Министерство образования и науки РФ
Федеральное Государственное бюджетное
образовательное учреждение высшего профессионального образования
"Московский государственный гуманитарный университет
имени "
"Утверждаю" | "Утверждаю" | |
Проректор по учебной работе | Зав. кафедрой | |
МГГУ им. | ||
______________________ | ___________________ | |
Решение заседания кафедры | ||
протокол от 03 сентября 2012 г. |
Учебно-методический комплекс
по дисциплине Б.3.Б8.3.
"Послешкольное образование лиц с ограниченными возможностями здоровья"
Факультет: дефектологический
Направление: 050700 Специальное (дефектологическое) образование
Кафедра: Специальной педагогики и специальной психологии
Составитель:
., к. п.н., доцент
кафедры специальной педагогики
и специальной психологии
Москва-2012
Министерство образования и науки РФ
Федеральное Государственное бюджетное
образовательное учреждение высшего профессионального образования
"Московский государственный гуманитарный университет
имени "
"Утверждаю" |
Зав. кафедрой |
___________________ |
Решение заседания кафедры |
протокол от 01.01.01 г. |
Программа модуля "Послешкольное образование лиц с ограниченными возможностями здоровья".
Направление: 050700 Специальное (дефектологическое) образование
Профиль: Олигофренопедагогика (образование лиц с нарушением в интеллектуальном развитии)
Составитель:
, к. п.н., доцент кафедры специальной педагогики и специальной психологии
Москва-2012
1. Пояснительная записка
Основные цели и задачи курса.
Цель: создание практико-ориентированных условий для формирования целостного представления особенностях определения направления, содержания, выбора оптимальных организационных форм послешкольного образования лиц с ОВЗ. Обучение студентов практическим навыкам и умению проектировать или осуществлять экспертную оценку соответствия маршрута послешкольного образования индивидуально-психологическим особенностям лиц с ОВЗ. Познакомить с существующей в РФ системой послешкольного (в т. ч. профессионального) образования лиц с различными вариантами нарушенного развития.
Формирование педагогической компетентности бакалавра специального (дефектологического) образования в виде системы знаний об особенностях реабилитационно-образовательного процесса лиц с ОВЗ.
Задачи:
· Подготовка квалифицированных специалистов специального (дефектологического) образования, владеющих необходимыми профессиональными знаниями, умениями и навыками в реабилитационно-образовательного процесса лиц с ОВЗ.
· Обеспечение необходимой теоретической и практической подготовки студентов к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности по профессионально-трудовому обучению лиц с ОВЗ. (умственной отсталости).
· Освоение эффективных методических приемов профессионально-трудового обучения в специальных образовательных учреждениях для лиц с ОВЗ (умственной отсталостью).
· Знакомство студентов с особенностями выбора направления, содержания, организации образовательного процесса, выбора и применения методических приемов профессионально-трудового обучения, учитывающих психофизические возможности лиц с умственной отсталостью.
· Изучение методических основ реабилитационно-образовательного процесса лиц с ОВЗ (умственно отсталых).
· Освоение вариативности моделей организации психолого-педагогического сопровождения лиц с ОВЗ (умственной отсталостью).
· Формирование профессиональных личностных качеств (толерантность, доброжелательность, умение строить взаимодействие со всеми субъектами профессиональной среды).
· Воспитание у студентов устойчивого интереса к педагогической деятельности.
Объем в ЗЕ: 3 кредита.
Время изучения: курс 5 семестр 7,8 .
Взаимосвязь с другими дисциплинами:
Необходимым условием обучения данного курса является успешное освоение следующих дисциплин: «Введение в профессию», «Общеметодические аспекты обучения в специальных образовательных учреждениях», «Психология детей с отклонениями в интеллектуальном развитии», «Специальная психология», «Специальная педагогика», а также дисциплин модуля «Педагогическая помощь лицам с нарушениями в интеллектуальном развитии», модуля «Методики обучения детей с нарушениями интеллектуального развития».
Освоение данной дисциплины является необходимой основой для углубления, расширения знаний по дисциплинам профессионального цикла, прохождения практики.
Групповая принадлежность ОМ: профессиональный ОМ
Кластерная принадлежность ОМ: инструментальный ОМ
Модуль направлен на формирование следующих компетенций:
общекультурных компетенций (ОК)
- способностью к социальному взаимодействию, сотрудничеству и разрешению конфликтов в социальной и профессиональной сферах, к толерантности, социальной мобильности (ОК-1);
профессиональных компетенций (ПК)
общепрофессиональными способностью и готовностью:
- способностью анализировать социально-значимые проблемы и процессы, выявлять сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности (ОП-2);
в области коррекционно-педагогической деятельности:
- способностью к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);
- готовностью к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);
- способностью к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3);
Модуль направлен на решение следующих профессиональных задач:
ü в области коррекционно-педагогической деятельности:
компенсация и коррекция нарушений в развитии в условиях личностно-ориентированного подхода к образованию и развитию лиц с ограниченными возможностями здоровья;
изучение, образование, развитие, абилитация, реабилитация и социальная адаптация лиц с ограниченными возможностями здоровья в различных типах специальных (коррекционных) образовательных учреждениях и общеобразовательных учреждениях, так и в условиях структур здравоохранения, социальных структур, в том числе и в образовательных учреждениях, реализующих программы совместного (интегрированного) обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья и без ограничений;
ü в области диагностико-консультативной деятельности:
консультирование лиц с ограниченными возможностями здоровья, членов их семей и педагогов по проблемам образования, развития и профессионального самоопределения на основе комплексного подхода к реабилитационному процессу;
ü в области исследовательской деятельности:
выбор и обоснование образовательной программы, учебно-методического обеспечения;
планирование коррекционно-развивающей работы с учетом специфики образовательной программы и структуры нарушения.
ü в области культурно-просветительской деятельности:
пропаганда толерантного отношения к лицам с ограниченными возможностями здоровья среди широкой общественности.
Требования к средствам и формам освоения ОМ (в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью модуля):
Курс «Послешкольное образование лиц с ограниченными возможностями здоровья» выделен в самостоятельную учебную дисциплину как базовый, опирающийся на достижение современной отечественной и зарубежной педагогики. В последние десятилетия произошли коренные изменения в отношении к людям с интеллектуальными нарушениями, что повлекло также и изменения а теоретико-методологической базе и в практике медико-социальной экспертизы, реабилитации инвалидов, в дефектологи и других пограничных дисциплинах.
Общество ориентирует специальные учреждения, в частности учреждения социальной защиты, изменить ориентацию на гуманизацию социальных отношений от изоляции человека с нарушениями к его максимально возможной абилитации - признавая, таким образом, права каждого человека на обучение и жизнь в обществе в соответствии с возможностями.
Программа предусматривает формирование у студентов представлений о психолого-педагогических особенностях у детей данной группы.
В рамках курса важное значение уделяется развитию аналитических способностей студентов, их презентационной и социально-коммуникативной компетенций, пробуждению практического интереса к вопросам психолого-педагогического сопровождения лиц с ОВЗ, освоению практических методов и приемов деятельности учителя-дефектолога, которые позволят выпускникам в будущем эффективно осуществлять коррекционно-педагогическую деятельность с целью дальнейшей профилизации на рынке труда.
В результате изучения студент должен::
знать
· особенности психофизического развития и личности лиц с ограниченными возможностями здоровья (умственно отсталых)
· современные достижения в области отечественной теории и практики реабилитационного-образовательного процесса лиц с ОВЗ
· основы специальных методик коррекционно-педагогической профессионально-трудового обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (умственно отсталых)
уметь
· проводить психолого-педагогическое изучение лиц с ограниченными возможностями здоровья (умственно отсталых), проводить коррекционно-образовательную работу
· пользоваться методиками реабилитационно-образовательной работы лиц с ограниченными возможностями здоровья (умственно отсталых)
· теоретически обосновывать стратегию и тактику реабилитационно-образовательной работы
· подбирать содержание, методы и приемы, средства обучения, формы работы в зависимости от возможностей и особенностей группы лиц с ограниченными возможностями здоровья (умственно отсталых)
владеть
· коммуникативными умениями;
· способами взаимодействия со специалистами, субъектами образовательного процесса;
· функциональными навыками, необходимыми для выполнения письменных учебных зданий в формате реферата, экспертного заключения.
Требования к форме контрольных и учебных заданий (в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью модуля):
в качестве контрольных и учебных заданий может быть использована бальная оценка уровня обученности:
Низкий уровень: тесты с закрытой формой задания (с однозначным и многозначным выбором ответа); тесты идентификации; устный и письменный опрос; тесты на соответствие; тесты с заданиями на группировку информации; тесты с заданиями установление последовательности; тесты на дополнение; тесты с заданиями на исключение лишнего; тесты перекрестного выбора; классификация; ранжирование;
Средний уровень: реферирование, тезирование, планирование текста, конспектирование, аннотирование; анализ различных типов данных; структурирование проблемы, исторический анализ, эксперимент;
Высокий уровень: эссе, проект
Процентное соотношение академических и практико-ориентированных форм учебной работы:
50/50 % - инструментальный кластер
Технологическая карта образовательного модуля
Компетенции (шифр) | Тема | Лекции (групповая работа) | Семинарские занятия (групповая, звеньевая работа) | Практические занятия * (групповая, звеньевая работа) | Самостоятельная работа (индивидуальная работа) | Контроль |
ОК- 02 | Тема 1 | Конспекты лекции 1, презентации | реферирование, анотирование | Рабочая тетрадь Тема 1 | Письменный опрос | |
ОК-02 | Тема 2 | Конспекты лекции 2, презентации | Реферирование | Рабочая тетрадь Тема 2 | Тесты | |
ПК - 01 | Конспекты лекции 3, презентации | Конспектирование, анотирование | Рабочая тетрадь тема 3 | Устный опрос | ||
ПК-01 | Тема 3 | Конспекты лекции 3, презентации | Конспектирование, Аннотирование | Рабочая тетрадь тема 3 | Письменный опрос | |
ПК-2 ПК -3 | Тема 4 | Конспекты лекции 4, презентации | Анализ различных типов данных, структурирование проблемы | Рабочая тетрадь Тема 4 | Письменный опрос | |
ПК - 1 | Тема 5 | Конспекты лекции 5, презентации | Разработка конспекта урока | Рабочая тетрадь тема 5 | Письменный опрос | |
ПК -1 ПК -2 | Тема 6 | Конспекты лекции 6, презентации | Посещение образовательных учреждений | Рабочая тетрадь тема 6 | Письменный опрос | |
ОП -1 ПК -2 | Тема 7 | Конспекты лекции 7, презентации | Аноторивание | Рабочая тетрадь тема 7 | Письменный опрос | |
ПК -01 | Тема 8 | Конспекты лекции 8, презентации | Разработка конспекта урока | Рабочая тетрадь тема 8 | Письменный опрос | |
ПК -01 | Тема 9 | Конспекты лекции 9, презентации | Разработка конспекта урока | Рабочая тетрадь тема 9 | Письменный опрос |
2. Объем модуля и виды учебной работы
(по каждой форме обучения)
Факультет/ направление | Название модуля | Вид учебной работы | Кол-во часов | Семестр | |
Аудитор час | Сам. работа | ||||
050700 Специальное (дефектологическое) образование | Послешкольное образование лиц с ограниченными возможностями здоровья" | Лекции | 2 | 64 | 7 |
Практические/семинарские | |||||
Лабораторные | 6 | 7 | |||
Консультации | |||||
Курсовые/рефераты | |||||
Контрольные работы | |||||
Итоговый контроль Экзамен | 7 | ||||
Общий объем часов по дисциплине | 8 | 64 | 72 |
Краткое содержание курса
Тема 1.Демократизация и гуманизация специального образования в России на современном этапе
Политические и социальные изменения в России, способствующие включению лиц с ОВЗ в социальную жизнь общества. Нормативно-методическое сопровождение профессиональной подготовки и интеграции лиц с ОВЗ. Деятельность международных правовых организаций, направленная на развитие и совершенствование помощи лицам с ОВЗ. Ратификация Конвенции ООН о правах инвалидов – новые перспективы в образовании и организации жизни лиц с ОВЗ.. Человек с ограниченными возможностями жизнедеятельности в современном обществе. Формирование системы непрерывного сопровождения профессиональной ориентации и самоопределения учащихся, направленной на освоение компетенций построения образовательной и профессиональной карьеры
Тема 2. Подходы к организации помощи лицам с ОВЗ (умственной отсталостью) в России и за рубежом.
Опыт организации инвалидов реабилитации лиц с умственной отсталостью в России. Формы организации помощи лицам с интеллектуальными нарушениями за рубежом. Профессиональная реабилитация лиц с умственной отсталостью в России. Профессиональная реабилитация лиц с интеллектуальными нарушениями в зарубежных странах.
Тема 3. Теоретические основы реабилитационно-образовательного процесса лиц с ОВЗ,
Характеристика лиц с умственной отсталостью в аспекте возможностей их вовлечения в профессионально-трудовое обучение..Основные принципы реабилитационно-образовательного процесса лиц с умственной отсталостью: методологические, организационные, методические. Система комплексной реабилитации лиц с умственной отсталостью. Основные стадии процесса реабилитации: разработка индивидуальной программы реабилитации (ИПР), реализация ИПР, динамический контроль за ходом реабилитационных мероприятий. Понятие о реабилитационном потенциале. Технологии составления ИПР.
Тема 4. Профессиональная ориентация лиц с ОВЗ.
Профессиональная ориентация как первый этап профессионально-трудового обучения. Состояние и направления профориентационной работы молодых людей с умственной отсталостью. Этапы трудовой подготовки учащихся СКОШ 8 вида. Задачи и содержание каждого из этапов. Актуальные проблемы предпрофильной и профессиональной подготовки умственно отсталых учащихся.. Организационные основы преемственности СКОШ 8 вида и профессиональных училищ.
Тема 5 Организация профориентации лиц с ОВЗ (умственно отсталых) в условиях специализированных школ.
Организационные аспекты профориентации учащихся с умственной отсталостью. Основные этапы профориентации: предварительный, диагностический, формирующий. Задачи и содержание каждого этапа профориентации. Методические аспекты профориентации: Основные формы и модели профориентационной помощи.
Функции организаций задействованных в системе профориентации : учреждения соцзащиты, межведомственные психолого-медико-педагогические консультации, городские и районные центры профориентации, служба занятости населения, учебные заведения профессионального образования, психолого-педагогические медико-социальные центры, общественные организации.
Тема 6 Методика профориентационного психодивгностического исследования.
Основные составляющие психодиагностического этапа: составление психологического портрета, определение установки на труд и Сформированность активной трудовой направленности, выявление ценностно-мотивационной сферы, профессиональных интересов и склонностей, выявление психологического климата в семье, характера взаимоотношений обследуемого со сверстниками. Его статуса в коллективе, психокоррекционная беседа. Методы оценки состояния психологической сферы. Этапы профориентационного психодиагностического исследования. Факторы, влияющие на профессиональное самоопределение. Методы профессионального самоопределения. Основные стратегии профконсультационной помощи: приемлемые и неприемлемые стратегии. Общее представление о практической профконсультационной методике. Основные группы профориентационных методов. Методы активизации профессионального самоопределения. Типы профконсультаций.
Тема 7. Профессиональная подготовка лиц с ОВЗ
Особенности учебно-познавательной и практической деятельности лиц с умственной отсталостью.
Разработка и внедрение непрерывных образовательных маршрутов для детей с ограниченными возможностями здоровья в системе «новые формы взаимодействия дошкольного, школьного и профессионального образования». Формирование требований к условиям реализации образовательной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательных учреждениях (комфортная, безопасная, адаптированная к воспитанникам с особыми нуждами среда, современное оборудование).
Создание информационно-образовательного контента для коррекции знаний лиц с ОВЗ в различных предметных областях при формировании индивидуальной образовательной траектории в различных условиях при обучении по индивидуальному учебному плану.
Типы и виды учреждений профильного образования лиц с умственной отсталостью: специализированные учебные заведения профессионального образования системы социальной защиты (лечебно-производственные мастерские, центры дневного пребывания и постшкольного воспитания, реабилитационные отделения ПНИ), отделения постшкольного сопровождения на базе СКОШ 8 вида, профессиональные училища, технологические колледжи системы образования. Специфика содержания и организации образовательного процесса по профессиональной подготовки в зависимости от степени интеллектуального снижения (учебные планы, программы).
Тема 8.. Послешкольное образование в системе непрерывного образования лиц с ОВЗ.
Внедрение моделей ранней профессионализации, начальной профессиональной деятельности, содействия трудоустройству детей с ОВЗ. Создание специальных образовательных условий для получения высшего профессионального образования лицами с ОВЗ.
Создание системы образования инвалидов, находящихся на надомном обучении по программам среднего специального и высшего образования с использованием информационных и дистанционных технологий.
Формирование территориальных и профильных образовательных комплексов, включающих учреждения дошкольного, общего (по ступеням), профессионального и дополнительного образования, для обеспечения стандарта качества образоваения
Инновационные формы послешкольного образования - создание профильных образовательных комплексов, включающих учреждения дошкольного, общего (по ступеням) и дополнительного образования. Развитие сетевого взаимодействия школ (старшая ступень), колледжей, ВУЗов для реализации индивидуальных образовательных траекторий учащихся на основе кредитно-модульной системы
Развитие инфраструктуры услуг дополнительного образования, включая создание мультицентров на базе образовательных учреждений, предоставляющих расширенный спектр услуг для населения
Создание территориальных образовательных комплексов, реализующих программу включения детей с ОВЗ в общеобразовательные учреждения дошкольного, общего и профессионального образования.
Создание и развитие реабилитационных образовательных комплексов, реализующих программы дошкольного, общего и профессионального образования (на базе санаторных школ-интернатов и санаторно-лесных школ).
Создание единого координационного центра дистанционного образования детей-инвалидов и детей, нуждающихся в индивидуальном обучении на дому, включающего сеть территориальных структурных подразделений.
Тема 9 Трудоустройство лиц с ОВЗ
Инновационные технологии трудоустройства лиц с ОВЗ (умственной отсталостью) в условиях психоневрологических интернатов социальной защиты, лечебно-производственных мастерских. центрах социального обслуживания, в условиях СКОШ 8 вида, центрах дневного пребывания, предприятиях открытого рынка. Технология поддерживаемого трудоустройства: модели, принципы, этапы,
Требования к условиям и характеру труда лиц с умственной отсталостью. Условия труда по напряженности, тяжести и вредности труда.
Основные понятия
Послешкольное образование, профессиональная подготовка, дополнительное образование, Образовательные, воспитательные, коррекционно-развивающие и практические задачи, структура программы по профессионально-трудового обучения. Профильная трудовая подготовка лиц с ОВЗ,
Формы контрольных и учебных заданий: (в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью модуля):
(проверка знаний и умений по дисциплине) | ||||
Тема или задание текущей аттестационной работы | Виды текущей аттестации | Аудиторная или внеаудиторная | Минимальное количество баллов | Максимальное количество баллов |
Посещение практических и лекционных занятий [1] | Аудиторная | 2 | 12 | |
Тема 3. Теоретические основы реабилитационно-образовательного процесса лиц с ОВЗ, | Коллоквиум на семинаре дискуссия | Аудиторная | 5 | 15 |
Тема 4. Профессиональная ориентация лиц с ОВЗ. | Реферат | Аудиторная | 5 | 15 |
Тема 5 Организация профориентации лиц с ОВЗ (умственно отсталых) в условиях специализированных школ. | Проверка презентации | Аудиторная | 5 | 15 |
Тема 6 Методика профориентационного психодивгностического исследования. | Реферат | Аудиторная | 5 | 15 |
Итого минимум: | 31 | 99 | ||
Критерии оценки
Ø Необходимый минимум для допуска к промежуточной аттестации – 32 балла
Ø От 32 до 58 баллов – ориентировочная оценка «удовлетворительно»
Ø От 59 до 85 баллов – ориентировочная оценка «хорошо»
Ø От 86 до 100 баллов – соответствует ориентировочной оценке «отлично»
Ø Набор 95-100 баллов дает возможность пройти промежуточную аттестацию автоматически с соответствующей оценкой «отлично» (или «зачтено» - 50 баллов).
95-100 | 10 | 5 | отлично |
86-94 | 9 | 5- | отлично |
77-85 | 8 | 4+ | хорошо |
68-76 | 7 | 4 | хорошо |
59-67 | 6 | 4- | хорошо |
50-58 | 5 | 3+ | удовлетворительно |
41-49 | 4 | 3 | удовлетворительно |
32-40 | 3 | 3- | удовлетворительно |
1-31 | 2 | 2 | неудовлетворительно |
Дополнительные требования для студентов, отсутствующих на занятиях по уважительной причине: устное собеседование с преподавателем по проблемам лекционного курса и семинарских занятий, обязательное выполнение внеаудиторных письменных работ, представление конспектов лекций материалов практических занятий.
Процентное соотношение академических и практико-ориентированных форм учебной работы: (ненужное удалить)
20 % - мировоззренческий кластер
30 % - нормативный кластер
50 % - инструментальный кластер
2. Объем модуля и виды учебной работы
Заочная форма обучения
(по каждой форме обучения)
Факультет/ направление | Название модуля | Вид учебной работы | Кол-во часов | Семестр | |
Аудитор ные | Самост. работа | ||||
Дефектологический | Постшкольное образование лиц с ограниченными возможностями | Лекции | 2 | 64 | 7 |
Практические/семинарские | |||||
Лабораторные | 6 | 7 | |||
Консультации | |||||
Курсовые/рефераты | |||||
Контрольные работы | |||||
Итоговый контроль | |||||
Зачет | |||||
Экзамен | |||||
Общий объем часов по дисциплине | 8 | 64 | 7 |
3. Содержание модуля/ дисциплины
3.1. Разделы модуля/ дисциплины и виды занятий
заочная форма обучения
№ п/п | Наименование раздела ОМ/ УД | Лекции | Практические занятия | Семинары/ Лабораторные | … | Самостоятельная работа |
1. | Тема 1 | 1 | 3 | |||
2. | Тема 2 | 1 | 3 | |||
3. | Тема 3 | 1 | 3 | |||
4 | Тема 4 | 1 | 3 | |||
5 | Тема 5 | 1 | 3 | |||
6 | Тема 6 | 1 | 3 | |||
7 | Тема 7 | 1 | 3 | |||
8 | Тема 8 | 1 | 3 | |||
9 | Тема 9 | 4 |
1.2. Содержание разделов ОМ/ УД
№ п/п | Наименование раздела ОМ/ УД | Содержание раздела | Тематический план лекционных занятий | Тематический план практических занятий (не предусмотрены) |
1. | Постшкольное образование лиц с ограниченными возможностями | Демократизация и гуманизация специального образования в России на современном этапе | Политические и социальные изменения в России, способствующие включению лиц с ОВЗ в социальную жизнь общества. Нормативно-методическое сопровождение профессиональной подготовки и интеграции лиц с ОВЗ. Ратификация Конвенции ООН о правах инвалидов – новые перспективы в образовании и организации жизни лиц с ОВЗ.. Формирование системы непрерывного сопровождения профессиональной ориентации и самоопределения учащихся, направленной на освоение компетенций построения образовательной и профессиональной карьеры | |
Теоретические основы реабилитационно-образовательного процесса лиц с ОВЗ, | Характеристика лиц с умственной отсталостью в аспекте возможностей их вовлечения в профессионально-трудовое обучение..Основные принципы реабилитационно-образовательного процесса лиц с умственной отсталостью: методологические, организационные, методические. Основные стадии процесса реабилитации: разработка индивидуальной программы реабилитации (ИПР), реализация ИПР, динамический контроль за ходом реабилитационных мероприятий. Понятие о реабилитационном потенциале. Технологии составления ИПР. | |||
Вопросы к экзамену
2. Основные этапы и закономерности развития профессиональной деятельности лиц с ОВЗ
3. Обоснование выбора профиля профессионально-трудового обучения и создания инифидуального маршрута профессионального образования учащегося с ОВЗ
4. Коррекционно-развивающая направленность занятий профессионально-трудового и дополнительного образования
Основные принципы реабилитационно-образовательного процесса лиц с умственной отсталостью: Состояние и направления профориентационной работы молодых людей с умственной отсталостью. Основные формы и модели профориентационной помощи. Методические аспекты профориентации:9. Типы и виды учреждений профильного образования лиц с ОВЗ
10. Принципы построения и содержание программ профессионально-трудового обучения в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях
11. Технологии составления ИПР.
12. Взаимодействие различных служб и ведомств в реализации задачи обеспечения профессионально-трудовой реабилитации лиц с нарушениями в развитии.
13. Инновационные технологии профессионального образования лиц с ОВЗ
14. Дополнительное образование лиц с ОВЗ
15. Значение послешкольного образования для решения задач социальной адаптации лиц с ОВЗ
16. Нрофессиональнеое и дополнительнеое образование в системе непрерывного образования лиц с ОВЗ
1. Тематика рефератов (не предусмотрены)
2. Тематика курсовых проектов (работ) (не предусмотрены)
3. Тематика ВКР (не предусмотрены)
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение модуля/ дисциплины
Основная литература
Дети в России. 2009 [Электронный ресурс]: статистический сборник / Федер. служ. гос. стат. М.: Статистика России, 2009. — 121 с. — Режим доступа: http://www. *****/doc_2009/deti09_rus. pdf. — Загл. с экрана. Новый взгляд на старую проблему: к вопросу о формах отставания в психическом развитии, образовательных потребностях детей и возможных путях помощи // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2011. № 5. Психосоциальное развитие подростков с легкими формами интеллектуальной недостаточности // Автореф. дисс. … д-ра психол. наук. М., 2011. Диагностические аспекты коррекции и прогноза при нарушениях психического развития / // Предпосылки и условия успешной социализации при трудностях развития: сб. науч. тр. / науч. ред. , ; Иркут. гос. пед. ун-т. Иркутск, 2008. Проблемы диагностики, коррекции и прогноза при организации сопровождения детей с легким психическим недоразвитием / , // Дефектология. 2009. № 5. Функциональный диагноз как основа комплексной коррекции нарушений психического развития // Сб. науч. тр. по итогам Всероссийской конференции. Иркутск: ВСГАО, 2011. Многоосевая классификация психических расстройств в детском и подростковом возрасте: классификация психических и поведенческих расстройств у детей и подростков в соответствии с МКБ-10: Учебн. пособие для студ. высш. учеб. заведений, обучающихся по направлению и специальностям психологии / Всемир. орг. здравоохранения; пер. на рус. яз. ; науч. ред. рус. текста и предисл. ; вступ. ст. . 2-е изд., исправл. М.: Смысл: Academia, 2008. Олигофренопедагогика: учебн. пособие для вузов / [и др.]. М.: Дрофа, 2009. Профессиональная орентация\. Профессиональная подготовка и трудоустройство при умственной отсталости. Метод. Пособие.\ под ред. Е.М. Старобиной – М., ФОРУМ, ИНФРА, М., 2007 Специальный федеральный государственный стандарт общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения концепции /, , // Дефектология. 2009. № 1. Дискуссионные вопросы развития личности ребенка с интеллектуальной недостаточностью/ , // Психологическая наука и образование. 2010. № 2. Формирование социальной компетентности у учащихся старших классов специальных образовательных учреждений VIII вида // Дефектология. 2001. № 3
Дополнительная литература
1. Ананьева, Г. Студент в инвалидной коляске // Соц. защита. – 2007. - № 3. – С. 24-27.
2. Баранаускене, И. Модели проф. подготовки молодых людей с незначительным нарушением интеллекта: оценочный аспект / И. Баранаускене, В. Карвялис // Дефектология. – 2007. - № 4. – С. 60-69.
3. Белявский, проф. образования лиц с ограниченными возможностями здоровья // Дет. и подростковая реабилитация. – 2006. - № 1. – С. 54-57.
4. Волосовец, развития проф. образования инвалидов в России // Дефектология. – 2004. - № 3. – С. 3-8.
5. Волосовец, трудоустройства выпускников специальных (коррекционных) образовательных учреждений и проф. образования инвалидов // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2002. - № 4. – С. 3-10.
6. Волосовец, о совершенствовании проф. образования инвалидов // Шк. вестник. – 2004. - № 2. – С. 1-8.
7. Добровольская, Т. А. О подходах к проф. ориентации подростков с детским церебральным параличом // Коррекц. педагогика. – 2004. - № 1. – С. 70-73.
8. Дудников, ориентация и занятость инвалидов в Москве // Реабилитация и занятость инвалидов. – М., 2003. – С. 6-10.
9. Еремина, проф. образования лиц с нарушением слуха в системе непрерывной проф.-технической подготовки кадров (НПО – СПО – ВПО) // Дефектология. – 2003. - № 1. – С. 15-22.
10. Ермаков, трудового обучения и проф. ориентации слепых и слабовидящих школьников : учеб.-метод. пособие. – М., 1987. – 80 с.
11. Ермаков, ориентация учащихся с нарушением зрения: медицина, психология, педагогика : пособие для учителя / ред. . - М. : ВЛАДОС, 20с. - (Коррекционная педагогика).
12. Ермаков, / , // Основы тифлопедагогики / , . – М., 2000. – С. 206-219.
13. Коротков, условий для психолого-пед. сопровождения обучающихся коррекционных групп в проф. училище : [опыт работы по организации Центра проф. реабилитации для лиц с огранич. возможностями здоровья в Мурм. обл.] // Дефектология. – 2006. - № 6. – С. 79-81.
