Программа элективного курса для 9 класса (стр. 1 )

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Межшкольный учебный комбинат» городского округа Спасск-Дальний

Утверждаю Директор МБОУ МУК __________ 31 августа 2012 г.

Программа

элективного курса

для 9 класса

(10 часов)

Секреты

выбора профессии

Составитель: зам. директора по УВР МБОУ МУК

г. Спасск-Дальний

2012 год

Программа курса

«Секреты выбора профессии»

10 часов (2 часа в неделю)

Пояснительная записка

Я интересуюсь своим будущим потому, что собираюсь провести там всю свою остальную жизнь.

К. Чарлз – американский изобретатель

Успешность допрофессионального и профессионального образования сегодняшних школьников определяет место России в современной и завтрашней цивилизации и культуре. Изменения в характере труда работающих, в связи с компьютеризацией и автоматизацией всех видов трудовой деятельности, подняли волну пересмотра содержания образования.

При этом подход к образованию становится как к средству и способу выживания в условиях постоянного выбора – познай свои возможности, развивай свои способности, научись их реализовывать на всех стадиях собственной деловой карьеры. Возникла необходимость создать такую систему образования, которая способствовала бы расширению возможности выбора каждым школьником своего жизненного пути.

Подготовка учащихся к осознанному выбору профессии – важная социально-педагогическая задача школы, что требует улучшения профессиональной ориентации школьника.

Выпускник основной школы должен ориентироваться в мире профессий, понимать значение профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы.

Профессия все больше начинает рассматриваться и как средство для достижения жизненного успеха, и как средство для нахождения своего места в обществе. Проблема самоопределения становится актуальной как для самого ученика, так и для общества. Адекватное профессиональное самоопределение – это главное достижение успеха в профессиональной деятельности.

Переход на предпрофильное и профильное обучение актуализировал необходимость проведения специальной работы, направленной на оказание учащимся и родителям помощи в определении дальнейшего образовательного маршрута с учетом индивидуальных способностей и возможностей.

К концу девятого класса выпускник должен сделать определенный выбор. Существует два способа выбора. Первый способ – «проб и ошибок». Когда ученик выбирает профиль обучения или учебное заведение вслепую. И второй способ – когда ученик, изучив самого себя, ознакомившись с миром профессий, осознанно и самостоятельно делает этот выбор.

Период выбора профессии хронологически совпадает с подростковым и юношеским возрастами. Характерные для этого периода жизни становление нового уровня развития самопознания, выработка собственного мировоззрения, определение позиции в жизни активизируют процессы личностного самоопределения и самопознания, проектирования себя в профессии.

Учащиеся выпускного класса основной школы часто испытывают серьезные затруднения в выборе профиля обучения в старшей школе. Как правило, они делают этот выбор под действием случайных факторов (например, за компанию, по совету взрослых или друзей). При этом подростки считают, что располагают достаточным количеством информации о той или иной профессии для выбора профиля дальнейшего обучения.

Наряду с этим работа в школе по профессиональному и личностному самоопределению носит эпизодический, случайный характер. Образовательная область «Технология» и другие предметные области создают у школьников представление о том, как работают люди той или иной профессии, как они осуществляют оптимальный выбор материала, инструмента, приспособлений, режимов, средств механизации автоматизации, организации работ в материальном и нематериальном производстве различных ценностей.

По данным региональных органов по труду, составивших примерный перечень дефицитных специальностей, первую десятку занимают в основном специальности ремесленников и работников сферы услуг. Но выпускники с упорством несколько лет подряд на первое место ставят профессии юриста, экономиста, менеджера. Большинство выпускников не имеют ясной жизненной перспективы и, как следствие этого, оказываются не востребованными, вынуждены работать не по специальности.

Результаты входящего анкетирования и анализ бесед с учащимися показали, что подростки не готовы самостоятельно, сознательно выстраивать своё будущее. Примерно 40% не определились еще в выборе профессии. Причиной этого является недостаточные знания о конкретных особенностях каждого вида деятельности, низкая мотивация к этой проблеме, неумение соотнести свои желания с реальными способностями и возможностями.

Проблемы, связанные с профессиональным выбором:

·  рассогласование идеального и реального образа выбираемой профессии;

·  представления о своих личных ценностных ориентациях не соответствуют своим представлениям о ценностях, обеспечивающих успех в профессиональной деятельности в новых экономических и социальных структурах;

·  рассогласование реальной и идеальной мотивации профессионального выбора;

·  неадекватная самооценка;

·  отсутствие ответственности за свой профессиональный выбор и желание перенести ее на взрослых.

Инструментом решения данной проблемы стал элективный курс для 9 класса «Секреты выбора профессии».

Цель курса «Секреты выбора профессии» - актуализация у учащихся процесса профессионального и личностного самоопределения.

Основные задачи курса:

формировать ответственное отношение к выбору профессионального пути через расширение границ самопознания и получение информации о современном мире профессий; совершенствовать знания подростков о себе, своих личностных особенностях, интересах, склонностях; научить объективно выявлять специфику и уровень развития своих психических качеств и соотносить их с требованиями различных сфер трудовой деятельности к человеку; расширить систему представлений о мире современных профессий, их содержании, востребованности, требований, которые профессии предъявляют к человеку.

Данный курс не ставит перед учащимися задачу осуществить окончательный профессиональный выбор на уровне конкретной специальности и учебного заведения. Он предполагает формирование у подростков способности анализировать различные ситуации профессионального самоопределения и делать обоснованные выборы.

За теоретическую базу курса взята гуманитарная педагогика, так как в гуманитарной педагогике одной из центральных проблем является обеспечение самоопределения школьника. Для её воплощения необходима такая организация учебно-воспитательного процесса, которая позволила бы каждому ученику иметь свою траекторию развития.

Гуманитарная педагогика – педагогика диалога. «Человек, в том числе воспитанник, может быть понят только в диалоге и через диалог». ( ) Диалог предполагает, что каждый из партнёров является субъектом и равен в правах. Профессиональная задача – понять ребёнка, проникнуться его мыслями.

Специфика курса такова, что исключает традиционные для школы отношения между учителем и учеником, формы преподавания. То, что на других уроках возможно – авторитарные способ воздействия, системы оценок, контроль усвоения знаний – здесь просто недопустимо. Очень важно, видеть в каждом ребёнке личность, заслуживающую внимания и уважения, защищать его интересы. Сам учитель должен быть открыт, естественен, относиться к ученикам с принятием и доверием, стараться смотреть на мир глазами ребёнка. В данном случае учитель должен выступать проводником информации и профессионального роста ученика.

Учащимся необходим мотив изучения той или иной темы, того или иного предмета. Мотив может определять ближнюю или дальнюю цель ученика. Мотивы ближней цели: оценка, признание в глазах одноклассников, поддержка друзей. К мотивам дальней цели можно отнести расширение предметного кругозора, профессиональное самоопределение, применение полученных знаний в будущей профессии.

Область мотивирования учащихся на осуществление учебной деятельности: создание положительного микроклимата в группах, создание ситуации успеха, доверие к ученику, использование нестандартных форм обучения, побуждение к творческой деятельности, адекватное оценивание учебной деятельности в разных формах, использование информационных технологий.

Для этих занятий крайне важно, чтобы школьник вышел из деятельности с позитивным личным опытом и с позитивной установкой на дальнейший процесс учения, т. е. с позитивной мотивацией перспективы. Для этого необходимо усилить успешность деятельности ученика. Позитивное восприятие школьником самого себя и своих товарищей способствует развитию у него положительной самооценки и внутренней учебной мотивации.

Иными словами деятельность учителя будет эффективной, если он профессионально компетентен, способен создать на занятиях атмосферу уважения доверия и тепла и обладает следующими личностными качествами:

способностью к эмпатии (сопереживать, сочувствовать); умением придать личностную окраску преподаванию; владением стиля доверительного (неформального) общения с учащимися; быть эмоционально уравновешенным, уверенным в себе; стремиться к максимальной гибкости.

В противном случае занятия не достигнут необходимого результата.

Сам этот комплекс представлений, умений и отношений реализуется в следующих функциях:

когнитивной – я знаю; эмоциональной – я отношусь; регулярный – я действую (ориентирование в правилах выбора профессии, составление формулы профессии, составлении психологического портрета и в соответствии с ним личного профессионального плана).

Данный курс позволяет реализовать одну из главных целей профильного обучения в учреждениях общего среднего образования – обеспечение профессиональной ориентации и самоопределения школьника.

Курс нацелен на создание условий для успешной социализации ученика. Программа построена с учетом информационной нагрузки школьника, она не претендует на глубокий самоанализ, дает возможность подростку почувствовать радость самопознания, помогает ему задуматься о своем будущем.

Предлагаемая программа рассчитана для учащихся девятых классов. В условиях межшкольного учебного комбината занятия проводятся один раз в неделю, продолжительность – 2 учебных урока, всего 10 часов. Все занятия начинаются с рефлексии предыдущего и заканчиваются получением обратной связи. Подбор практических методик, иллюстрирующих теоретические вопросы, занимает большую часть, чем теория.

Содержание курса отобрано, исходя из поставленных задач, обозначенных выше. Программа построена следующим образом: сначала ученик знакомится с миром профессий, правилами выбора профессии, затем познает свой внутренний мир, знакомится с личностными особенностями и только после этого принимает решение о профессиональном выборе, продумывает пути его реализации. Результатом этого решения становится творческий проект «Мой выбор».

Таким образом, программа состоит из трех основных разделов:

секреты выбора профессий; самопознание личности; принятие решения о профессиональном выборе и пути его реализации.

В модулях программы предполагаются как традиционные методы обучения, так и активные, применяются современные педагогические технологии и их элементы:

технология работы в парах, группах, при которой учащиеся тесно взаимодействуют между собой, что влияет на развитие их коммуникативных качеств, развитие речи, мышления, ведёт к взаимному обогащению; информационно-коммуникативные технологии: каждый урок поддерживается презентациями; ряд учащихся оформляют проект в виде презентации; ролевые, деловые игры; здоровье сберегающие технологии, в особенности направленные на создание и сохранение психического комфорта детей, с приёмами релаксации. беседы, диагностические методики, творческие задания. Учащимся рекомендовано обсудить результаты диагностики со своими родителями. Значительное место отводится активизирующим методикам, которые направлены на формирование личностных качеств школьника и на вооружение его доступными средствами для реализации своих перспектив. Это профориентационные игры, игровые упражнения, дискуссии, активизирующие и ценностно-смысловые опросники.

Активизирующие опросники заставляют задуматься над вопросами, которые в обычной беседе кажутся скучными. Ценностно-смысловые опросники затрагивают нравственные аспекты. Они позволяют задуматься над такими вопросами, которые при обсуждении могут быть восприняты, как морализаторство.

·  Для того, чтобы актуализировать значимую проблему в сознании обучающих используется дискуссионный метод. Дискуссии могут возникнуть спонтанно и быть специально организованы. Спонтанные дискуссии имеют свои недостатки: часто проходят сумбурно, неуправляемо, в таких дискуссиях побеждает, как правило, ученик, который умеет «работать на публику». Специально организованные дискуссии приносят большую пользу и проходят по следующей схеме:

1)  Учитель формирует проблему. Например, высказывает мнение по поводу примеров, связанных с выбором профессии. Для этого необходимо заготовить определенные ситуации.

2)  Учитель провоцирует школьников высказаться по данной ситуации. Главная задача учителя организовать спор, не навязывая своей точки зрения.

3)  Подведение итога дискуссии.

Необходимо принять правила, по которым будет проходить дискуссия, чтобы ситуация не выходила из-под контроля. Очень важно поощрять всех участников дискуссии, не принимать чью-либо сторону. Ситуации не должны быть громоздкими, главное в них – понятная и четко обозначенная проблема.

При изучении первого раздела программы большое внимание уделяется различным профориентационным упражнениям, которые помогают расширить знания подростков о мире профессий (игры - профессия на букву, самая-самая; самостоятельные и парные работы «профессиональная и непрофессиональная деятельность», «предмет труда», «профессия, специальность, должность»), развить умения выделять общее в различных видах деятельности (цепочка профессий). Игровые упражнения рассчитаны на работу с подгруппой.

При изучении второго раздела программы большое внимание уделяется диагностическому обследованию учащихся с целью выявления индивидуально-психологических особенностей ученика и определению на основе этого сферы деятельности, в которой он может быть успешным. Сбор и интеграция данных осуществляется с помощью стандартизированных тестов (ДДО Климова, тест Айзенка, Голланда и т. д.) и нестандартизированных опросников, анкет (методика «Профиль», «Опросник профессиональных склонностей», «Коммуникабельны ли Вы», «Ваш тип мышления», «Вид деятельности», «Способность к классификации и анализу» и т. д.).

Для рационального использования времени рекомендуется заранее подготовить диагностические бланки, на которых учащийся будет отвечать. Индивидуальные результаты диагностики раздаются каждому учащемуся и после анализа вклеиваются в рабочую тетрадь. Этот прием позволяет экономить учебное время и актуализировать самопознание себя как личности.

Результаты диагностического обследования помогают учащимся выработать осознанное решение, раскрыть причины, найти объяснение своего соответствия или несоответствия определённой деятельности. Например, гуманный, бескорыстный, принципиальный человек с хорошей координацией кистей пальцев рук, интересующийся химией, биологией предположительно может быть успешным в области медицины. А человек, у которого при тестировании выявилось, что ведущий предмет труда – «человек-техника», а предмет «человек-человек» равен нулю, вряд ли сможет стать хорошим воспитателем. В области медицины меланхолик вряд ли сможет стать хирургом, а вот профессия медсестры очень ему подойдет.

Предшествующая заключительному занятию деловая профориентационная игра «В городе N» позволяет школьникам продемонстрировать свои знания, полученные при изучении курса, и применить их в спроектированной жизненной ситуации, где приходится решать реальные проблемы. На основе игрового замысла моделируется жизненная ситуация: игра предоставляет каждому участнику возможность побывать в новой для себя роли соискателя работы и пройти профессиональный отбор по пяти предметам труда. При проведении данной деловой игры учащиеся входят в роль селекционера, водителя, врача, продавца, дизайнера, что дает возможность знакомства с этими профессиями, косвенной ориентации на них. Каждая из подобранных профессий соответствует одному из пяти предметов труда (природа, техника, человек, знаковая система, художественный образ), что позволяет учитывать индивидуальные интересы и способности учащихся.

Опыт проведения деловой игры показал, что в результате создаются эффективные условия для активизации ресурсных возможностей и способностей учащихся, она побуждает участников к творческому процессу, сплачивает группу. Все это в совокупности дает толчок в самоутверждении и самореализации взрослеющего человека.

Диагностические возможности игры позволяют выявить интересы и склонности, обучающихся с целью выбора профиля дальнейшего обучения, а также соотнести собственные представления старшеклассников о его интересах с результатами мини – проб.

Описываемые занятия по форме, содержанию и способу организации учебной деятельности во многом отличаются от традиционных уроков в школе, поскольку основаны, прежде всего, на диалогичности общения, рефлексивной позиции ведущего, безоценочном принятии учащихся.

В группе, в атмосфере моральной поддержки и защищенности, подростки получают возможность на равных, без какого-либо давления высказывать свои мнения и обсуждать ситуации, связанные с профессиональным будущим; учатся аргументировано выражать свои мысли; моделируют различные профессиональные роли и т. д.

Опыт переживаний в группе становится важным эмоциональным компонентом социально-психологической активности учащихся в выборе профессии.

Так как занятия проводятся для удовлетворения индивидуального интереса учащихся к изучению и применению своих индивидуальных способностей, поэтому нет нужды систематически контролировать и оценивать знания учащихся. Оценка успешности усвоения содержания курса не может осуществляться формально (опросами, контрольными работами, тестовыми заданиями, зачетами). Однако следует отмечать их достижения в самоанализе и тем самым поощрять к дальнейшим занятиям, поэтому преобладающей формой контроля рекомендована рефлексия.

Итоговым результатом занятий должен стать личный профессиональный план в виде творческого проекта «Мой выбор», который предлагается составить учащимся по предложенной схеме, в результате самоанализа и самооценки.

Критерием эффективности курса можно считать насколько ученик самостоятельно и грамотно спланировал перспективу своего развития, используя информацию, полученную на занятиях, определил цель и пути ее достижения. Защита творческих проектов проводится на последнем уроке и является итогом освоения курса.

Сценарий деловой профориентационной игры «В городе N» участвовал в краевом Форуме образовательных инициатив 2011 в конкурсе технологий обучения на основе организации игровой деятельности. Работа награждена золотой медалью.

Каждое занятие проводится с информационной поддержкой в виде презентаций.

Создан банк презентаций и проектов «Мой выбор».

Предлагаемая программа может быть использована

Перечень знаний и умений, формируемых у учащихся.

Учащиеся должны знать:

понятия классификации профессий; правила выбора профессий; типичные ошибки, допускаемые при выборе профессий; влияние интересов, способностей и склонностей, состояния здоровья на выбор профессий; систему профессиональной подготовки в России.

Учащиеся должны уметь:

·  анализировать профессии;

·  адекватно оценивать свои профессиональные возможности, соотносить их с профессиональными требованиями;

·  составлять личный профессиональный план;

·  пользоваться сведениями о путях получения профессии

К завершению курса у каждого учащегося должен сформироваться ряд ключевых компетенций:

Креативная компетентность - исследовать, анализировать, формулировать выводы.

Конструктивная компетентность - планировать свою деятельность, представлять результаты своего труда, прогнозировать и учитывать влияние последствий принятых решений.

Коммуникативная компетентность - умение работать в группе, уважительное отношение к товарищам.

Информационная компетентность – самостоятельно искать необходимую информацию (в том числе с необходимостью критического отношения к информации, поставляемой средствами массовой информации и коммуникации).

Гностическая компетентность – самопознание, самоанализ, потребность в самосовершенствовании и самореализации.

Гуманитарная компетентность – делающая приоритетными проблемы сохранения таких человеческих ценностей, как достоинство, здоровье, индивидуальная позиция.

Социальная компетентность – способность брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений и деятельности.

Способность учиться всю жизнь – что является основой профессионального благополучия и стабильности в общественной и личной жизни.

Основные результаты внедрения материала в образовательную практику

Описанные занятия – их тематика, последовательность и прочее – апробированы в 9-х классах, в течение четырех лет в 24 группах и были положительно оценены учителями, присутствующими на занятиях и самими учащимися, что отражено в отзыве о курсе, заносимом учащимися в «Зачетную книжку учащегося МБОУ МУК».

1. Качество знаний

9 класс	учебный год	учебный год	учебный год
Уровень обученности	Качество знаний («4»,«5»)	Уровень обученности	Качество знаний («4»,«5»)	Уровень обученности	Качество знаний («4»,«5»)
100%	95%	100%	95%	100%	98%

2.  Профессиональное самоопределение.

Параметры
Начал.	Закл.	Начал.	Закл.	Начал.	Закл.
Выбрали профессию	56%	79%	52%	85%	42%	95%
Не определились с выбором	44%	21%	48%	15%	58%	5%
Престижность профессии	12%	9%	22%	17%	20%	18%
Возможность трудоустройства	18%	24%	8%	39%	10,5%	43%
Высокая зарплата	30%	45%	21%	35%	22%	27%
Интерес к профессиональной деятельности	70%	89%	44%	67%	40%	69%
Рассчитывают при достижении профессиональной цели на деньги и связи	48%	34%	45%	38%	46%	17%
Рассчитывают при достижении профессиональной цели на трудолюбие и способности	27%	49.8%	25%	40%	25%	71%

Учащиеся, которые решили продолжить обучение в старших классах, осознано и грамотно выбрали профиль в МБОУ МУК, по статистике – ни один ребенок в начале обучения не перевелся с профиля на профиль. По сравнению с ребятами других школ, не посещавшими МБОУ МУК в 9 классе, они более успешны в деятельности по профильной и профессиональной подготовке в комбинате.