Школа как основа социально-культурного развития личности школьников гг (стр. 5 )

·  значительное количество педагогов, стремящихся к саморазвитию;

·  качественную начальную подготовку;

·  использование в образовательном процессе современных образовательных технологий, позволяющих выстраивать субъект-субъектные отношения между учащимися и педагогами.

3.2. Ключевые проблемы в общеобразовательной деятельности школы

Проблемно-ориентированный анализ выявил ряд ключевых проблем, которые необходимо решать. Определение проблем рассматривалось в контексте стратегического планирования как разрывов между достигнутыми результатами школы и требуемыми, желаемыми в будущем. Выявление значимых для школы проблем происходило посредством группового обсуждения, в котором приняли участие педагоги и администрация школы, а также на основе данных социологического опроса родителей и учащихся, школьного мониторинга удовлетворенности учебой.

3.2.1.Структура, содержание, программно-методическое, информационное обеспечение, применяемые технологии, формы, методы учебно-воспитательного процесса не в полной мере соответствуют концептуальным основам личностно-ориентированного образования.

3.2.2.Недостаточная разработка системы индивидуализации и дифференциации обучения для различных возрастных групп обучающихся.

3.2.3.Преобладание информационно-репродуктивного типа обучающей деятельности, не развивающего творческие способности учащихся.

3.2.4.Недостаточный уровень учебной мотивации учащихся, особенно у учащихся 5-7 классов.

3.2.5.Недостаточный уровень учебной подготовленности старшеклассников к освоению информационно-технологического профиля.

3.2.6.Отсутствие четкой системы предпрофильной подготовки, ориентирующей учащихся на обучение по информационно-технологическому профилю.

3.3. Ключевые проблемы в воспитательной работе школы

3.3.1.Отсутствие целостной системы комплексного развития и воспитания учащихся (физического развития, сохранения и укрепления здоровья, психического развития, социально-личностного, духовно-нравственного, трудового воспитания и развития).

3.3.2.Отсутствие целеполагания в воспитательной деятельности.

3.3.3.Проблема сохранения здоровья учащихся – одна из самых актуальных. В школу приходит все больше детей с ослабленным здоровьем. Разовые физкультурно-оздоровительные мероприятия не могут удовлетворить запросы школьников, и в первую очередь мальчиков, в систематических занятиях физкультурой и спортом. Есть запрос и со стороны родителей на более широкий охват учащихся начальной школы и среднего звена спортивными кружками и секциями на базе школы.

3.3.4.Результаты мониторинговых исследований уровня социализации учащихся школы, а также наблюдения педагогов свидетельствуют о том, что старшие подростки теряют интерес к внеклассным мероприятиям, проводимым в рамках школы, т. к. практикуемые формы этих мероприятий потеряли для них новизну и содержательно ими освоены. В связи с этим представляется актуальной проблема недостаточного разнообразия внеклассной работы с учащимися, необходимости освоения новых форм воспитательной работы, которые помогли бы старшеклассникам освоить необходимые навыки социализации с учетом своей индивидуальности и требованиями современной жизни.

3.3.5.Проблема «трудных» подростков становится всё более актуальной для школы. Это связано как с ухудшением социально-демографической ситуации в районе (увеличение социально-неблагополучных семей, продолжающееся старение и обнищание населения), так и с увеличением числа детей с «пограничными» психическими отклонениями (гиперактивность, акцентуации характера и т. п.).

3.3.6.Является значимой проблема патриотического воспитания школьников. Хотя в школе работает программа по развитию патриотизма, однако эта форма воспитательной работы не может охватить всех школьников и особенно тех учащихся, которые не отличаются прилежностью в учении.

3.3.7.Непроработанность механизмов организации и функционирования школьного самоуправления.

3.3.8.Недостаточно активно создаются и используются партнерские связи для организации внеклассных мероприятий и общественно полезных практик для школьников.

3.4. Ключевые проблемы, связанные с качеством управления учебно-воспитательным процессом

3.4.1.Недостаточно развит системный подход к управлению качеством образования в школе.

3.4.2.Низкий уровень развития общественной составляющей в управлении школой. Родители недостаточно активно вовлечены в процесс общественного управления школой.

3.4.3.Отсутствие комплексного информационно-аналитического мониторинга, отражающего состояние различных аспектов управляемой системы.

3.4.4.Медленное развитие ученического самоуправления.

3.4.5.Существует определенный разрыв между уровнем профессиональной подготовки педагогических кадров и требуемой профессиональной компетентностью педагогов для работы в режиме развивающей парадигмы.

3.5. Причины проблем

3.5.1. Неблагоприятные объективные факторы окружающей среды, такие как неустойчивая социально-экономическая ситуация в стране, недостаточно высокий уровень материального достатка большинства семей учащихся, невысокий культурный уровень многих родителей.

3.5.2. Изменение образовательных потребностей социума, рынка труда, родителей учащихся по сравнению с предыдущим периодом образовательной деятельности школы. Акцент сместился с учебно-образовательных на воспитательные и социализирующие функции школы.

3.5.3. Работа администрации школы, педагогического коллектива преимущественно в режиме функционирования, и лишь частично инновационного развития.

3.5.4. Отсутствие целостной программы развития школы, ориентирующей деятельность педагогического коллектива на решение актуальных задач образовательного процесса в рамках выдвинутых стратегических целей.

3.6. Краткие аналитические выводы

Ключевые задачи, которые придется решать школе при переводе ее в новое состояние:

3.6.1. Системное внедрение личностно-ориентированного образования, индивидуализация обучения, воспитания и развития учащихся всех звеньев школы.

3.6.2. Создание в рамках школы культурно-образовательного пространства как условие личностной самореализации и саморазвития, проявления детских инициатив.

3.6.3. Создание и апробация комплексной воспитательно-развивающей системы школы, включающей в себя: физическое развитие, сохранение и укрепление здоровья, психическое, социально-личностное, духовно-нравственное, трудовое воспитание и развитие, подготовку детей к осознанному жизненному и профессиональному самоопределению.

3.6.4. Повышение профессионализма педагогов как условие личностной самореализации в рамках культурно-образовательного пространства школы.

3.6.5. Внедрение системного подхода в управление школой, развитие его общественной составляющей, ученического самоуправления. Создание новой концептуальной основы качества управления школой.

3.6.6. Комплексное внедрение в образовательную практику технологий здоровьесбережения и обеспечение медико-социально-психолого-педагогического сопровождения учащихся.

3.7.7. Создание необходимого программно-методического, информационного, нормативно-правового, кадрового, материально-технического, финансового обеспечения для решения вышеизложенных задач.

Раздел IV. Концепция развития школы

4.1. Миссия школы

Цивилизованное развитие российского общества напрямую связано с обновлением образования. Поиски новых форм в обучении и воспи­тании учащихся связаны сегодня с процессом модернизации содержания об­разования, созданием оптимальных условий для позитивной социализации ребенка, гуманизации среды его обитания и жизнедеятельности.

Миссия нашей школы может быть реализована только  через условия, предъявляемые ребенком, социумом, воспитательным пространством. Целью реализации миссии нашей школы нами признается достигнутые в ходе взаимодействия субъектов образовательного процесса самореализация, высокое качество жизни, уверенность в гармоничных взаимоотношениях с природой, социумом, культурой, в дальнейшем росте своего личностного и творческого потенциала.

Мы стремимся к созданию такой школы, которая позволит обеспечить успешную социализацию обучающегося и его подготовку к полноценному и эффективному участию в общественной и профессиональной областях жизнедеятельности в условиях современного общества.

Такая трактовка миссии школы логично подтолкнула нас к выбору оптимальной (исходя из социальных, культурных, экономических, демографических условий) модели образовательного учреждения – школы как основы социально-культурного развития личности школьников которая, по нашему мнению, способна удовлетворить социальные и образовательные потребности всех субъектов образовательного процесса.

Поставленные задачи будем решать через реализацию серии разработанных подпрограмм:

1.  Подпрограмма «Здоровье»

Цель: использование педагогических технологий и методических приёмов для демонстрации учащимся значимости их физического здоровья для будущего самоутверждения, формирования навыков здорового образа жизни

Задачи	Условия решения поставленных задач
1. Повышение квалификации учителей в области валеологии образования.	1. Валеологическое образование педагогов по программе здоровьесберегающей педагогики. 2. Организация мероприятий по обмену опытом педагогов, использующих здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе. 3. Повышение информированности и технологической грамотности учителя в вопросах здоровьясбережения.
2. Реализация комплексного подхода к сохранению и укреплению здоровья учащихся.	1. Разработка и реализация комплексной программы построения здоровьесберегающей среды школы. 2. Объединение и координация усилий различных школьных служб в организации учебно-воспитательного процесса по нормам и критериям здоровьясбережения. 3. Организация сотрудничества школы и медицинских учреждений в решении проблемы реабилитации здоровья учащихся.
3. Внедрение технологий здоровьясбережения и создание здоровьесберегающей среды в школе.	1. Разработка и проведение мероприятий, которые уменьшают риск возникновения заболеваний и повреждений, тесно связанных с социальными аспектами жизни школьников (профилактика употребления ПАВ). 2. Пропаганда здорового образа жизни среди учащихся, их родителей, педагогов. 3. Организация доступа к средствам информационно-коммуникационных технологий и оказание помощи в их применении обучающимся и сотрудникам школы.
4. Создание благоприятного психологического климата в ученическом и педагогическом коллективах.	1. Оказание консультационной помощи педагогам и учащимся, по вопросам разрешения конфликтных ситуаций. 2. Проведение исследований по диагностике состояния психологического климата в ученических и педагогическом коллективах. 3. Проведение мероприятий по результатам диагностики с целью нормализации отношений в коллективе.
5. Организация мониторинга состояния здоровья школьников.	1. Разработка системы критериев и показателей качества образовательной деятельности в аспекте здоровьесбережения. 2. Организация мониторинга состояния здоровья детей.

Формы работы:

o  участие в окружных и городских спортивных мероприятиях;

o  рейд «Чистые руки», «Мое лицо – мой внешний вид»;

o  праздник «Выходи играть во двор», «Веселый старты» и т. д.

2.  Подпрограмма «Школьный экологический календарь»

Цель: формирование экологического сознания школьников через развитие системы экологического образования в совокупности процессов обучения, воспитания и развития личности

Задачи	Условия решения поставленных задач
1. Развитие и совершенствование системы экологического образования в ОУ	1. Повышение квалификации учителей 2. Разработка и ведение элективных курсов 3. Проектно-исследовательская деятельность
2. Формирование экологического сознания обучающихся в формате образовательной и воспитательной деятельности	1. Участие в мероприятиях различного уровня 2. Проведение школьных НПК, конкурсов, эстафет. 3. Привлечение к работе родителей 4. Выездные мероприятия (музеи, заповедники) 5. Психологические тренинги, ролевые игры.
3. Развитие у обучающихся чувства экологической ответственности	1. Организация и проведение субботников, туристических слетов. Анализ мероприятий совместно с детьми. 2. Планирование и организация деятельности школьных агитбригат. 3. Организация деятельности по уходу за прилегающей территорией круглый год.
4. Воспитание личности гражданина – патриота, способного реально встать на защиту окружающей среды	1. Проведение итоговых аналитических семинаров с выводами, результатами работы. 2. Тематические классные часы. 3. Планирование на следующий год.

Формы работы:

o  Операция «Кормушка», «Скворечник»;

o  Акция «Синичкин день»;

o  День города;

o  Работа цветоводов;

o  День Земли;

o  Декада «Живи, Байкал»;

o  Конкурс фотографий, рисунков.

3.  Подпрограмма «Экология души»

Цель подпрограммы: развитие социальной компетентности у учеников школы

Задачи	Условия решения поставленных задач
1. Целенаправленное формирование ключевых компетенций в учебном процессе.	1. Реализация технологий, обеспечивающих формирование функциональной грамотности и подготовку к полноценному и эффективному участию в общественной и профессиональной областях жизнедеятельности. 2. Усиление гуманитарной направленности учебных дисциплин, включение в их содержание материалов, помогающим учащимся освоить ценности общества и его культуру. 3. Внедрение в образовательный процесс активных форм обучения, развивающих у школьников коммуникативные навыки, умения самостоятельно искать и находить информацию, разрешать познавательные проблемы. 4. Совершенствование системы предпрофильной подготовки и профильного обучения.
2. Организация в школьном образовательном пространстве социально-значимых практик для учащихся	1. Организации различных форм ученического самоуправления. 2. Развитие социального партнерства с участием общественных организаций, родителей, выпускников школы и других заинтересованных лиц. Привлечение партнеров к организации профессионально-ориентированных практик для школьников. 3. Развитие и курирование клубных форм самоорганизации учащихся (клубы по интересам, дискуссионный клуб и т. п.)
3. Повышение профессионализма учителей в аспекте освоения ими новых образовательных технологий.	1. Организация курсов повышения квалификации педагогов, направленных на освоение ими новых учебных и воспитательных технологий. 2. Проведение в рамках школьных методических объединений семинаров по обмену опытом развития у школьников ключевых компетенций.
4. Совершенствование системы воспитательной работы школы.	1. Перевод воспитательной работы школы с «мероприятийного» уровня на системный, концептуально обоснованный. 2. Создание устойчивых, самоподдерживающихся форм воспитательной работы, приближенных профессиональным общественным практикам (школьная газета и т. п.)
3. Психологическое сопровождение активной социализации учащихся.	1. Совершенствование профориентационной работы в рамках предпрофильной подготовки. 2. Организация консультаций учащихся и педагогов по вопросам, связанных с профориентацией и выбором профессии. 3. Проведение занятий по информированию субъектов образовательного процесса о психологических основах выбора профессии.
4. Научно-методическое сопровождение педагогической и управленческой деятельности	1. Организация мониторинга успешности активной социализации учащихся. 2. Информирование педагогов о результатах психологических исследований. 3. Изучение, обобщение методических рекомендаций по организации психолого-педагогического сопровождения процесса социализации учащихся в рамках образовательного пространства школы.

 Формы работы:

o  диагностическая работа;

o  психологические тренинги;

o  деловые игры.

4.  Подпрограмма «Мир вокруг нас»

Цель: формирование компетентности в сфере этики, развитие нравственных качеств личности.

Задачи	Условия решения поставленных задач
1. Выявить основные проблемы в нравственном воспитании учащихся	1.  Выявление проблемных вопросов в нравственном воспитании школьников. 2.  Создание условий для формирования нравственной культуры личности. 3.  Подготовка методологической основы для работы по данному направлению.
2. Определить пути решения данных проблем через систему внеклассных мероприятий	1.  Развитие мотивационной сферы (тренинги, деловые игры) 2.  Развитие коммуникативной компетентности (тренинг социальных навыков, классные часы). 3.  Развитие умения работать в группе (коллективные мероприятия, организация выездов в музеи и театры)
3. Создать условия для дальнейшего развития нравственных качеств учащихся и формирования их коммуникативной компетентности	1.  Работа факультативов, способствующих формированию нравственных качеств личности и эстетическому воспитанию учащихся. 2.  Начало работы кружков эстетического цикла. 3.  Проведение классного часа по нравственной тематике. 4.  Воспитание эстетического и художественного вкуса; 5.  Формирование толерантного отношения к носителям другой культуры.

Форм работы: продолжение сложившихся традиций (проведение Дня здоровья, операция «Ветеран живет рядом», празднование Дня рождения школы, праздник Масленицы, Осенний марафон, День матери, «Мастерская Деда Мороза»)

5.  Подпрограмма «Семья»

Цель: Формирование компетентности родителей и педагогического коллектива в сфере воспитательной деятельности, основанной на формировании единого воспитательно-образовательного пространства через утверждение родителей как субъектов целостного образовательного процесса наряду с учащимися и педагогами

Задачи	Условия решения поставленных задач
1. Составить банк данных семей	1. Обработка персональных данных с согласия родителей 2. Составление социального паспорта по классам и школе в целом
2. Провести диагностику семей	1. Диагностика семейных отношений 2. Определение уровня воспитанности обучающихся 3. Определение стиля воспитания в семье
3. Организовать психолого-педагогическое просвещение родителей	1.  Проведение психолого-педагогических консультаций для родителей; 2.  Проведение тренинговых занятий для родителей; 3.  Родительские консультации
4. Использовать различные формы взаимодействия и сотрудничества с семьей	1.  Проведение родительских собраний; 2.  Проведение родительских конференций; 3.  Организация встреч родителей с узкими специалистами по проблемам, требующим неотложного решения; 4.  Учет запроса родителей при формировании плана вариативной части и организации деятельности подразделений ДО;
5. Выявлять и использовать в работе позитивный опыт семейного воспитания	1. Привлечение родителей к проведению массовых мероприятий в школе; 2. Обязательное участие родителей на классных часах. 3. Создание Совета родителей по решению школьных вопросов, по обмену опытом

Формы работы:

o  Проведение Дней открытых дверей для родителей;

o  Работа психолого-педагогического лектория;

o  Проведение совместных родительских собраний;

o  Работа консультационного пункта для родителей воспитанников МДОУ.

Реализация подпрограммы будет способствовать становлению и развитию воспитательно-образовательного пространства, поднятию престижа образовательного учреждения, а также формированию позитивных отношений в сфере «семья-школа».

4.2. Модель школы активного социально-культурного и личностного роста

Выпускник школы представляется конкурентоспособным человеком, который может адаптироваться к быстро меняющимся условиям в окружающей его среде. При этом для него значимы общечеловеческие ценности, такие как доброта, гуманизм, справедливость, сострадание по отношению к ближним. Социальный оптимизм выпускника школы базируется на универсальной школьной подготовке, хорошо развитых коммуникативных качествах и стремлении к непрерывному совершенствованию.

Представления о выпускнике определяют необходимость такого построения образовательного процесса, при котором учащиеся чувствуют себя уверенными в собственных силах и ориентируются на различные достижения. При этом знания, умения и навыки учеников сопоставляются как с уровнем обязательных требований, так и с уровнем их предыдущих учебных результатов.

Ориентируясь на представления о выпускнике, школе необходимо достичь такого качества образовательного процесса, при котором:

· формируется личность с развитым интеллектом и уровнем культуры, адаптированная к жизни в динамичных социально-экономических условиях;

· развиваются способности, и вырабатывается готовность школьников к самообразованию и саморазвитию;

· происходит обучение точным, социально-экономическим, естественным и другим  наукам на уровне, достаточном для любой профессиональной деятельности и различных видов коммуникаций;

· не допускается снижение уровня физического и психологического здоровья учащихся.

 Школа выбрала 4 направления на ближайшие 2 года, отражающих наиболее значимые аспекты устройства общественной жизни, и дающий возможность для активного включения ребенка в моделируемые социально-значимые практики.

1) Экологическая (эколого-валеологическая) направленность. Выстраивается на основе моделирования отношений человека с природой, здоровьем (к природе, здоровью).

Это направление реализуется посредством (содержание этого направления)

- организации различных форм взаимодействия с природой: туристические кружки, секция юных натуралистов;

- реализации программы формирования здорового образа жизни;

- организации спортивных кружков и секций, участия в городских физкультурных мероприятиях и программах;

- элективных учебных курсов соответствующей направленности.

2) Гражданско-правовая направленность. Моделирует основные принципы отношений граждан и социальных институтов в правовом государстве.

Это направление реализуется посредством:

- развитие форм общественного управления ОУ (Управляющий совет школы, школьные конференции и т. п.);

- организации различных форм ученического самоуправления;

- развитие социального партнерства с участием общественных организаций, родителей, выпускников школы и других заинтересованных лиц;

- участия учащихся в разработке и принятии школьных нормативных актов, регулирующих различные аспекты школьной жизни;

- проведения классных часов правовой направленности.

3) Культурно-историческая направленность. Моделирует ценностное отношение человека к достижениям культуры, историческому прошлому, традициям своего города и школы.

Реализуется посредством:

- организации проектно-исследовательской деятельности по созданию экспозиции школьного музея;

- поддержки и развития существующего сайта школы;

- системы экскурсий, посещений музеев и исторических мест, театров и концертных залов;

- проведения традиционных праздников.

4) Направленность на развитие интересов, на активизацию творческого потенциала, личностное и профессиональное самоопределение. Моделирует процессы личностного и профессионального самоопределения на основе самопознания и саморазвития. Реализуется посредством:

- проведения классных часов и элективных курсов, направленных на самопознание;

- предметных недель и олимпиад, способствующих раскрытию и развитию учебных способностей и самоопределению учащихся в соответствующих предметных областях;

- включения учащихся в различные виды и формы дополнительного образования, как в рамках школы, так и вне её с целью создания ситуации успеха каждому ребенку в том или ином виде деятельности;

- организации профориентационных экскурсий, встреч с представителями профессий;

- организации предпрофильной подготовки;

- включения профориентационных компонентов в содержание учебных предметов.

В начальной школе доминирует эколого-валеологическая направленность, в младших классах среднего звена (5-6 классы) – культурно-историческая, в 7-8 классах – гражданско-правовая, в 9-11 классах – направленность на личностное и профессиональное самоопределение.

4.3. Модель выпускника школы

Конструируя предвосхищаемый образ выпускника школы, мы исходим из того, что он представляет собой динамическую, постоянно изменяющеюся систему, которая обладает свойствами саморазвития и обновления. Следовательно, образ выпускника – это не конечный результат, не итог развития личности, а базовый уровень, развитию и становлению которого должна максимально способствовать школа. Школа должна сформировать базовые компетенции, которые помогут выпускникам активно социализироваться в ту систему социальных отношений, в которых будет разворачиваться их дальнейшая жизнь.

Выстраивая собственную концепцию развития школы, мы ориентируемся на два взаимосвязанных аспекта:

1) личностный рост и саморазвитие учащегося,

2) активную социализацию учащегося в системе социальных отношений современного общества.

Это логично подвело нас к определению образа выпускника школы как компетентной, социально интегрированной и мобильной личности, способной к полноценному и эффективному участию в общественной и профессиональной жизнедеятельности в условиях информационного общества.

Прохождение учащимися трех последовательных этапов получения школьного образования должно на каждом этапе закончиться формированием определенных компетенций.

Учащиеся, получившие начальное образование, должны:

·  освоить общеобразовательные программы по предметам школьного учебного плана на уровне, достаточном для продолжения образования на ступени основного общего образования (т. е. овладеть чтением, письмом, счетом, элементами теоретического мышления)