Методика формирования навыков произношения у студентов на основе мультимедийных программ (английский язык, направление подготовки «Лингвистика») (стр. 2 )

-  сформированность у студентов мультимедийной компетенции;

-  наличие в программе звуко-произносительных и ритмико-интонационных моделей;

-  наличие в программе анимационных образов артикуляции звуков;

-  наличие серии и циклов тренировочных звуко-произносительных и ритмико-интонационных упражнений;

-  выделение этапов обучения.

Вторая глава диссертационного исследования «Практические аспекты формирования навыков произношения у студентов на основе мультимедийных программ» посвящена описанию: а) разработки серии упражнений для формирования навыков произношения у студентов на основе мультимедийных программ; б) выделения этапов формирования навыков произношения у студентов на основе мультимедийных программ; в) разработки методической системы формирования навыков произношения у студентов на основе мультимедийных программ.

В первом параграфе второй главы «Серия упражнений для формирования навыков произношения у студентов на основе мультимедийных программ» в рамках решения четвертой задачи исследования автор разрабатывает два цикла соответствующих упражнений (табл. 2).

Таблица 2

Серия упражнений по формированию навыков произношения у студентов
на основе мультимедийных программ

Упражнение	Иллюстрация из мультимедийной программы
Цикл 1. Упражнения на формирование слухо-произносительных навыков
1.1. Упражнения на различение на слух и произнесение звуков, звукосочетаний, слов
– посмотрите анимационную демонстрацию артикуляции звука, прослушайте произнесение звука и повторите звук вместе с диктором
– посмотрите анимационную демонстрацию артикуляции звука, прослушайте произнесение звука и повторите звук за диктором
– прослушайте и прочитайте за диктором слова с изучающим звуком
– изучите слова / предложения и выделите изучаемые в них звуки. Проверьте себя, изменив режим интерфейса. Произнесите эти слова / предложения. Сравните свое произношение с произношением диктора
– прочитайте самостоятельно, а затем сравните с записью или прочитайте за диктором столбики слов на различие изучаемых звуков
– прослушайте предложения и выделите слова, произнесенные диктором
– прослушайте, как произнесет изучаемый звук диктор, повторите и запишите себя; сравните осциллограммы; – произнесите изучаемый звук / прочитайте слова с изучаемыми звуками и запишите себя. Прослушайте, как произнесет эти слова диктор. Сравните осциллограммы
1.2. Упражнения на правильную постановку ударения в словах
– прослушайте, с каким ударением произнесет слова диктор, повторите и запишите себя; сравните осциллограммы; – прочитайте слова и запишите себя. Прослушайте, как произнесет эти слова диктор. Сравните осциллограммы
Цикл 2. Упражнения на формирование ритмико-интонационных навыков
2.1. Упражнения на постановку темпа речи
– прослушайте и повторите за диктором, соблюдая рекомендуемый темп речи; – прочитайте предложения, разбив их на синтагмы, затем прослушайте, как это сделает диктор
– прослушайте, с каким темпом произнесет предложение (фрагмент текста) диктор, повторите и запишите себя; сравните осциллограммы; – прочитайте предложения (фрагмент текста) и запишите себя. Прослушайте, как прочитает этот фрагмент диктор. Сравните осциллограммы
2.2. Упражнения на произнесение предложений с соблюдением основных типов интонаций английского языка
– повторяйте за диктором предложения, сохраняя ритм и интонацию; – прочитайте предложения с нужной интона-цией, затем прослушайте, как это сделает диктор
– прослушайте, как произнесет предложение (фрагмент текста) диктор, повторите и запишите себя. Сравните осциллограммы; – прочитайте предложения (фрагмент текста) с соответствующей интонацией и запишите себя. Прослушайте, как прочитает этот фрагмент диктор. Сравните осциллограммы

В рамках решения пятой задачи исследования во втором параграфе второй главы «Этапы формирования навыков произношения у студентов на основе мультимедийных программ» на основе анализа работ, посвященных формированию фонетических навыков речи обучающихся и особенностей использования ИКТ в обучении иностранному языку, выделяются следующие шесть этапов (табл. 3).

Таблица 3

Этапы формирования навыков произношения у студентов

на основе мультимедийных программ

Этап	Название	Описание	Форма обучения
1.	Подготовительный	Преподаватель объясняет студентам цель вводного коррективного курса фонетики, знакомит с мультимедийной программой, на основе которой студенты будут формировать навыки произношения, обсуждает график работы с мультимедийной программой	Аудиторная
2.	Обсуждение вопросов обеспечения информационной безопасности при выполнении проекта	Ввиду того, что многие мультимедийные программы являются сетевыми, а сеть Интернет может причинить человеку моральный и материальный ущерб, перед началом использования программы необходимо напомнить студентам о правилах обеспечения информационной безопасности	Аудиторная
3.	Демонстрация и постановка фонетического явления	Студенты знакомятся с артикуляцией и произношением изучаемого звука (фонетического явления) на анимационной презентации, слушают произношение звука диктором. Демонстрация изучаемого звука начинается с произношения изолированного звука, а затем переходит к произношению звука в контексте слова. По аналогии происходит демонстрация ударения, ритма и интонации	Внеаудиторная
4.	Закрепление фонетического явления	Студенты формируют навык произношения в результате выполнения тренировочных упражнений. Особое внимание отводится упражнениям на запись произношения изучаемого фонетического явления, сравнение ее с записью эталона (сравнение осциллограмм) с последующей корректировкой. На этом этапе предполагается использовать серию упражнений на формирование навыков произношения у студентов на основе мультимедийных программ	Внеаудиторная
5.	Коммуникативный	Студенты используют изученные фонетические явления на практике в коммуникативных ситуациях. Именно на этом этапе результативность предлагаемой методики и сформированность навыков произношения показывается через виды речевой деятельности, в частности говорение	Аудиторная
6.	Оценочный	Студентами проводится рефлексия своей учебной деятельности. Преподаватель оценивает сформированность навыков произношения на основе мультимедийных программ у студентов	Аудиторная

В третьем параграфе второй главы представлена авторская система формирования навыков произношения у студентов на основе мультимедийных программ (шестая задача исследования). Реализация предлагаемой методической системы предполагает согласованность всей совокупности основополагающих элементов целостной структуры, представленной в четырех блоках: целевом, теоретическом, технологическом и оценочно-результативном (рис. 1).

ПОДХОДЫ: системный, компетентностный, личностно-деятельностный, коммуникативно-когнитивный и дифференцированный

ПРИНЦИПЫ: сознательности, активности, наглядности, интерактивности и информатизации обучения; коммуникативной направленности обучения, сопоставительного принципа, принципа одновременности создания слуховых и речемоторных образов, принципа сочетания сознательного и бессознательного обучения

 

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ БЛОК

ОЦЕНОЧНО-РЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ БЛОК

Рис. 1. Система формирования навыков произношения у студентов
на основе мультимедийных программ

Целевой блок включает предпосылки, в качестве которых выступают: а) современные требования информатизации высшего профессионального образования, включая языковое образование; б) социальный заказ на подготовку специалистов в области иностранного языка (направление подготовки «Лингвистика», профиль «Теория и методика преподавания иностранных языков и культур»), владеющих иностранным языком на уровне С1-С2 по общеевропейской шкале владения иностранным языком (Common European Framework of Reference, 2001); в) наметившиеся противоречия между декларируемым использованием информационных и коммуникационных технологий в обучении иностранному языку и применением ИКТ на практике; между потребностью в условиях информатизации языкового образования и отсутствием методик обучения иностранному языку посредством современных ИКТ. В целевом блоке также представлена цель обучения: формирование навыков произношения у студентов на основе мультимедийных программ.

Теоретический блок включает подходы: системный, компетентностный, личностно-деятельностный, коммуникативно-когнитивный и дифференцированный. Реализация данных подходов осуществляется с помощью следующих принципов обучения: сознательности, активности, наглядности, интерактивности и информатизации обучения; коммуникативной направленности обучения, сопоставительного принципа, принципа одновременности создания слуховых и речемоторных образов, принципа сочетания сознательного и бессознательного обучения.

В технологический блок входит содержание обучения, средства обучения (мультимедийная программа по английскому произношению «Pronunciation Power 2» http://www. /en/z_pp2.html), организационные формы (индивидуальные и групповые, аудиторные и внеаудиторные), методы обучения (информационно-продуктивный, коммуникативный, интерактивный, методы проблемного обучения, методы контроля), этапы обучения (1) подготовительный; 2) обсуждение вопросов обеспечения информационной безопасности студентов при выполнении проекта; 3) демонстрация и постановка фонетического явления; 4) закрепление фонетического явления; 5) коммуникативный; 6) оценочный) и методические условия, учет которых будет способствовать эффективности предлагаемой методики.

В оценочно-результативный блок входят критерии и показатели сформированности вышеобозначенных навыков произношения, а также результат обучения.

В третьей главе «Экспериментальное обучение, направленное на формирование навыков произношения у студентов на основе мультимедийных программ» описывается подготовка к проведению экспериментального обучения, проведение эксперимента, проводится анализ его количественных и качественных результатов.

Внедрение и апробация разработанной методики формирования навыков произношения у студентов на основе мультимедийных программ проводились в первом семестре учебного года на базе ФГБОУ ВПО «Липецкий филиал Нижегородского государственного лингвистического университета». Обучение проводилось в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. Участниками обучения выступили студенты 1-го курса направления подготовки «Лингвистика» профиль «Теория и методика преподавания иностранных языков и культур». Уровень владения английским языком студентов на момент начала обучения соответствовал уровням В1/В2 по общеевропейской шкале владения иностранным языком.

На констатирующем этапе опытного обучения студенты прошли тест на сформированность навыков произношения. Используемый тест содержал задания на чтение отдельных слов, предложений и фрагментов текстов.

В центре внимания студентов было формирование следующих навыков произношения:

Слухопроизносительные навыки:

I. Различать на слух и отчетливо произносить звуки и звукосочетания:

1. Согласных звуков:

-  взрывных [p], [b], [t], [d], [k], [g] (1);

-  носовых [n], [m], [ŋ] (2);

-  щелевых [θ], [ð], [S], [Z], [s], [z], [h], [f], [v], [w], [r], [j], [l] (3);

-  смычно-щелевых [tS], [dZ] (4);

-  губно-губных [p], [b], [m], [w] (5);

-  губно-зубных [f], [v] (6);

-  межзубных [θ], [ð] (7);

-  альвеолярных [t], [d], [l], [s], [z] (8);

-  апикально-альвеолярный [n] (9).

2. Звукосочетаний:

-  носовой взрыв [d] + [n] (10);

-  латеральный взрыв [d], [t] + [l] (11);

-  потеря взрыва [d] + [d] (12).

3. Гласных звуков:

-  переднего ряда [i:], [e] (13);

-  переднего отодвинутого назад ряда [I], [F], [æ] (14);

-  смешанного ряда [ə], [A], [O] (15);

-  продвинутого вперед ряда [O], [u] (16);

-  заднего ряда [U], [o], [A]; (17)

4. Дифтонгов: [ei], [Ou], [ai], [au], [oi], [iə], [Fə], [uə] (18).

II. Правильно ставить ударение в словах

-  словесное ударение (19);

-  ударение в составных словах (20);

-  ударение в словах с отделяемыми приставками (21).

Ритмико-интонационные навыки:

III. Использовать нормальный темп речи при сохранении правильного произношения (22).

IV. Правильно произносить предложения, соблюдая основные типы интонации английского языка:

-  нисходящий тон (23);

-  восходящий тон (24);

-  ровный тон (25);

-  фразовое ударение (26);

-  логическое ударение (27).

Результаты теста до опытного обучения были закодированы для статистической обработки, которая проводилась в Лаборатории языкового поликультурного образования ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный университет имени » с помощью программы Excel. Для оценки значимости полученных результатов был использован метод статистической обработки данных t-критерий Стьюдента. В таблице 4 представлены результаты констатирующего среза.

Таблица 4

Результаты контрольного среза

Контролируемый навык произношения	t-критерий Стьюдента	p-значение
1	11,75	< 0,01
2	10,12	< 0,01
3	10,58	< 0,01
4	12,48	< 0,01
5	13,12	< 0,01
6	13,86	< 0,01
7	11,75	< 0,01
8	10,58	< 0,01
9	13,12	< 0,01
10	12,48	< 0,01
11	13,86	< 0,01
12	11,13	< 0,01
13	11,75	< 0,01
14	10,12	< 0,01
15	13,86	< 0,01
16	12,48	< 0,01
17	10,58	< 0,01
18	20,27	< 0,01
19	12,48	< 0,01
20	11,75	< 0,01
21	12,48	< 0,01
22	17,56	< 0,01
23	9,37	< 0,01
24	10,58	< 0,01
25	11,75	< 0,01
26	19,54	< 0,01
27	19,54	< 0,01

Результаты таблицы 4 свидетельствуют о том, что у студентов, обучающихся по направлению подготовки «Лингвистика», к началу обучения в университете уже были сформированы необходимые навыки произношения на статистически значимом уровне. Вместе с тем, несмотря на то, что статистический анализ дал положительный результат, необходимо отметить, что некоторые навыки все же были хуже сформированы по сравнению с другими. В частности, навыки произношения носовых (t = 10,12), щелевых (t = 10,58), альвеолярных (t = 10,58) согласных звуков, гласных звуков переднего отодвинутого назад (t=10,12) и заднего рядов (10,58), произношение предложений с нисходящим (t = 9,37) и восходящим (t = 10,58) тоном.