

I. Социально-педагогическая направленность

Ø  Хозяюшка Возраст детей 8-14 лет.

Ø  Развивающие игры Возраст детей 7-9 лет.

II. Научно-техническая направленность

Знакомство MS offis мультимедиа технологии Возраст детей 7-11 лет.

III. Физкультурно-спортивная направленность

Баскетбол Возраст детей 10-13 лет.

Спортивные игры Возраст детей 7-11 лет.

Футбол Возраст детей 7-18 лет.

Оздоровительная акробатика и аэробика Возраст детей 7-11 лет.

Волейбол Возраст детей 14-17 лет.

Настольный теннис Возраст детей 10-14 лет.

Тэкхвондо Возраст детей 7-14 лет.

IV. Художественно-эстетическая направленность

Вокальный ансамбль Возраст детей 12-15 лет.

Поющая свирель Возраст детей 8-13 лет.

Художественное конструирование и изготовление сувениров Возраст детей 7-13 лет.

Сувениры своими руками Возраст детей 7-12 лет.

Ритмопластика Возраст детей 7-15 лет.

Эстрадный танец Возраст детей 10-15 лет.

Лоскутное шитье Возраст детей 11-13 лет.

Находится в работе прграмма «Театр на английском», «Театральная студия»

Занятия второй половины дня проводятся через 60 минут после основных занятий в системе групп продленного дня, с использованием возможностей учреждения.

Работа службы сопровождения

Организационно-педагогические условия раскрываются также посредством деятельности «службы сопровождения», сопутствующей всему образовательному процессу, проходящему в школе № 000, к которой относится: психологическая и социальная.

Психологическое «сопровождение» учащихся школы связано с работой педагога - психолога.

Предметом его деятельности являются:

- «плановые» программы исследования возрастных особенностей, способностей, познавательных возможностей учащихся, их психоэмоционального состояния, с целью выявления так называемых «групп риска», детей, которые могут столкнуться со сложностями в процессе обучения или в установлении отношений с одноклассниками, учителями и т. п.;

- консультационная помощь учителям, родителям, учащимся (по результатам диагностик или по обращению);

- коррекционная и консультационная работа с «трудными» учащимися, помощь в адаптации школьному процессу учеников начальной школы и пятого класса, консультации детей, с трудностями в построении отношений с другими учениками, работа с конфликтующими и агрессивными детьми;

- профориентационные мероприятия (тестирования, групповые и индивидуальные консультации, тренинги) для учащихся 9-11 классов.

Школа также сотрудничает с ЦПМСС Кировского района.

Основные направления психологической службы:

1  Помощь учащимся в выборе образовательного маршрута (1, 5, 9, 10 классы):

-  консультирование родителей и учащихся по проблеме выбора образовательного маршрута с опорой на индивидуальные особенности ребенка;

-  помощь ребенку, изменившему образовательный маршрут, для адаптации в новых условиях.

2  Помощь в преодолении трудностей, касающихся учебного процесса (1 – 11 классы):

-  консультационная помощь ребенку, педагогу и родителям в преодолении проблем в обучении; работа в данной области проводится в двух направлениях:

а) профилактическое (предупреждение трудностей в обучении и адаптации детей к школе);

б) актуальная помощь в преодолении имеющихся трудностей в обучении детей.

3  Консультационная и коррекционная помощь в решении проблем личностного развития (1 – 11 классы):

-  помощь ребенку в решении сложных социально-эмоциональных проблем индивидуального развития;

-  значительная часть работы осуществляется в содружестве с социальным педагогом, классным руководителем, завучем по воспитательной работе и направлена на комплексное осуществление психолого-педагогического, медико-социального сопровождения учащегося с целью их наиболее полной личностной самореализации и освоения образовательных программ.

Все вышеназванные направления помогает осуществить всесторонняя диагностика, которая дает возможность получать данные о характере и динамике психологического развития, о личностных особенностях ребенка, о состоянии его здоровья и социального благополучия.

1.  Первым этапом деятельности по сопровождению развития ребенка является сбор информации о ребенке.

Методы: тестирование, анкетирование, наблюдение, беседы.

Методики: прогрессивные матрицы Равена, корректурные пробы, тест тревожности Тэмпл-Дорки, Детский апперцептивный тест (САТ) (Л. Беллак), тест тревожности Филлипса, тест агрессивности Басса-Дарки, Хэнд-тест, подростковый вариант теста Кэттелла, опросник Айзенка, проективные рисуночные методики (несуществующее животное, рисунок семьи, школы, семейная социограмма, тест лесенка), тест Мюнстерберга, исследование познавательных интересов и т. д.

Также в зависимости от целей составляются педагогом-психологом в сотрудничестве с завучами, педагогами составляются авторские анкеты для родителей, учащихся.

2.  Обработка и анализ полученных данных, составление аналитической справки по итогам исследования - количество учащихся нуждается в дополнительной диагностике, количество детей нуждающиеся в психологическом сопровождении учебного процесса, кому необходима психологическая поддержка или социальная помощь. А также формулирование рекомендаций для учащихся, педагога или родителей.

Консультирование всех участников образовательного маршрута о путях и способах решения познавательных или эмоциональных проблем учащегося. Коррекционная работа с учащимся (в случае необходимости) или перенаправление его к другому специалисту (врачу-педиатру, невропатологу, социальному педагогу, логопеду, психотерапевту и т. д.) Роль психолога (социально-психологической службы)

в воспитательном и образовательном пространстве

Учащийся как один из главных субъектов педагогического процесса образовательного учреждения, имеющего главным принципом своего функционирования принцип саморазвития, нуждается в дополнительном, качественно отличном от традиционных способов взаимодействия с учителями и родителями механизме познания собственной индивидуальности. Развитие рефлексивных способностей школьника, его склонности и осознанной потребности в самонаблюдении, самопознании и, как следствие этих процессов, самовоспитании, является, на наш взгляд, предпосылкой, необходимым условием становления самоактуализирующейся личности, умеющей самостоятельно ставить перед собой цели своего развития, определять оптимальные, с его точки зрения, способы их достижения. Своеобразным медиатором, посредником в сложном, многоступенчатом пути самопознания взрослеющего ученика является школьный психолог (или социально-психологическая служба в целом).

Основные цели работы психолога в школе приблизительно следующие:

1.  Обеспечение всех субъектов педагогического процесса информационной поддержкой для адекватного восприятия ими друг друга, а также всестороннего охвата проблемных ситуаций, возникающих по ходу реализации образовательных и воспитательных программ.

2.  Участие в создании творческой атмосферы в школе, способствующей максимально полному раскрытию потенциалов всех участников педагогического процесса.

3.  Инициация творческого, интеллектуального и личностного потенциала учащихся, родителей и педагогов.

4.  Оказание психологической помощи и поддержки всем субъектам образовательного пространства с привлечением в случае необходимости социального педагога, завуча по ВР, а также специалистов со стороны (врача-педиатра, логопеда, невропатолога, нарколога, психотерапевта).

5.  Помощь в урегулировании возникающих по ходу учебно-воспитательного процесса конфликтных ситуаций.

Для адекватного достижения поставленных целей используются две группы методов:

1.  Групповая работа со всеми участниками педагогического процесса:

-  организация и проведение тематических классных часов;

-  участие в тематических педсоветах;

-  участие в родительских собраниях;

-  групповая психодиагностика / анкетирование учащихся, педагогов, родителей;

-  тренинговые занятия для учащихся, педагогов.

2.  Индивидуальная работа:

Психологическое консультирование всех субъектов, взаимодействующих в образовательном пространстве школы, - одно из наиболее важнейших направлений работы психолога в «саморазвивающемся» образовательном учреждении.

Главная идея – от отдельной конкретной личности, ее личностного и интеллектуально-творческого потенциала к необходимой начальной форме школьного коллектива – сотрудников и единомышленников, а не, наоборот, от общества к личности. Философское обоснование этой идеи можно найти в известном изречении «Познай себя, и ты познаешь весь мир».

Особое значение имеет посредническая функция психолога, позволяющая учащимся – подросткам решать задачи собственного развития. Вот перечень задач, помощь психолога в которых может быть очень эффективной:

-  самоопределение в сферах общечеловеческих ценностей;

-  приобретение навыков межличностного общения с людьми разного возраста, в том числе со сверстниками своего и противоположного пола;

-  развитие абстрактного мышления;

-  становление новых, более независимых отношений в семье: уменьшение эмоциональной зависимости при сохранении потребности в психологической и материальной поддержке;

-  освоение «нового тела», физиологическая и психологическая гендерная идентичность;

-  выработка жизненной философии, системы ценностей;

-  постановка задач будущего (семья, образование, карьера).

Отслеживание результатов коррекционной работы, эффективности педагогического процесса в целом психолог осуществляет с помощью методов: наблюдение, беседа, опрос, анонимное анкетирование, стандартизированное тестирование.

Социальное сопровождение» осуществляется социальным педагогом. Центром «приложения» его профессиональных знаний и умений является, как правило, проблемная ситуация, когда ослаблены социальные связи, дисгармоничны некоторые социальные процессы в семье. В школе могут быть смысловые и эмоциональные напряжения в отношениях между учащимися, проблемы актуализации личностного потенциала ребенка, необходимого для самоопределения и социально-педагогической адаптации. Практическая деятельность социального педагога несет в себе тенденцию расширения контактов, вовлечения в процесс взаимодействия достаточно широкого круга лиц. Во-первых, это люди, с которыми непосредственно связан ребенок: родители, учителя, сверстники и др., во-вторых, это специалисты социальных и психологических служб. Можно говорить о том, что профессиональная деятельность социального педагога разделяется на два направления и протекает, во-первых, в виде социальной защиты детей (сирот, инвалидов и др.), права которые подтверждены законодательными актами и осуществляются соответствующими службами; во-вторых, в виде социальной помощи, которая рассматривается как психологическая поддержка ребенка в трудной ситуации, активное содействие в преодолении проблемы.

Причины формирования социального направления педагогической деятельности в школе многообразны. Во-первых, социально-педагогическое направление порождается современной общественной ситуацией, характеризующейся наличием трудноразрешимых противоречий, принимающих вид экологических, политических, религиозных, межнациональных и других проблем, перед лицом которых человек утрачивает чувство самоценности собственной жизни. Во-вторых, на формирование социальной педагогики оказывает влияние ряд тенденций развития современной культуры. Социальная педагогика исследует проблемное поле культурных ценностей, норм, предписаний, их столкновение, влияние на поведение и эмоциональное самочувствие человека. В-третьих, социально-педагогическое знание порождается развитием новых форм социальной практики, установлением рынка, расслоением общества по уровню материальной обеспеченности.

Для коррекции в нарушении социализации детей и подростков чрезвычайно значимой является система социальной поддержки, а именно:

-  выявление проблемных детей;

-  психолого-педагогическая диагностика учащихся школы;

-  специальное сопровождение «проблемных детей».

Эффективность сопровождения может быть достигнута только в единстве ниже перечисленных функций:

-  диагностики (комплексной, конкретной);

-  информации (о природе проблемы, о ребенке, о путях решения);

-  консультации;

-  первичной помощи в решении проблем;

-  защиты прав в сфере образования и других сферах общественной жизни.

В деятельность службы социального сопровождения входит помощь в профориентации и выборе образовательного маршрута. Социальный педагог осуществляет все необходимые контакты с образовательными, медицинскими и другими учреждениями в целях подбора формы обучения соответственно диагнозу, поставленному ребенку в результате комплексной диагностики (логопедической, психолого-педагогической, социальной и медицинской).

С целью повышения правовой культуры, правовой грамотности среди школьников, помощи педагогическому коллективу правоохранительным органам, инспектору по делам несовершенных в профилактике и предупреждению правонарушений в ОУ с 2009 год а создан отряд юных друзей милиции «НДВД») («Неразлучные друзья – взрослые и дети»).

Проблема преступности среди несовершеннолетних очень актуальна в настоящее время. С каждым годом число преступлений, совершаемых этой группой лиц, стремительно растет, а сами преступления становятся все более тяжкими. Среди несовершеннолетних создаются организованные группировки. Для повышения качества профилактики правонарушений в ОУ необходимо знать причины совершения учащимися преступлений и правонарушений. Значительная часть подростков недостаточно осведомлена и способна выделить правонарушения наряду с различными формами поведения. С целью выявления причин и условий, влияющих на преступность среди несовершеннолетних, ОУ приняло участие в городской программе исследования по теме: «Выявление причин и условий совершения учащимися преступлений и правонарушений».

3.  На основе этих функций социальный педагог выполняет конкретные действия, направленные на решение проблем социального развития каждого подопечного.

. Логопедическое «сопровождение» осуществляется учителем-логопедом.

Учитель-логопед участвует в образовательном процессе, направленном на предупреждение, компенсацию и коррекцию отклонений в развитии обучающихся.

В начале года учитель-логопед проводит логопедическое обследование обучающихся 1-4 классов для определения уровня речевого развития, специфических речевых нарушений различного генеза и структуры дефекта. Далее комплектуются группы для занятий с учетом психофизического состояния обучающихся.

Учитель-логопед проводит групповые и индивидуальные занятия по исправлению недостатков в развитии, восстановлению нарушенных функций. В случаях особой необходимости логопед направляет обучающихся на консультацию в психологические, медицинские и психолого-медико-педагогические центры. Учитель-логопед составляет заключения по результатам логопедического обследования и доводит до сведения родителей и педагогов в допустимом объеме с целью их ориентации в проблемах развития обучающихся.

Учитель-логопед разрабатывает и использует коррекционные программы, циклы занятий, направленные на исправление недостатков в развитии, восстановлению нарушенных функций. Также логопед консультирует учителей и родителей по применению специальных методов и приемов оказания помощи детям, имеющим отклонения в развитии.

Валеологическое «сопровождение» в условиях образовательного процесса школы № 000 – это деятельность, направленная на создание условий, способствующих развитию конкретной личности, активизации резервных (энергетических и интеллектуальных) возможностей, их гармонизации, компетентное вмешательство в кризисно-личностно-средовых ситуациях. Для коррекции нарушений устной и письменной речи учащихся организованы комплексные обследования и занятия со школьным логопедом. Основные направления деятельности валеологической службы:

1.  Контроль за составлением расписания: его зависимости от учебного плана, количества учебных дней, от загруженности детей во время учебного дня.

2.  Наблюдение за состоянием освещенности в школе в классных помещениях.

В школе все общие требования соблюдены:

-  доски освещены дополнительными лампами;

-  освещенность в классах достаточная;

-  дети сидят так, что свет падает с левой стороны;

-  окна не затемнены большими цветами и витражами;

-  окраска помещений светлая.

3.  Оперативная оценка записей в классных журналах в листах здоровья учащихся (врачи дают рекомендации, как должны быть рассажены учащиеся в классе, в зависимости от особенностей их здоровья и роста).

4.  Очень строго контролируется соблюдение воздушно-теплового режима: классные комнаты в перемены проветриваются, учащиеся в это время находятся за пределами кабинета, это способствует максимальной смене воздушного фона помещения.

5.  Участие в контроле за школьной столовой, а также разъяснения детям и родителям, почему необходимо питаться горячей пищей. Проводятся беседы с детьми и родителями, анкетирование по результатам работы школьной столовой.

6.  По медицинским показаниям создаются группы здоровья, лечебной физкультуры (занятия проводятся врачом-специалистом два раза в неделю с каждой возрастной группой),

Валеологическая служба решает также задачи формирования культуры здорового образа жизни.

Внеурочная работа является важной составной частью образовательного процесса, главный принцип которого – создание равных для всех школьников условий для творческой, интеллектуальной, социальной самореализации, организации помощи личности в ее саморазвитии и самоопределении.

Внеурочная работа, как и весь учебно-воспитательный процесс, в школе в целом направлена на воспитание и обучение молодого поколения, стремящегося к познанию, на воспитание россиянина, человека современного демократического общества.

.

Программа внеурочной работы реализуется через систему групп продленного дня, индивидуальных и групповых консультаций, кружковую, секционную деятельность в ОДОД

Консультативные занятия, кружки и секции посещают дети с 1- го по 11-й класс.

Педагогические кадры.

Важнейшим компонентом в совокупности организационно-педагогических условий является, собственно, педагогический коллектив, его профессиональные характеристики, наличие в нем ярких индивидуальностей педагогов, сочетание опыта и молодого творческого поиска, стремление к объективному самоанализу, самообразованию, постоянному совершенствованию и развитию профессионального потенциала. Коллектив учителей школы № 000 с полным правом можно назвать сложившимся педагогическим коллективом. Обратимся к статистическим данным. Всего в штате школы -26 педагогов; учителей I категории – -9человек, учителей высшей категории – 14-человек.

В школе работают -11 педагогов дополнительного образования. Целый ряд педагогов имеют высокие профессиональные отличия:

имеют ведомственные знаки отличия	9 чел.
- «Отличник народного образования»	3 чел.
- «Почетный работник общего образования РФ»	6 чел.
- «За гуманизацию школы Санкт-Петербурга»	0 чел.
- Медаль к 300-летию Санкт-Петербурга	5 чел.
- награждены грамотой МО	2 чел

Профессионально-педагогическое мастерство учителей школы постоянно повышается.

Педагогический коллектив школы в целом, творческие группы учителей, отдельные педагоги находят различные возможности для самореализации: готовят публикации, раскрывающие опыт работы, проводят семинары и конференции для учителей нашего района, постоянно находятся в состоянии научного поиска по реализации концептуальных идей становления и развития школы.

В настоящее время в педагогическом коллективе школы имеется 3 активно действующие творческие группы учителей:

-  Методическое объединение учителей естественно-политехнического цикла

-  «Методическое объединение учителей гуманитарного цикла

-  «Методическое объединение классных руководителей

Каждая группа имеет методистов-руководителей, ярких, опытных педагогов; подробный и разнообразный план деятельности на учебный год, с особым вниманием к проведению и подготовке проблемно-тематических педагогических советов. В практике работы педагогического коллектива стало профессиональной нормой наличие у каждого учителя собственного плана индивидуальной методической работы; данный план, его тематика, содержание обсуждаются на заседаниях творческих групп, а в конце учебного года рассматриваются полученные результаты и проводится научно-практическая конференция.

Проанализировав всю совокупность организационно-педагогических условий, имеющихся в школе, можно сделать вывод, что данные условия объективно способствуют реализации образовательных программ, а также их (программ) развитию и совершенствованию.

Педагогические технологии

Основная и средняя школа

Для реализации учебных программ учителя 5 – 11 классов применяют развивающие педагогические технологии: лекционно-семинарскую систему и конференции (в средней школе), дискуссии и диспуты (в 8 – 9 классах основной и средней школы), деловые игры, практикумы, экскурсии. Изучение ряда тем предполагает применение технологии модульного обучения. Постепенно входит в практику применение инновационных обучающих технологий: разных форм групповой работы в том числе «обучение в диалоге» и проведение педагогических мастерских.

Педагогические технологии, обеспечивающие реализацию образовательной программы в средней школе: технологии обучения, сопровождения, воспитания.

Приоритетными в обучении в средней школе являются развивающие обучающие технологии.

В качестве примера ниже приводится описание ряда наиболее используемых в практике учителей средней школы педагогических технологий:

Технология «Сотрудничество»

Цель: развитие у учащихся чувства личности и коллективной ответственности за выполнение работы в группе.

Описание технологии:

1.  Организационное начало, сообщение темы урока (дети заранее распределены на группы).

2.  Чтение задания.

3.  Постановка учителем технологии задачи.

4.  Выбор руководителя. Распределение обязанностей внутри группы; постановка конкретной задачи группы на урок.

5.  Самостоятельная работа учащихся.

Ученики работают в группе: они могут помогать друг другу или тренировать один другого. Каждый ученик получает возможность передать товарищу то, чему научился и что узнал сам. Один обучает многих, многие обучают одного. Между учениками устанавливаются новые связи, меняются их обязанности и функции, виды деятельности. В процессе такого обучения школьники частично реализуют свои потребности в творческих перевоплощениях и, кроме получения информации, приобретают навыки социального и делового общения, умения планировать, выбирать способы выполнения заданий, анализировать результаты.

6.  Самооценка группы (дети оценивают, что получилось, а что нет, что вызвало особенные трудности).

7.  Оценка работы каждой группы классом.

8.  Оценка учителя.

Достоинства технологии:

-  создание условий для коллективного творческого решения;

-  повышение возможности успешного выполнения работы;

-  постоянное развитие чувства коллективной ответственности;

-  учитель выступает в роли помощника и советника, а не в роли авторитарного наставника.

-   

Технология «Сопровождение» (разделение на дифференцированные

группы)

Цель: осуществление индивидуализации обучения, устранения трудностей в учении отдельных школьников.

Описание технологии:

1.  Систематическое изучение каждого ученика.

2.  Постановка ближайших педагогических задач в работе с каждым учеником.

3.  Выбор и применение наиболее эффективных средств индивидуального подхода к ученику.

4.  Диагностика (наблюдение, анализ индивидуальных достижений).

5.  Постановка новых задач.

Достоинства технологии:

-  дает возможность обучать практически всех;

-  психологическая комфортность;

-  индивидуальное сопровождение ребенка в образовательном процессе.

Большое внимание в работе учителя уделяют технологиям воспитания.

Технология «Самостоятельное творчество»

Достоинство технологии:

-  дает возможность работы школы (ученик – педколлектив – родители) как целостного организма, способствует развитию взаимоотношений между ними;

-  неотъемлемая часть всей воспитательной работы школы (проведение конкурсов, праздников).

Возможные негативные стороны: особо увлекающиеся ученики не всегда способны правильно распределить нагрузку, что отрицательно влиять на распределение общих обязанностей и, прежде всего на собственно учебную.

Педагогические технологии, используемые при реализации ОП, направлены на обеспечение стратегии развивающегося, опережающего, личностно-ориентированного обучения. Подбор и использование технологий обусловлены:

-  уровнем познавательных интересов и возможностей учащихся школы;

-  познавательными возможностями предмета и выбранной предметной программы;

-  творческой индивидуальностью педагога, реализующего программу.

«Здоровьесберегающие технологии» .

Цель проекта: интеграция сил и средств на стыке образования, здравоохранения, культуры и социальной помощи для оздоровления и сохранения здоровья как главного условия творческой деятельности человека.

Участники проекта:

-  родители;