Результаты опытно-экспериментальной работы дают нам основание считать, что структурно-логическая модель процесса формирования эстетического вкуса учащихся в эстетически организованной среде образовательного учреждения, алгоритм и содержание деятельности педагога способствовали формированию эстетического вкуса подростка.
Отношение к формированию эстетического вкуса во многом изменилось на занятиях спецкурса «Формирование эстетического вкуса средствами музыкального искусства».
Опросы учащихся, участвовавших в опытно-экспериментальной работе, показали, что многие из них после проведения такой работы осознали необходимость целенаправленного формирования эстетического вкуса, обогатились представления учащихся о содержании этого понятия.
2.3. Методические рекомендации по формированию
эстетического вкуса у подростков
В заключение исследования разработаны методические рекомендации, которые позволяют корректировать процесс формирования эстетического вкуса подростков в ходе музыкально-просветительской и художественно-образовательной работы учителя музыки:
1. Изучение теоретических основ музыки, методики воспитательной работы на уроках музыки. Формирование культуры слушания музыки.
2. Прослушивание акустических звуков природы и оценивание совокупности звуков и пейзажа.
3. Посещение концертов классической музыки, встречи с деятелями искусства и культуры, диспуты.
4. Изучение методики воспитательной и музыкально-просветительской работы на уроке музыки и во внеурочное время.
5. Проведение музыкально-эстетических мероприятий во внеурочное время.
6. Философско-культурологическая подготовка: осмысление закономерностей развития культуры и роли человека в этом процессе.
7. Раскрытие путей духовного и эстетического воспитания учащихся средствами музыки.
8. Круглые столы, диспуты по проблемам педагогики искусства и духовной культуры.
9. Ознакомление с интегративными основами искусств и спецификой их использования.
10. Способствовать развитию интереса у учащихся к музыкальному искусству и потребности в постоянном самообразовании в области музыкальной культуры.
В своей работе мы исходили из того, что задачи по формированию эстетического вкуса подростка на уроках музыки в общеобразовательной школе выполняются успешно, если педагоги не только имеют хорошие знания по предмету и методике их преподавания, но и сами обладают высоким уровнем культуры педагогической деятельности. Среди личностных характеристик педагога, необходимых для формирования эстетического вкуса подростков, наиболее адекватными являются следующие: наличие эстетической культуры, эстетического кругозора, общая эрудиция; разносторонность эстетических интересов за пределами профессиональной деятельности; человеколюбие и сострадание как нравственно-эмоциональные свойства личности.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Результаты проведенного исследования дают основание для следующих выводов:
1. Эстетический вкус личности, являясь критерием меры прекрасного в воспринимаемом окружающем мире — естественном и созданном человеком, определяет способы ориентировки личности в культурной реальности и включает объем и содержание художественно-эстетических знаний и опыта в сочетании со способностью говорить о них и реализовывать в практической деятельности. Структурные компоненты эстетического вкуса (интеллектуальный, эмоциональный и оценочный) отражают широту художественного кругозора, ценностные ориентации и направленность личности, особенности жизненного стиля.
2. Показателями эстетического вкуса школьников выступают: знание художественно-образной природы искусства; знание творчества выдающихся
композиторов, музыкантов-исполнителей, вокалистов; умение различать стилевые и жанровые особенности музыкальных произведений; представление о способах приобретения музыкально-эстетических знаний; эмоциональная отзывчивость на форму и содержание музыкального произведения; чувство меры и гармонии в восприятии произведений искусства и явлений действительности; умение дать эстетическую (не утилитарную) оценку произведению искусства (не только музыкального), объекту или явлению действительности, высказать оценочное суждение и выразить отношение. Формирование эстетического вкуса подростка — диалектический процесс, включающий мотивационно-целевой, содержательно-операциональный и результативно-оценочный этапы.
3. Комплекс педагогических условий основывается на принципах формирования эстетического вкуса подростков в процессе музыкально-эстетической подготовки. Комплекс включает три педагогических условия: 1) расширение музыкально-эстетических знаний и умений подростка на основе поэтапного формирования умственных действий: целостного восприятия произведения, осмысления его формы и содержания в контексте имеющегося опыта, рефлексии ощущений, переживаний, мыслей, формирования личностного смысла; 2) эмоционально-чувственное «насыщение» музыкально-эстетического опыта в процессе художественного общения, обеспечивающее развитие эстетического восприятия и отзывчивости; 3) решение проблемно-эстетических ситуаций, обеспечивающих формирование эстетического опыта школьника на основе восприятия музыкальных произведений, вокального исполнительства в процессе музыкально-эстетической подготовки.
4. Проведенная в рамках исследования опытно-экспериментальная работа подтвердила наше предположение о том, что выделенные в теоретической части исследования положения о формировании эстетического вкуса подростка в музыкально-эстетической деятельности, а также комплекс педагогических условий, способствующих эффективному протеканию данного процесса, критерии и уровни репрезентативны для системы образовательного процесса.
Следовательно, формирование эстетического вкуса подростка является значимым результатом специально организованной музыкально-эстетической деятельности на основе использования совокупности поисковых творческих методов и средств, прогнозирования результата в рамках образовательного процесса, направленного на развитие эстетического отношения к окружающей жизни.
5. Разработанная в ходе исследования программа спецкурса «Формирование эстетического вкуса подростка средствами музыкального искусства» позволяет корректировать процесс формирования эстетического вкуса учащихся в ходе музыкально-просветительской и художественно-образовательной работы учителя музыки.
Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу, выявило значимость роли самого подростка в формировании его эстетического вкуса, показало необходимость учета индивидуальных особенностей развития конкретной личности, ее способностей и дарований.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Апраксина музыкального воспитания в школе / . – М.: Просвещение, 1983. – 222 с.
2. Асафьев форма как процесс. Кн. 1—2 / . — 2-е изд. — Л.: Музыка, 1971. — 376 с.
3. Багадуров восприятия музыки / и др. // Хрестоматия по методике музыкального воспитания в школе / сост. . — М.: Просвещение, 1987. — 272 с.
4. Безбородова преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях : учеб. пособие для студ. муз. фак. педвузов / , . — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 416 с.
5. Бондаревская основания личностно ориентированного воспитания / // Смирнов педагогика : учеб. пособие / . — М.: Логос, 2003. — 304 с.
6. Борев / : в 2 т. — Смоленск: Русич, 1997. — Т. 1. — 576 с.
7. Бочкарев музыкальной деятельности / . — М.: Ин-т психологии РАН, 1997. — 350 с.
8. Буров сущность искусства / . — М.: Искусство, 1965. — 292 с.
9. Воропанов эстетической культуры молодежи / . — М.: Знание, 1989. — 43 с.
10. Выготский / // БСЭ. — 1-е изд. — М., 1926—1947. — Т. 11. — 549 с.
11. Гальперин по психологии : учеб. пособие для вузов / . — 2-е изд. — М. : Университет, 2005. — 400 с.
12. О работе над музыкальным произведением / . — М.: Музыка, 1981. — 143 с.
13. Говорун воображение и эстетическое чувство / Д. И. Говорун. — Киев: Вища школа, 1990. — 141 с.
14. Гончаров воспитание школьников средствами искусства и действительности / . — М.: Педагогика, 1986. — 126с.
15. Горюнова музыки — урок искусства: кн. для учителя / , . — М.: Прометей, 1989. — 102 с.
16. Готсдинер психология / . — М.: Мысль, 1993. — 190 с.
17. Гришин воспитание / // Педагогика : учеб. пособие для студ. пед. ун-тов. — М.: Просвещение, 1983. — С. 443—467.
18. Кабалевский принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной средней школы / . — М.: Просвещение, 1994. — 144 с.
19. Каган в мире искусств / . — СПб.: Петрополис, 1996. — 170 с.
20. Сочинения: в 6 т. Т. 5 / И. Кант. — М.: Мысль, 1969. — 564 с.
21. Каргапольцев и развитие эмоционально-нравственной отзывчивости младших школьников / . — М.: Пед. вестник, 1994. — 88 с.
22. Киященко воспитание и образование — важнейшее средство гуманизации и гуманитаризации образования / // Гуманизация образования. — 1998. — № 1. — С. 53—58.
23. Книга по эстетике для музыкантов. — М.: Музыка; София: Музыка, 1983. — 272 с.
24. Коломиец -эстетическое воспитание (аксиологический подход): монография / . — Оренбург: Изд-во Оренб. обл. ин-та повышения квалиф. работ. образования, 2001. — 240 с.
25. Кон ранней юности / . — М.: Просвещение, 1989. — 292 с.
26. Краткий словарь современных понятий и терминов / под общ. ред. . — М.: Республика, 2000. — 670 с.
27. Кривцун / . — М.: Аспект-Пресс, 2002. — 430 с.
28. Лихачев эстетического воспитания школьников / . — М.: Просвещение, 1985. — 175 с.
29. Линский культура и личность / . — М.: Знание, 1987. — 123 с.
30. Масловская основы становления эстетической культуры учащихся : метод. пособие / . — Оренбург: ООИПКРО, 2002. — 77 с.
31. Об эстетическом вкусе. Три беседы / . — М.: Молодая гвардия, 1963. — 104 с.
32. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки / . М.: Музыка, 1976. — 153 с.
33. О психологии музыкального восприятия / . — М., 1972. — 157 с.
34. Неменский красоты (О проблемах эстетического воспитания) / . — М.: Просвещение, 1987. — 253 с.
35. Об активизации музыкального восприятия школьников в условиях внеклассной работы / // Научно-методические вопросы образования. — Ростов-на-Дону, 1985.
36. Овсянников в прошлом, настоящем и будущем: из истории эстетической мысли / . — М.: Просвещение, 1988. — 191 с.
37. Осеннева музыкального воспитания младших школьников : учеб. пособие для студ. нач. фак. педвузов / , Л. А. Безбородова. — М. : Издательский центр «Академия», 2001. — 368 с.
38. Петрушин психология : учеб. пособие для студентов и преподавателей / . — М.: ВЛАДОС, 1997. — 384с.
39. Печко эстетического сознания и отношения старшеклассников к миру прекрасного / // Структура и уровни эстетического сознания у старшеклассников: сб. науч. тр. — М.: АПН СССР, 1989. — С. 6—20.
40. Познание музыки как воспитательная проблема / А. Пиличяускас. — М.: МИРОС, 1992. — 40 с.
41. Психология. Словарь / под ред. и . — М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
42. Пути и средства эстетического воспитания / и др. — М.: Просвещение, 1989. — 121 с.
43. Ражников, о музыкальной педагогике / . — М.: ЦАПИ, 1994. — 144 с.
44. Ражников художественного сознания в музыкальном обучении / . — М., 1993. — 70 с.
45. Ражников, -педагогическая модель музыкальной культуры / . — М.: ЦАПИ, 1993. — 133 с.
46. Ражников принципа новой педагогики в музыкальном обучении / // Вопр. психологии. — 1988. — № 3. — С.
47. Разумный формирования эстетической культуры личности / . — М.: Мысль, 1987. — 190 с.
48. Ратгауз эстетических идеалов в юношеском возрасте / // Структура и уровни эстетического сознания у старшеклассников: сб. науч. тр. — М.: АПН СССР, 1989. — С. 31
49. Сериков педагогика: Избранные лекции / . — Волгоград: Перемена, 2004. — 278 с.
50. Об эстетическом вкусе / . — М.: Знание, 1974. — 95 с.
51. Современный словарь по педагогике / сост. . — Минск: Современное слово, 2001. — 928 с.
52. Тарасенко эстетической культуры старшеклассников (на примере преподавания мировой художественной культуры): автореф. дис. … канд. пед. наук / . — Оренбург, 2002. — 22 с.
53. Античная эстетика / В. Татаркевич. — М. : Искусство, 1977. — 327 с.
54. Торшилова педагогической интерпретации художественного вкуса старшеклассников / // Структура и уровни эстетического сознания у старшеклассников : сб. науч. тр. — М.: АПН СССР, 1989. — С. 99—112.
55. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / [и др.]. — М.: Педагогика, 1987.— 181с.
56. Формирование личности старшеклассников / под ред. . — М.: Педагогика, 1989. — 169 с.
57. Холопова как вид искусства / . — СПб., 2000. — 319с.
58. Хрипун эстетического вкуса будущего учителя начальной школы в процессе музыкально-эстетической подготовки в вузе: автореф. дис. … канд. пед. наук / . – Екатеринбург, 2006. – 22с.
59. Цыпин музыкальной деятельности: проблемы, суждения, мнения / . — М.: Интерпакс, 1994. — 384 с.
60. Шацкая -эстетическое воспитание детей и юношества / . — М.: Педагогика, 1975. — 200 с.
61. Шевченко понимания в эстетике / ; АН УССР, Ин-т философии. — Киев: Наукова думка, 1989. — 125 с.
62. Шевченко воспитание в школе: учеб-метод. пособие / . — Киев: Рад. шк., 1985. — 144 с.
63. Школяр содержания музыкального образования с методологических позиций. Опыт исследования проблемы / . — М.: Флинта, 1999. — 82 с.
64. Школяр и методика музыкального образования детей : науч.-метод. пособие / и др. — М.: Флинта: Наука, 1999. — 336 с.
65. Школяр образование в школе./ и др. – М.: Академия, 2001. – 232 с.
66. Щукина проблемы формирования интересов учащихся / . — М.: Педагогика, 1988. — 203 с.
67. Широкоград эстетического образования как залог успешного воспитания ребенка / // Международный сборник научных трудов. — Воронеж: Воронеж гос. пед. ун-т, 2005. — С. 229—235.
68. Эстетика : учеб. пособие для вузов / науч. ред. . — М.: Центр, 1998. — 240 с.
69. Эстетическое воспитание школьной молодежи / под ред. и Г. Зальмона. — М.: Педагогика, 1981. — 272 с.
70. Яковлев вкус как категория эстетики / . — М.: Знание, 1986. — 62 с.
 |
 |
Приложение 2
Анкета для определения эстетических знаний школьников
Закончите, пожалуйста, предложения:
1. Вкус — это…
2. Эстетический вкус — это…
3. Надо ли формировать эстетический вкус?
4. Каким образом вы можете развить свой эстетический вкус?
5. Опишите человека, который, по вашему мнению, обладает эстетическим вкусом?
6. Какие ценности для вас являются эстетическими?
7. Как вы считаете, нужно ли спорить о вкусах?
Приложение 3
Эстетическая оценка музыкального произведения
Оцениваемые произведения (на выбор тестируемого):
Ф. Шопен «Ноктюрн» fis-moll. Соната A-dur (рондо), Ф. Лист «Грезы любви», С. Рахманинов «Элегия», «Детский альбом».
Процедура собеседования
Вопросы:
1. Какое из прилагательных, на Ваш взгляд, наиболее соответствует характеру прослушанного произведения: торжественная, величественная, печальная, веселая, задумчивая, трагическая, созерцательная, напевная, элегическая, светлая?
2. Понравилось ли Вам это произведение?
3. Какая часть произведения произвела наибольшее впечатление?
4. Как Вы думаете, что хотел передать композитор в этом произведении, какова его главная мысль?
5. О чем Вы вспоминали или думали, когда слушали это произведение?
6. Какое бы название Вы дали этому произведению?
7. Какие чувства у Вас это произведение вызвало?
8. Изменилось ли Ваше отношение к произведению за время нашей беседы?
Приложение 4
Тест на выявление отношения к музыкальной деятельности
(по )
Ответьте, пожалуйста, на вопросы («да», «нет»):
1. Мне нравится читать книги о музыке и музыкантах.
2. Слушая музыкальное произведение, я пытаюсь передать его содержание словами.
3. Мне больше нравится анализировать музыкальное произведение, чем его исполнять.
4. Моя самая большая мечта — хорошо знать музыку всех стран и народов.
5. Слушая музыку, я пытаюсь выявить ее структуру, определить характер, содержание.
6. Мне нравится рассказывать моим друзьям разные истории о музыке и музыкантах. Они, как правило, с интересом слушают меня.
7. Меня больше привлекает живое исполнение музыки, чем разговоры о ней.
8. Я имею хорошую библиотеку по теории и истории музыки.
9. Я хожу на самые разные концерты чаще, чем другие.
10. Мне очень нравится выполнять самостоятельные работы по музыке.
11. Мне нравится переводить мои жизненные впечатления в музыкальные образы.
12. По сравнению с другими я изучаю много музыки самостоятельно.
Приложение 5
Вопросы для выявления эстетических предпочтений
(по )
1. В приведенном списке отечественных писателей прошлых веков подчеркните самых любимых Ваших писателей.
, , , А., ,
2. Кого еще из отечественных писателей прошлых веков Вы отнесли бы к своим самым любимым писателям?
3. В приведенном списке отечественных писателей XX века подчеркните самых любимых Ваших писателей.
, С., , В., ,
4. Кого еще из отечественных писателей XX века Вы отнесли бы к своим самым любимым писателям?
5. В приведенном списке зарубежных писателей подчеркните самых любимых Ваших писателей.
Данте, Мольер, В., Байрон Дж. Г., Лондон Дж., ,
6. Кого еще из зарубежных писателей Вы отнесли бы к своим самым любимым писателям?
7. В приведенном списке отечественных художников прошлых веков подчеркните самых любимых Ваших художников.
, А., , Г., , , А.
8. Кого еще из отечественных художников и скульпторов прошлых веков Вы отнесли бы к своим самым любимым художникам?
9. В приведенном списке отечественных художников XX века подчеркните самых любимых Ваших художников и скульпторов.
, , К., , Кустодиев Б. М., Петров-, ,
10. Кого еще из отечественных художников и скульпторов XX века Вы отнесли бы к своим самым любимым художникам?
11. В приведенном списке зарубежных художников подчеркните самых любимых Ваших художников и скульпторов.
Леонардо да Винчи, Микеланджело, Тициан, Рафаэль, , Рембрандт, Ван
12. Кого еще из зарубежных художников и скульпторов Вы отнесли бы к своим самым любимым художникам?
13. В приведенном списке отечественных композиторов прошлых веков подчеркните самых любимых Ваших композиторов.
, Варламов А. Е., , Римский-,
14. Кого еще из отечественных композиторов прошлых веков Вы отнесли бы к своим самым любимым композиторам?
15. В приведенном списке отечественных композиторов XX века подчеркните самых любимых Ваших композиторов.
, , Дунаевский И, , Соловьев- , ,
16. Кого еще из отечественных композиторов XX века Вы отнесли бы к своим самым любимым композиторам?
17. В приведенном списке зарубежных композиторов подчеркните самых любимых Ваших композиторов.
, А., Верди Дж.,
18. Кого еще из зарубежных композиторов Вы отнесли бы к своим «самым любимым композиторам?
Приложение 6
Знание музыкальных произведений мировой классики и их авторов
Композитор | Произведение |
Токката и фуга d-moll, Сюита № 2 | |
Соната № 14, Симфония № 5, «К Элизе» | |
Симфония № 40, Реквием (Лакримоза), «Маленькая ночная серенада» | |
«Лесной царь», Ave Maria | |
Опера «Риголетто» | |
«Болеро» | |
«Утро» и «Песня Сольвейг» из сюиты «Пер Гюнт» | |
«Рапсодия в стиле блюз» | |
«Сказки Венского леса» | |
«Вальс-фантазия», «Жаворонок» | |
«Вальс цветов» из балета «Щелкунчик», Первый концерт для фортепиано с оркестром, «Времена года» | |
Симфония № 7 «Ленинградская» | |
Римский- | Опера «Сказка о царе Салтане» («Полет шмеля»), опера «Снегурочка» (ария Снегурочки) |
Балет «Золушка» (вальс) |
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
