Воспитание толерантности
во внеурочной деятельности как путь к самореализации личности младшего школьника
СОДЕРЖАНИЕ
1. Информация об опыте …………………………………………………..3
2. Теоретическая база опыта………………………………………………..5
3. Технология опыта ………………………………………………………..7
4. Результативность опыта………………………………………………….15
5. Библиографический список………………………………………………16
6. Приложение………………………………………………………………..17
Условия возникновения и актуальность опыта
Двадцать лет работаю учителем, восемнадцать лет выполняю обязанности классного руководителя, четырнадцать из которых являюсь классным руководителем начальных классов. Как воспитатель я убеждена, что сегодня, когда в нашем обществе много агрессии и непримиримости, необходимо формировать новую культуру отношений, построенную на важных принципах толерантности. К числу этих принципов следует, прежде всего, отнести отказ от насилия, добровольность выбора, искренность убеждений. Извечные житейские неурядицы, стремительный темп жизни, социальные проблемы и природные катаклизмы, воспитательная инерция родителей по отношению к детям, агрессия в обществе — далеко не все причины отсутствия толерантности у современных детей. Вряд ли образовательные учреждения смогут устранить эти причины, но не дать им «затмить» развивающееся чуткое отношение к людям и активную преобразующую позицию ребенка по отношению к миру необходимо.
Толерантность — способность человека, определяющая готовность к построению конструктивного взаимодействия с другими людьми, отличающимися от него социальной, культурной принадлежностью, интересами, потребностями, мировоззрением. Эта способность, как известно, не является врожденной, а развивается, подвергается стимулированию и коррекции, и целью ее формирования является готовность к взаимодействию со всеми субъектами обитания.
Наибольшую сложность у младших школьников вызывают такие требования толерантного отношения к окружающим, как проявление терпимости к чужому мнению или поведению, способность простить обидчика.
Длительность работы над опытом
Эта проблема стала особенно актуальной для меня в 2002 году, семь лет назад, когда набрала очередной первый класс и обнаружила, что два ученика склонны к агрессии: они постоянно кого-то из детей не принимают в игру, дразнят, обижают, между детьми очень часто происходят стычки, драки. В классе появились отверженные дети. Отверженность — это опыт, болезненный для тех, кого изгоняют, но и опасный для других. В этой ситуации я осознала необходимость в педагогической поддержке и обидчиков и обиженных, смысл которой состоит не только в том, чтобы помочь учащемуся устранить имеющиеся препятствия, но и в том, чтобы осознать причины своих трудностей и найти способ решения своих проблем.
Три года назад я набрала новый класс. Проведённые мною совместно с психологом школы проективные методики «Моя семья», «Школа. Дом», «Школа зверей», направленные на диагностику отношения детей к школе, к учителю, на выявление мотивации обучения и школьной тревожности, показали, что у двух новых первоклассников очень низкая самооценка, у трёх учеников слишком завышенная самооценка (Приложение ), уровень школьной тревожности у 4 детей превышал норму (Приложение ), отношение к школе у большинства было положительное, но 3 ученика положительных эмоций по отношению к школе не испытывали, скорее это были отрицательные чувства (Приложение ). Передо мной опять встала задача: сплотить дружный коллектив, научить детей взаимопониманию.
Ведущей педагогической идей моей работы стала разработанная известным педагогом система установок воспитателя-гуманиста. В них он включил пять значимых для личности воспитателя блоков:
1. Законы учителя:
§ любить ребёнка;
§ понимать ребёнка;
§ восполняться оптимизмом к ребёнку.
2. Руководящие принципы учителя:
· принцип очеловечивания среды вокруг ребёнка;
· принцип уважения личности ребёнка;
· принцип терпения в становлении ребёнка.
3. Заповеди учителю:
§ верить в безграничность ребёнка;
§ верить в свои педагогические способности;
§ верить в силу гуманного подхода к ребёнку.
4. Опоры в ребёнке:
· стремление к развитию;
· стремление к взрослению;
· стремление к свободе.
5. Личностные качества учителя:
§ доброта;
§ откровенность и искренность;
§ преданность.
Используемые технологии:
1. Личностно ориентированные технологии.
В своей работе применяю следующие формы работы:
1. Групповая.
2. Парная.
3. Индивидуальная
Используемые методы:
1. Игровая творческая мастерская, ролевая игра.
2. Индивидуальные консультации, беседы.
3. Метод творческих домашних заданий.
4. Метод создания у ребёнка субъективного переживания успеха
5. Метод экстренного педагогического воздействия
6. Пример.
7. Поручение.
Диапазон опыта
Диапазон опыта охватывает организацию внеурочной воспитательной деятельности, взаимодействие с родителями.
Данный опыт может быть использован как на отдельных занятиях, так и в системе воспитательной работы; при проведении внеклассных и внешкольных мероприятий в начальных классах.
Новизна опыта
Новизна педагогического исследования заключается в комбинации элементов известных методик , .
Теоретическая база опыта
Основой для выбора темы явилась целостная система развития терпимости у детей, предложенная кандидатом педагогических наук , базовым компонентом которой является эмоциональное состояние личности младшего школьника.
Для формирования толерантных взаимоотношений младший школьный возраст представляется наиболее благоприятным по многим характеристикам. Переход к школьному обучению и новому образу жизни, связанному с положением школьника, в том случае, если ребенок внутренне принял соответствующую позицию, открывает возможности для дальнейшего формирования его личности.
Дети младшего школьного возраста осознают свои переживания, чувствуют и понимают эмоциональное состояние другого, но эти знания ограничиваются опытом их собственного непосредственного общения, а проявления толерантного отношения носят в большинстве своем конкретно-ситуационный характер. У младших школьников начинает формироваться отношение к себе как к субъекту и объекту чужой радости, происходит развитие эмпатийных процессов, предполагающих вхождение в положение другого. Базовым и в то же время самым подвижным компонентом при этом является эмоциональное состояние личности. Именно этот компонент позволяет выстраивать целостную систему развития терпимости у детей.
Ученые, исследовавшие эту проблему, подчеркивают, что шести - семилетние дети знают моральные требования важности проявления терпимости и сочувствия к поведению своих товарищей, но не всегда им следуют. Это положение подтверждает значимость использования различных видов деятельности для знакомства детей со способами позитивного восприятия взглядов и поведения, противоположных своим собственным установкам, осознания необходимости регуляции своего поведения согласно правилам толерантности.
Воспитание толерантных взаимоотношений относится к области формирования социальных коммуникаций. Показателями степени социализации для младшего школьника являются: способность принимать на себя ответственность и контролировать свои поступки; приобретение навыка умения действовать в соответствии с наличной ситуацией; следование правилам, принятым в группе; способность выражать адекватную эмоциональную реакцию на происходящие события; способность понимать других людей на основе овладения информацией.
С социализацией связан и определенный уровень тревожности ребенка. Низкий уровень тревожности говорит о хорошей адаптации ребенка к социальной среде. При всей демократичности общения взрослого с ребенком опыт подлинной толерантности дети получают лишь во взаимоотношениях со сверстниками. В сообществе с ними ребенок ощущает равенство, свободно проявляет коммуникативную самодеятельность, учится учитывать индивидуальные особенности партнера, договариваться с ним.
За период начальной школы ребенок приобретает новые ценностные ориентиры: от безусловного непререкаемого авторитета учителя переходит к осознанию важности оценки себя и своих поступков товарищами. Если в 1-2 классах отношения между детьми строятся преимущественно через учителя (учитель определяет суждения детей друг о друге, организует их совместную деятельность и общение, его требования и оценки принимаются и усваиваются учащимися), то к 3 - 4 классам уже не только мнение взрослого, но и отношение к ребенку одноклассников определяет его положение среди других детей и обеспечивает переживание им большего или меньшего эмоционального благополучия. Таким образом, оценки товарищей, мнение детского коллектива становятся постепенно основными мотивами поведения школьника.
В этот период у детей возникают коллективные связи, начинают формироваться общественное мнение, требовательность друг к другу, взаимная оценка. Эти потребности выражаются в стремлении ребенка к обществу сверстников, в желании делать все сообща, делать то, что делают другие.
Трудовая и игровая деятельности, присутствующие в жизни младшего школьника, также имеют большое значение в формировании толерантных взаимоотношении. Игра, перестав у младшего школьника быть ведущей деятельностью, тем не менее, не исчезает, а сохраняет многие свои позиции, продолжает быть важной и в воспитательном, и в образовательном отношении. В любом возрасте игра для ребенка — способ принять участие во взрослой жизни.
Особое значение для установления неконфликтных отношений имеют игры с правилами. Они требуют от участников организованности, внимания и проявления воли. Поскольку в таких играх всегда несколько участников, которые должны действовать согласованно, речь уже можно вести об игре как о школе общения: дети приучаются действовать в соответствии с элементарными требованиями, которые предполагают коллективные действия. Обучение правильным взаимоотношениям становится эффективнее, если в игре принимает участие взрослый. Игра становится еще более важной, еще более серьезной и привлекательной. В игре правила одинаковы для всех, взрослый выступает в равных позициях с ребенком, признаёт, поддерживает и поощряет его самостоятельность.
Технология опыта
Цель моей работы – создать условия для воспитания гуманных отношений, благожелательности в детском коллективе.
Задачи
— обеспечение планомерного усвоения учащимися необходимых знаний о благоприятных межличностных отношениях;
— развитие и поддержание у детей интереса к окружающим людям, чувство понимания и эмпатии;
— формирование адекватной оценочной деятельности, направленной на анализ собственного поведения и поступков других людей;
— повышение уровня самоконтроля своего эмоционального состояния в ходе взаимодействия;
— развитие творческих и организаторских способностей, активности и самостоятельности детей в процессе взаимодействия.
— осознание практического значения знаний, получаемых в процессе занятий.
На это направлена организация специальных реальных и воображаемых ситуаций, включающих такие виды деятельности, как посредничество при разрешении конфликтов между сверстниками, оказание взаимной помощи, включение мер по формированию соответствующих навыков и отношений, работа с родителями.
Работа по воспитанию детской терпимости должна начинаться в семье. В моей работе с родителями важную роль играют родительские собрания, их тематику продумываю с особой тщательностью. Темы собраний должны быть интересными и актуальными для родителей. Первичная диагностика выявила, что родители хотят получить информацию о возрастных особенностях детей, о способах борьбы с собственной раздражительностью и многое другое. Формы проведения собраний различны: педагогический лекторий, «круглый стол», деловая игра. Всегда знакомлю родителей с результатами диагностик с целью составления своеобразной программы развития детей, которая заинтересовывает и мотивирует родителей. С
1 класса вместе с родителями стремлюсь к пониманию причин нетерпимости между детьми, воспитывать уважение к тем, кто чем-либо отличается от других, поощрять практику доброжелательного взаимодействия, поддерживать убежденность, что совершенное проявление толерантности — это уважение достоинства личности.
На одном из первых родительских собраний утверждаются законы семьи, на основе которых в каждой семье зарождаются, формируются и укрепляются семейные традиции и обычаи.
Законы семьи
Закон семьи 1. Каждый ребёнок, живущий в семье, должен быть любим независимо ни от чего.
Лишённый этого чувства человек не способен уважать своих близких, сограждан, Родину. Атмосфера любви и сердечной привязанности, чуткости, заботливости членов семьи друг о друге оказывает сильнейшее влияние на детскую психику, даёт широкий простор для проявления чувств ребёнка, формирования и реализации его нравственных потребностей.
Закон семьи 2. Каждый ребёнок должен жить в атмосфере искренности и доброты.
Если ребёнку нельзя сообщить что-то, то следует честно и прямо отказать в ответе или провести определённую границу в осведомлении, чем выдумывать вздор, а потом быть разоблачённым детской проницательностью.
Закон семьи 3. Ребёнок должен иметь право на разъяснение и рассуждение.
Дети любят рассуждать, но родители часто пресекают рассуждения, подчёркивая их незрелость. Но именно в ходе этих рассуждений дети постигают суть нравственных понятий.
Закон семьи 4. Исключение из правил организации жизни в семье безнравственных приёмов наказания ребёнка.
Искусство порицания состоит в мудром сочетании строгости и доброты. Очень важно, чтобы ребёнок в порицании взрослого почувствовал не только строгость, но и заботу о себе.
Закон семьи 5. Закон понимания ребёнком слов «можно», «надо», «нельзя».
С детства надо учить человека управлять своими желаниями, правильно относиться к понятиям «можно», «надо», «нельзя». Потворство родителей действует очень вредно.
Закон семьи 6. Традиции и обычаи семьи должны быть окрашены положительными эмоциями и чувствами.
Сегодня мы отмечаем важность воспитания чувств ребёнка. Это значит и словом, и поступками вызывать переживания, пробуждать чувства, умышленно создавая соответствующую ситуацию или используя естественную обстановку.
Закон семьи 7. Родители должны демонстрировать своим детям собственную работоспособность и блага, связанные с нею.
Постоянно наблюдая за работой взрослых, ребёнок начинает имитировать это в игре, а затем и сам включается в процесс труда как помощник и, наконец, как самостоятельный исполнитель.
Закон семьи 8. Закон культивирования в семье положительных привычек
Необходимо исключение тек называемых дополнительных раздражителей из жизни ребёнка: чрезмерной роскоши, ужасающей нищеты, чрезмерных лакомств, беспорядочной еды, табака, алкоголя.
Закон семьи 9. Создание условий для общения ребёнка с нравственными людьми.
Важнейшим методом овладения знаниями, опытом у ребёнка является имитация. Инстинкт имитации заставляет ребёнка пытаться воспроизвести все действия и поступки окружающих его людей, воспроизвёл – значит освоил.
Закон семьи 10. Родители должны демонстрировать красоту своих отношений.
Родителям необходимо обращать внимание на целомудрие семейных отношений.
Если законы эти в семье исполняются, то родители – друзья своего ребёнка, значит, ребёнок состоится как человек, как личность.
Хорошим способом помочь ребенку реализовать себя является организация педагогом различных видов деятельности, в которых ребенок может быть успешен. Себелев Саша не может решать задачи, но очень выразительно декламирует стихи, занимает призовые места в конкурсах чтецов. Гуров Саша пишет диктанты с ошибками, но очаровывает своей артистичностью при инсценировании сказок и пьес. Фазлиев Камиль не перескажет прочитанную сказку, но смастерит удивительную поделку из природного материала к «Празднику Урожая». Никулин Женя часто нарушает дисциплину на уроке, зато порадует всех своими спортивными успехами на Дне Здоровья. Ситуации успеха разного рода деятельности являются благоприятной средой для формирования толерантных взаимоотношений.
Еще одним важным условием успешного формирования толерантных взаимоотношений младших школьников является адекватная самооценка ребенка. Установлено, что уровень самооценки является показателем, выражающим умение взаимодействовать с другими людьми, т. е. учитывать позицию другого, давать адекватную оценку самому себе.
Специальными исследованиями и педагогическими наблюдениями мною установлены следующие причины появления у ребенка заниженной самооценки. Объективные недостатки: низкий рост, непривлекательная внешность и т. п.; вымышленные недостатки — мнимая полнота, кажущееся отсутствие способностей; неуспех в общении — низкий статус в группе, непопулярность среди сверстников; угроза отчуждения в детстве — нелюбовь родителей, воспитание в «ежовых рукавицах» и т. п. Дети, имеющие заниженную самооценку, не уверены в себе, боятся вступать в отношения с другими, держатся в стороне от общих дел, а при общении проявляют агрессивность. При формировании навыков поведения детей с заниженной самооценкой использую технику создания у ребёнка субъективного переживания успеха. Это следующие приёмы:
o Снятия страха – «Ничего страшного…».
o Скрытая инструкция – «Ты же помнишь, что...».
o Авансирование – «У тебя получится…».
o Персональная исключительность – «Только у тебя и может получиться…».
o Усиления мотива – «Нам это нужно для…».
o Педагогическое внушение – «Приступай же!».
o Высокая оценка детали – «Вот эта часть у тебя получилась замечательно…».
В ситуации привлечения ребёнком внимания учителя использую технику экстренного педагогического воздействия. Техника «Минимизации внимания». Приёмы:
Игнорируйте демонстративного поведения.
Контакт глазами.
Становитесь рядом.
Посылайте секретный знак.
Посылайте письменные замечания.
Творческие занятия учат детей размышлять, анализировать, фантазировать. Одним из видов творческих занятий является игра. Игра - это не только показ, переживание конкретного поступка, это еще и мысль - действие, мысль-образ. И в этом ее воспитывающая сила. Актуальность игры в настоящее время повышается и из-за перенасыщенности современного школьника информацией. Телевидение, видео, радио, компьютер за последнее время значительно увеличили поток получаемой детьми информации, которая не всегда полезна и нужна для ребенка. Кроме этого, все эти источники предоставляют, в основном, материал для пассивного восприятия. Очень важно научить детей самостоятельно оценивать и отбирать получаемую информацию. Развивать подобные умения помогает игра, которая служит своеобразной практикой для использования знаний, полученных на уроке и во внеурочное время. На адаптационные возможности игры указывал еще . Он называл игру и искусство средством «взрывного уравновешивания со средой в критических точках нашего поведения».
Сущность игры заключается в том, что в ней важен не результат, а сам процесс переживаний, связанных с игровыми действиями. Хотя ситуации, проигрываемые ребенком, воображаемы, но чувства, переживаемые им, реальны. Эту особенность игры постоянно используем с детьми в работе. Если учащиеся чего-то опасаются, тревожатся из-за какой-то будущей ситуации, то мы проигрываем эту ситуацию. Дети переживают чувства будущего и понимают, что это не так страшно, как кажется. Мы играем в ролевые игры, проигрываем профессии, проигрываем ситуации, которые выходят на безопасное поведение на улице, возможные конфликтные ситуации и ищем совместно пути выхода из них. Такие ролевые игры позволяют мне программировать определенные положительные чувства играющих детей. Во-первых, важен сам опыт переживания положительных чувств для человека, во-вторых, через положительные переживания только и можно воспитать положительное отношение к деятельности.
Воспитанию гуманизма, тактичного отношения к окружающим помогают ролевые игры в плане того, что ребенок, играя ту или иную роль, не просто фиктивно переносится в чужую личность, он расширяет, обогащает, углубляет свою собственную личность. Игра может раскрыть в человеке то, что в нем скрыто. На наших занятиях, в ролевых играх, при разыгрывании сценок из нашей жизни дети порой делают для себя удивительные открытия, не всегда положительные, т. к. понимают, что в каких-то ситуациях бывали не всегда правы, кого-то незаслуженно обидели и не заметили этого и др. Т. е. игра развивает не только воображение, мышление, волю, но и саму личность ребенка в целом.
В своей деятельности применяю различные игровые приемы.
Цель приведённых ниже игр - стимулировать потребность в самопознании и познании особенностей окружающих, формировать толерантность к себе и к одноклассникам.
Игра «Моя вселенная».
Цель: организовать детей на совместную деятельность. Показать, что Вселенная может существовать только тогда, когда мы все вместе, хотя мы все и разные.
Ребятам раздаются альбомные листы. В центре надо нарисовать солнце, в центре солнечного круга написать крупную букву «Я». От этого «Я» центра Вселенной надо начертить линии к звездам и планетам. Учитель объясняет ребятам, что мы рисуем себя, свой внутренний мир.
Планет 13:
1) мое любимое занятие;
2) любимый цвет;
3) любимое животное;
4) лучший друг;
5) любимая игра;
6) что больше всего я люблю делать;
7) что больше всего я люблю в школе;
8) больше всего я люблю бывать...;
9) я чувствую у себя способности к...;
10) человек, которым я восхищаюсь больше всего на свете;
11) лучше всего я умею;
12) я знаю, что смогу...;
13) я уверен в себе, потому что...
14-ю планету ребята придумывают сами.
Листы прикрепляют к доске. Учитель говорит о том, что «Звездная карта» каждого позволяет определить возможности каждого, то, что делает нас уникальными.
Посмотрите, ребята, сколько у нас общего.
Ребята ищут общее в каждой карте, узнают многое друг о друге. Оказывается, что все мы любим гулять, рисовать, слушать музыку, мечтать, плавать, играть. У всех ребят есть любимые животные. Это - слон, жираф, лев, хомяк. 5 человек из опрошенных назвали любимым животным кошку. Наши дети любят не просто развлечься, а делать что-нибудь полезное: читать интересную книгу, конструировать, помогать по дому, готовить, играть на пианино.
Игра "Я – хороший, ты – хороший"
Участники находятся в кругу, у ведущего в руке мяч. Ведущий подбрасывает мяч вверх и называет свое положительное качество. Затем кидает мяч другому и называет положительное качество этого человека. Мяч должен побывать у всех.
- Какие чувства вы испытывали, когда мяч оказался у вас в руках, и было необходимо назвать свое положительное качество?
- Какие чувства испытали, когда вы делали комплимент другому?
- Какие чувства испытывали, когда комплимент сделали вам?
Игра позволяет обратить внимание даже на тех детей, которые часто остаются «в тени» и способствует возникновению положительных эмоций.
Игра "Никто не знает…"
Участники бросают друг другу мяч со словами: "Никто из нас не знает, что (или у меня)…" .
- Было ли задание сложным и почему?
- Узнали ли вы о других что-то новое?
Игра "Приветствие без слов"
Приветствовать всех окружающих без слов с помощью мимики и жестов, при этом четко выполняя команды ведущего.
Возможные команды:
- поздороваться глазами;
- поздороваться мизинцами;
- поздороваться пятками;
- поздороваться ушами и т. д.
(Приложение .)
Эти игры можно проводить по нескольку раз, дети их очень любят, так как результат каждый раз разный. Многие из этих игр были проведены мною с родителями на родительских собраниях. На взрослых они так же производят большое впечатление и способствуют сплочению родительского коллектива.
Беседа – уникальный метод, создающий тёплую обстановку близости и доверия между воспитателем и воспитанником. Главное достоинство этого метода считаю в том, что сего помощью ребёнок не только получает знания о каком либо событии или явлении, но и вырабатывает оценочное отношение к нему, которое определяет позицию ребёнка. Беседа может быть запланирована в рамках воспитательной работы, а может возникнуть и спонтанно, в ответ на какую-то нравственную коллизию, на которую как воспитатель не могу не ответить. При этом стараюсь быть ненавязчивой и неназидательной. Пример из моей воспитательной практики. Акиньшина Алина часто жалуется, что одноклассники толкают её, дёргают за косички, кривят рожицы. Предлагаю ей представить другую ситуацию. Завтра она приходит в школу, но никто не обращает на неё внимания, все обходят её стороной. Удивлённая Алина не хочет оказаться в такой ситуации. Сообщаю ей, что дёргание за косички и кривляние - это пока неумелое проявление внимания со стороны одноклассников. Девочка больше не подходила с жалобами. Или вот ещё. Себелев Саша, усидчивый и очень дисциплинированный, часто на переменах продолжает сидеть за партой, посматривая на играющих одноклассников, затем подходит к учителю и жалуется на головную боль по причине шума в классе. В качестве утешения предлагаю на следующем перерыве присоединиться к играм детей. Заигравшись, Саша не услышал прозвучавшего на урок звонка, но сияющая улыбка на лице показывала, что головная боль прошла.
Пример – многофункциональный метод, так как связан с конкретизацией моральных представлений и выражением чувств ребёнка. Пример даёт образцы для подражания. Для младшего школьника это тем более представляется важным, поскольку образ первого учителя становится для него примером непреодолимой силы, поскольку основа примера – подражательность. Сдержанность и терпеливость учителя при разрешении конфликтных ситуаций – хороший пример для воспитанников. Выступая в роли посредника при разрешении конфликтов между моими воспитанниками, предлагаю вместе ещё и ещё раз прочитать соответствующие пункты правил школьной жизни, которые принимаются в нашем классе в начале третьего года обучения:
1. Главное: старайся жить так, чтобы людям рядом с тобой было хорошо.
2. Прежде чем обратиться к человеку, улыбнись ему: ведь добрые отношения начинаются с улыбки.
3. Научись радоваться не только своим успехам, но и успехам своих товарищей по классу.
4. Никогда никому не завидуй и не ябедничай: ябеда озлобляет людей и разрушает их отношения.
5. Старайся прийти на помощь товарищу, не жди, пока тебя об этом попросят.
6. Если тебе будет плохо, не спеши обвинять в этом других. Учись терпеть неприятности. Плохое скоро проходит.
7. Дорожи школьной дружбой, цени свой класс и свою школу.
8. И ещё о главном: относись к людям так, как ты хочешь, чтобы относились к тебе.
Нужно проявлять терпение и такт, так как обращаться к пунктам правил приходится неоднократно.
Поручение - один из самых эффективных методов воспитания младших школьников, он тоже основан на любви к первому учителю и желании выполнить любое его поручение. С помощью этого метода школьники учатся хорошим поступкам.
Класс разделен на группы, отвечающие за определенное классное дело.
1-я группа – Друзья Айболита следят, что у учеников всегда был опрятный вид, за наличием у каждого носового платка и расчёски, за состоянием рук и ногтей.
2-я группа – Друзья Золушки смотрят за порядком в классной комнате, ухаживают за цветами.
3-я группа – Затейники помогают учителю в организации праздников, соревнований, классных часов.
Состав и количество групп постоянно меняется.
Председателей групп, которые помогают в организации мероприятий и выбирают себе помощников, сначала назначаю сама. Затем в назначении руководителей групп предоставляю возможность ребятам проявить себя. Это учит ребят проявлять инициативу, создает дополнительные возможности для установления дружеских связей. Сменяемость поручений даёт возможность каждому ребёнку выполнять все виды поручений, примеряя на себя определённые социальные роли. Давая поручение ребёнку или группе детей, надо чётко выстроить его структуру. Ребёнок должен понимать, что он делает, для чего он это делает, как он это делает, кому отчитывается.
Система классных часов по данному опыту выстраивается в определенной логике.
На первом этапе «Про меня» ребенок получает возможность увидеть свой внешний облик, задуматься о своем характере, о тех социальных ролях, которые он выполняет; осознать свои эмоции и попробовать управлять ими; понять свою значимость для других людей и ее причины. Одновременно он знакомится с другими детьми. Чем лучше ребенок осознает свою единственность и уникальность, тем легче оказывается ему со временем понять уникальность других людей, определение ценности человека по тому, что он способен сделать хорошего. Проводятся беседы-диспуты, классные часы, ролевые игры по теме: «Я - личность. Мои роли», «Я среди людей», «Кто я и как выгляжу?». На данных занятиях моделируется поведение детей, направленное на развитие позитивной самооценки, дети упражняются во взаимодействии, формируются коммуникативные навыки конструктивного разрешения конфликтов. (Приложение )
Занятия второго этапа «Про тебя» приводят ребенка к открытию, что каждый человек для кого-то — свой, что каждый для себя является личностью. Личное богатство человека обусловлено тем, сколько людей воспринимают его личность как нечто близкое им и родное, что необходимы значительные душевные усилия, чтобы стать значимым для других. Ребенок изучает другого, сравнивает его с собой, учится адекватно интерпретировать его личностные проявления. Проводятся воспитательные мероприятия по темам «Плохо одному», «Я познаю себя и других», «Верность слову», «Мода и школьная одежда». (Приложение )
На следующем этапе «Про нас» ребенок исследует объединения людей, в которые он сам включен, которые для него наиболее значимы. Значимой для усвоения является мысль, что человеку хорошо в той семье и в том коллективе, где ценность коллектива не подавляет каждого человека; а он, в свою очередь, добровольно ограничивает себя ради других; где люди умеют договариваться между собой. Серия воспитательных мероприятий этого этапа посвящена темам «Товарищи и друзья», «Мы школьниками стали». Интересные возможности в этом плане предоставляют компьютерные технологии. В течение 3 лет в нашем классе собирается электронный альбом фотографий «Наш дружный класс».
Результативность опыта
В процессе реализации моей воспитательной работы в разнообразной деятельности класса создается атмосфера сотрудничества, которая помогает детям ощутить собственную значимость, способствует укреплению дружбы, уважению потребностей других детей и способствует психологической комфортности для ребенка. Результаты диагностики в 3 классе показали, что дети чувствуют себя в школе спокойно, уровень школьной тревожности к концу 3 класса в пределах нормы у всех детей (Приложение ). Учащиеся высоко оценили качества классного коллектива (Приложение ), но особенно выделили занимательность и увлеченность, это говорит о том, что детям в классе интересно, они увлечены не только обучением, но и классной жизнью, чувствуют себя частью этой жизни. Социометрия (Приложение ) показала, что в классе нет отверженных, 3 лидера, группа популярных детей и малопопулярных. Все без исключения дети стремятся к общению, считают, что в классе у них много друзей, даже если их не так много. Изменилось и отношение к школе, в классе нет учеников с отрицательным и безразличным отношением к школе (Приложение ). Так же нет детей с заниженной самооценкой, а завышенная самооценка вовсе не мешает ребёнку выступать в игре или деле в роли подчинённого, в качестве распределения ролей дети самостоятельно используют разнообразные считалки и жребий (Приложение ).
Целенаправленно занимаясь воспитанием школьников в духе толерантности, мною отмечено, что дети стали очень редко употреблять оскорбительные выражения и намеки, поощряется участие всех детей в общих занятиях, школьники относятся друг к другу с взаимным уважением; каждый может выразить свое мнение по поводу классных дел. Свои взаимоотношения дети строят не на агрессии и оскорблениях, а стараются внимательно слушать и слышать, разобраться; используют совет, предложение, согласие. Ссоры конечно же присутствуют, но стороны быстро примиряются, а в качестве посредника всё чаще разрешают конфликты сами дети.
Таким образом, опыт показывает, что данная воспитательная система по формированию толерантности учащихся даёт им возможность самореализоваться как личности.
Библиографический список
1. Ю. Воспитание личности младшего школьника как создание условий для ее самореализации: Дис... канд. пед. наук. М., 1999.
2. Гришина договоримся. СПб., 1992.
3. Иванова новой культуры отношений. // Начальная школа. 2006. №3. С. 11-15.
4. Интернет. Диагностика воспитательной работы в классе. Сайт: http: // vch. *****.
5. Косачёва развитие младшего школьника в процессе обучения и воспитания. М., 2005.
6. Семина Л. Учимся договариваться (я — ты — мы): Метод. пос. для учителя нач. школы. М., 2000.
7. С. Феноменология бытия и развития личности. М; Воронеж, 1999.
8. Арушанова А.Дошкольник в мире диалога: воспитание толерантности // Дошкольное воспитание. 1999. № 5.С. 70-73.
9. А. Формирование нравственной самооценки младших школьников в процессе воспитания этической культуры: Дис. … канд. пед. наук. М., 2001.
10. Петрова младшего школьника. Ростов-на-Дону, 2008.
11. Воспитание без огорчений/Пер. с нем. Н. Брусниковой. М., 2000.
12. Как научить детей сотрудничать, часть I, М., 2000.
13. Сплоченность и толерантность в группе, М., 2002.
Приложения
1. Приложение – Автор опыта………………………………………..1
2. Приложение – Диаграмма «Динамика самооценки учащихся класса». Методика Дж. Бука……………………………………………2
3. Приложение - Диаграмма «Динамика отношений учащихся к школе». Фридмана……………………………………..2
4. Приложение – Диаграмма «Данные социометрии». Методика Морено……………………………………………………..3
5. Приложение – Диаграмма «Самооценка учащимися класса качеств классного коллектива». Спилбергера, ……………………………………………………………...3
6. Приложение – Диаграмма «Динамика школьной тревожности учащихся класса». Методика Филлипса……………………………….4
7. Приложение – Классный час «Кто я и как я выгляжу» (2 класс)..5
8. Приложение – Классный час «Плохо одному» (3 класс)………..8
9. Приложение - Игры
