На правах рукописи
ПРИБЫТКОВА Анна Алексеевна
МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ
ПРОИЗНОШЕНИЯ У СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ
МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ПРОГРАММ (АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК,
НАПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ «ЛИНГВИСТИКА»)
13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Москва 2013
Научный руководитель: | , доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Тамбовский
|
Официальные оппоненты: | , доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Московский городской педагогический университет», профессор кафедры французского языка и лингводидактики; |
кандидат педагогических наук, доцент, ФГБОУ ВПО «Липецкий государственный педагогический университет», доцент кафедры теории и практики английского языка | |
Ведущая организация: | ФГБОУ ВПО «Национальный исследовательский Томский государственный университет» |
Защита состоится «21» мая 2013 г. в 12.00 часов на заседании диссер-тационного совета Д 212.136.07 при ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет имени » г. Москва,
ул. Рязанский проспект.
С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет имени ».
Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет имени » http:// www. ***** и сайте ВАК РФ http://*****
«___» ___________2013 г.
Автореферат разослан «__» _____________ 2013 г.
Ученый секретарь диссертационного совета кандидат исторических наук, профессор |
|
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Современный этап развития отечественной системы образования характеризуется его интенсивной информатизацией. Информатизация образования выступает одним из новых приоритетных направлений модернизации российской системы образования, в задачи которого входит разработка методологии, методических систем, технологий, методов и организационных форм обучения, совершенствование механизмов управления системой образования в современных условиях информационного общества (, 2005, 2010). Приоритетный национальный проект «Образование» позволил создать технологические условия для использования новых информационных и коммуникационных технологий в среднем и высшем профессиональном образовании. Среди современных педагогических работ значительное место занимают исследования, посвященные использованию компьютерных технологий в образовании (, 2001; , 1994; По-
лат Е. С., 2000, 2001; , 1994, 2005, 2006, 2010; , , 2006; , 2008).
Реализация Российской Федерацией Болонского соглашение и переход на двухуровневую систему подготовки (бакалавр, магистр), а также переход на ФГОС ВПО, в основе которых лежит компетентностный подход (, 2003; , 2003, 2012; , 2002), позволили по-новому подойти к вопросу отбора содержания обучения и выбора организационных форм обучения. В частности, внедрение ФГОС ВПО по направлению подготовки «Лингвистика» способствовал сокращению аудиторной нагрузки и переводу значительного её объема во внеаудиторную работу.
Информатизация образования не могла не затронуть и лингвистическое образование. За последние годы появилось немало диссертационных исследований, в которых авторы рассматривали эффективность использования учебных Интернет-ресурсов, мультимедийных программ, блог-технологии, вики-технологии, подкастов, видов лингвистического корпуса в формировании компонентов иноязычной коммуникативной компетенции учащихся и студентов (, , 2008, 2009, 2010; , 2009; , 2010; , 2010; , 2011; , 2011; , 2012; , 2012; , 2012; , 2012; , 2012, 2013; Кохендер-
фер Ю. В., 2013). Исследования показывают, что современные информационные и коммуникационные технологии позволяют развивать соответствующие умения и формировать компоненты иноязычной коммуникативной компетенции учащихся и студентов во внеаудиторное время.
Дальнейшее формирование и закрепление навыков произношения студентов первого курса направления подготовки «Лингвистика» относится к тем аспектам обучения иностранному языку, которые выводятся во внеаудиторную работу. При этом языковые мультимедийные программы по произношению могут служить средством формирования и закрепления фонетических навыков речи студентов во внеаудиторное время.
Степень разработанности проблемы. Необходимо отметить, что на настоящий момент имеется внушительный корпус исследований для изучения проблемы формирования у студентов первого курса направления подготовки «Лингвистика» навыков произношения на основе мультимедийных программ. Анализ ряда научных работ показал, что в центре внимания исследователей были следующие вопросы:
- разработка теоретических основ использования информационных и коммуникационных технологий в образовании (, 1994, 2005, 2006, 2010; , 2000, 2001; , 1994; , 2001; , , 2006; , 2008);
- разработка основ компетентностного подхода в образовании (Алмазо-
ва Н. И., 2007; , 2009; , 2003; , 2006; , 2008, 2010; , 2003; , 2006);
- разработка теоретических основ и практических методик обучения иностранному языку на основе информационно-коммуникационных технологий (, 2000, 2001, 2004; , 2003, 2009; , 2007; , , 2008, 2009, 2010, 2011; , 2011; , 2009; , 2010; , 2010; , 2011; , 2011; , 2012; , 2012; , 2012; , 2012; , 2012, 2013; , 2013);
- теоретические основы и практические методики формирования фонетических навыков речи учащихся и студентов (, , 2007; , , 2010; , , 1991; , 2002; , 1986; , 2011);
- использование мультимедийных программ в обучении иностранному языку (, 1999; , 2006; , 2006; , 2001; , , 2009; , 2009; , 2012; , 2013).
Однако, несмотря на существующие исследования, посвященные формированию фонетических навыков речи учащихся и студентов, приходится констатировать, что существует ряд еще не разработанных и недостаточно изученных проблем,
а именно:
- не определена номенклатура навыков произношения студентов, формируемых на основе мультимедийных программ;
- не определены дидактические свойства и методические функции мультимедийных программ по произношению;
- не выявлены методические условия формирования у студентов навыков произношения на основе мультимедийных программ;
- не разработан комплекс заданий по формированию у студентов навыков произношения на основе мультимедийных программ;
- не определены этапы формирования у студентов навыков произношения на основе мультимедийных программ;
- не разработана система формирования у студентов навыков произношения на основе мультимедийных программ.
В этой связи возникают противоречия между декларируемым использованием мультимедийных технологий в учебном процессе и практическим применением электронных средств в преподавании иностранного языка в вузе; потребностью в условиях информатизации образования, включая и языковое образование, и отсутствием методик обучения иностранному языку и культуре с использованием новых информационных технологий; потребностью в условиях сокращения аудиторной нагрузки в формировании и закреплении навыков произношения у студентов направления подготовки «Лингвистика» и отсутствием методик формирования этих навыков с использованием мультимедийных программ.
Следовательно, имеются все основания считать проблему формирования у студентов навыков произношения на основе мультимедийных программ нерешенной и требующей специального исследования, что и обусловило актуальность данной работы и выбор темы исследования – «Методика формирования навыков произношения у студентов на основе мультимедийных программ (английский язык, направление подготовки «Лингвистика»)».
Объектом исследования является педагогический процесс формирования навыков произношения у студентов.
Предметом исследования выступает методика формирования навыков произношения у студентов на основе мультимедийных программ.
Цель диссертационной работы состоит в разработке научно обоснованной и экспериментально проверенной методики формирования навыков произношения у студентов на основе мультимедийных программ.
Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы необходимо было решить следующие задачи:
1. Определить номенклатуру навыков произношения у студентов, формируемых на основе мультимедийных программ.
2. Определить дидактические свойства и методические функции мультимедийных программ по произношению.
3. Выявить и обосновать методические условия формирования навыков произношения у студентов на основе мультимедийных программ.
4. Разработать серию упражнений на формирование навыков произношения у студентов на основе мультимедийных программ.
5. Определить этапы формирования навыков произношения у студентов на основе мультимедийных программ.
6. Разработать систему формирования навыков произношения у студентов на основе мультимедийных программ; провести проверку эффективности методики формирования навыков произношения у студентов на основе мультимедийных программ в экспериментальном обучении; описать его количественные и качественные результаты.
Гипотезой исследования является предположение о том, что формирование у студентов навыков произношения на основе мультимедийных программ будет успешным, если оно осуществляется на основе разработки и внедрения такой методической системы, при которой:
- используется номенклатура навыков произношения у студентов на основе мультимедийных программ;
- учитываются методические условия, необходимые для успешного формирования навыков произношения у студентов на основе мультимедийных программ:
а) сформированность у студентов мультимедийной компетенции; б) наличие в программе звуко-произносительных и ритмико-интонационных моделей; в) наличие в программе анимационных образов артикуляции звуков; г) наличие серии и циклов тренировочных звуко-произносительных и ритмико-интонационных упражнений;
д) выделение этапов обучения;
- обучение организуется в шесть этапов: 1) подготовительный; 2) обсуждение вопросов обеспечения информационной безопасности студентов при выполнении проекта; 3) демонстрация и постановка фонетического явления; 4) закрепление фонетического явления; 5) коммуникативный; 6) оценочный;
- на третьем и четвертом этапах обучения используются задания на формирование звуко-произносительных и ритмико-интонационных навыков речи студентов.
Для решения указанных задач и проверки истинности гипотезы в работе применялись следующие методы исследования:
- анализ и обобщение результатов исследований по теме диссертационного исследования;
- моделирование педагогического процесса обучения студентов профессиональной лексике на основе корпуса параллельных текстов;
- экспериментальное обучение;
- анализ и описание количественных и качественных результатов экспериментального обучения.
Методологической основой исследования послужили положения: концепции информатизации образования (, 1994, 2005, 2006, 2010; , 2000, 2001; , 1994; , 2001; , , 2006), компетентностного подхода в образовании (, 2007; , 2009; , 2003; , 2006; , 2008, 2010; , 2003; , 2006), личностно-деятельностного подхода (, 1934, , 1989; Зим-
няя И. А., 1985; , 1988), коммуникативно-когнитивного подхода к обучению иностранному языку (, 2003; , 2007), системного подхода (, , 1970; , 1989; , 1988).
Теоретической основой диссертации послужили работы ученых по методике обучения иностранному языку в целом и обучения иноязычной фонетике в частности (, , 2007; , , 2010; Рого-ва Г. В., , 1991; , 2002; , 1986; , 2011), использованию информационных и коммуникационных технологий в обучении иностранному языку (, 2000, 2001, 2004; Тито-
ва С. В., 2003, 2009; , 2007; , , 2008, 2009, 2010, 2011; , 2011; , 2009; , 2010; , 2010; , 2011; , 2011; , 2012; , 2012; , 2012; , 2012; , 2012, 2013; , 2013), использованию мультимедийных программ в формировании аспектов иноязычной коммуникативной компетенции (, 1999; , 2006; , 2006; , 2001; , , 2009; , 2009; , 2012; , 2013).
Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2009 по 2012 г.
Первый этап исследования ( гг.). Данный этап связан с формулировкой и осмыслением исследовательской проблемы, определением объекта, предмета исследования, постановкой цели и задач, выдвижением гипотезы, конкретизацией методологии и методов исследования. На этом этапе проводилось изучение и анализ педагогической и методической литературы по теме исследования.
Второй этап исследования ( гг.). На данном этапе уточнялась и проверялась рабочая гипотеза исследования, разрабатывалась авторская система формирования навыков произношения студентов на основе мультимедийных программ, разрабатывались упражнения на формирование навыков произношения на основе мультимедийных программ, определялись этапы формирования навыков произношения студентов на основе мультимедийных программ.
Третий этап исследования ( гг.). Этот этап характеризуется подготовкой экспериментального обучения с целью проверки рабочей гипотезы исследования, проведением экспериментального исследования, описанием его количественных и качественных данных, формулированием выводов и оформлением текста диссертации.
Научная новизна исследования состоит в том, что в нем определено и разработано следующее:
- определена номенклатура навыков произношения студентов, формируемых на основе мультимедийных программ;
- определены дидактические свойства и методические функции мультимедийных программ, на основе которых можно формировать навыки произношения у студентов;
- выявлены и обоснованы методические условия формирования навыков произношения у студентов на основе мультимедийных программ: а) сформированность у студентов мультимедийной компетенции; б) наличие в программе звуко-произносительных и ритмико-интонационных моделей; в) наличие в программе анимационных образов артикуляции звуков; г) наличие серии и циклов тренировочных звуко-произносительных и ритмико-интонационных упражнений; д) выделение этапов обучения;
- разработана серия упражнений на формирование навыков произношения у студентов на основе мультимедийных программ;
- определены шесть этапов формирования навыков произношения у студентов на основе мультимедийных программ: 1) подготовительный; 2) обсуждение вопросов обеспечения информационной безопасности студентов при выполнении проекта; 3) демонстрация и постановка фонетического явления; 4) закрепление фонетического явления; 5) коммуникативный; 6) оценочный;
- разработана система формирования навыков произношения у студентов на основе мультимедийных программ.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем:
- дано теоретическое обоснование методики формирования навыков произношения у студентов на основе мультимедийных программ;
- решена проблема формирования навыков произношения у студентов на основе мультимедийных программ с учетом противоречий между декларируемым использованием мультимедийных технологий в учебном процессе и практическим их применением в обучении иностранному языку в целом и формировании фонетических навыков в частности; между потребностью в условиях развития информационного общества и информатизации образования и нехваткой методик обучения иностранному языку с использованием новых информационных Интернет-технологий;
- уточнена номенклатура навыков произношения студентов первого курса направления подготовки «Лингвистика» (уровни В1 и В2).
Практическая значимость исследования состоит в следующем:
- предложено подробное описание методики формирования навыков произношения у студентов на основе мультимедийных программ;
- разработаны два цикла упражнений на формирование звуко-произно-сительных и ритмико-интонационных навыков у студентов на основе мультимедийных программ;
- результаты исследования могут быть использованы при разработке учебно-методических пособий, авторских программ и курсов по иностранным языкам, а также в курсе методики обучения иностранным языкам.
Достоверность научных результатов и обоснованность выводов исследования обеспечиваются следующим: анализом современных исследований в области теории и практики преподавания иностранного языка, обоснованностью теоретических позиций, экспериментальной проверкой теоретических положений, внедрением результатов исследования в практику, опорой на современные достижения методики обучения иностранному языку, педагогики, психологии, количественными и качественными показателями оценки выполнения заданий учащимися в ходе экспериментального обучения.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Языковые мультимедийные программы позволяют развивать и закреплять следующие навыки английского произношения у студентов первого курса: звуко-произносительные навыки: а) различать на слух и отчетливо произносить звуки и звукосочетания согласных звуков (взрывных [p], [b], [t], [d], [k], [g]; носовых [n], [m], [ŋ]; щелевых [θ], [ð], [S], [Z], [s], [z], [h], [f], [v], [w], [r], [j], [l]; смычно-щелевых [tS], [dZ]; губно-губных [p], [b], [m], [w]; губно-зубных [f], [v]; межзубных [θ], [ð]; альвеолярных [t], [d], [l], [s], [z]; апикально-альвеолярный [n]), звукосочетаний (носовой взрыв [d] + [n]; латеральный взрыв [d], [t] + [l]; потеря взрыва [d] + [d]), гласных звуков (переднего ряда [i:], [e]; переднего отодвинутого назад ряда [I], [F], [æ]; смешанного ряда [ə], [A], [O]; продвинутого вперед ряда [O], [u]; заднего ряда [U], [o], [A]), дифтонгов: [ei], [Ou], [ai], [au], [oi], [iə], [Fə], [uə]; б) правильно ставить ударение
в словах (словесное ударение, ударение в составных словах, ударение в словах с отделяемыми приставками); ритмико-интонационные навыки: а) использовать нормальный темп речи при сохранении правильного произношения; б) правильно произносить предложения, соблюдая основные типы интонации английского языка (нисходящий тон, восходящий тон, ровный тон, фразовое ударение, логическое ударение).
2. Языковые мультимедийные программы по произношению обладают дидактическими свойствами: а) интерактивность, б) многоуровневость, в) мультимедийность, г) системность, д) автономность. Каждое из дидактических свойств обладает методической функцией, позволяющей формировать навыки произношения студентов на основе мультимедийных программ.
3. Формирование и закрепление у студентов в ходе вводного коррективного курса навыков произношения на основе мультимедийных программ будут эффективными, если разработка соответствующей методики будет осуществляться с учетом следующих методических условий: а) сформированность у студентов мультимедийной компетенции; б) наличие в программе звуко-произносительных и ритмико-интонационных моделей; в) наличие в программе анимационных образов артикуляции звуков; г) наличие серии и циклов тренировочных звуко-произносительных и ритмико-интонационных упражнений; д) выделение этапов обучения.
4. Формирование навыков произношения у студентов на основе мультимедийных программ организуется в шесть этапов: 1) подготовительный; 2) обсуждение вопросов обеспечения информационной безопасности студентов при выполнении проекта; 3) демонстрация и постановка фонетического явления; 4) закрепление фонетического явления; 5) коммуникативный; 6) оценочный.
5. Серия упражнений для формирования навыков произношения у студентов на основе мультимедийных программ будет включать в себя следующие два цикла упражнений: 1) упражнения по формированию звуко-произносительных навыков речи студентов (на выявление слов с изучаемым звуком; выявление различий между звуками (сочетаниями звуков), близкими по звучанию; слушание и повторение вместе с диктором текста; слушание и повторение текста в паузы; слушание и одновременное чтение текста; слушание и чтение столбиков слов на различие изучаемых звуков; слушание и запись фрагментов текста; слушание и выделение слов, произносимых диктором; запись изучаемых звуков, звукосочетаний, слов с последующим сравнением осциллограмм сделанной записи и эталона; постановку ударения в словах) и
2) упражнения по формированию ритмико-интонационных навыков речи студентов (на выделение в предложении синтагм; выделение ритма в предложении; выявление типа предложения по интонации; выявление пауз в предложении; расстановку в предложении словесного ударения и прочтение его вслух; запись предложений или фрагментов текста с последующим сравнением осциллограмм сделанной записи и эталона).
6. Система формирования навыков произношения у студентов на основе мультимедийных программ, разработанная на основе системного, компетентностного, коммуникативно-когнитивного, личностно-деятельностного, дифференцированного подходов, включает целевой, теоретический, технологический и оценочно-резуль-тативный блоки, реализуется с учетом принципов сознательности, активности, наглядности, интерактивности и информатизации обучения; коммуникативной направленности обучения, сопоставительного принципа, принципа одновременности создания слуховых и речемоторных образов, принципа сочетания сознательного и бессознательного обучения.
Личный вклад автора исследования заключается в определении номенклатуры навыков произношения у студентов языкового вуза, формируемых и закрепляемых в ходе вводного коррективного курса на основе мультимедийных программ; определении дидактических свойств и методических функций мультимедийных программ по произношению; выявлении методических условий формирования навыков произношения у студентов на основе мультимедийных программ; разработке серии упражнений, выделении этапов и разработке методической системы формирования навыков произношения у студентов на основе мультимедийных программ в ходе вводного коррективного курса.
Апробация и внедрение результатов. Экспериментальное обучение по предложенной методике формирования навыков произношения у студентов направления подготовки «Лингвистика» на основе мультимедийных программ в ходе вводного коррективного курса проводилось на базе ФГБОУ ВПО «Липецкий филиал Нижегородского государственного лингвистического университета» в сентябре – ноябре 2012 г. Основные положения диссертации обсуждались на ежегодной конференции Лаборатории языкового поликультурного образования в ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный университет имени » в 2009, 2010, 2011, 2012 гг., на ежегодных всероссийских конференциях преподавателей и аспирантов «Державинские чтения» в ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный университет имени -жавина» в 2009, 2010, 2011, 2012 гг., Общероссийской научной конференции «Информационные и коммуникационные технологии в обучении иностранному языку»
в ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный университет имени »
в 2009, 2011, 2013 гг., 8-й Международной научно-практической конференции «Ученик как субъект образовательного процесса» в ФГБОУ ВПО «Ульяновский государственный педагогический университет» в 2009 г., 2-й Международной научно-практической конференции «Язык в пространстве современной культуры» в ФГБОУ ВПО «Краснодарский государственный университет» в 2009 г., Международной молодежной научно-практической конференции «Современные проблемы гуманитарного образования» (Липецк, 2010), Всероссийской научно-практической конференции «Новая образовательная среда – 2010» (Москва, Рособразование, 2010), Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы языковой подготовки в условиях модернизации высшего профессионального образования» в ФГБОУ ВПО «Воронежский государственный университет инженерных технологий» в 2011 г.
Результаты данного диссертационного исследования представлены в 9 публикациях автора общим объемом 6,7 п. л.
Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов по каждой главе, заключения и библиографии.
Во введении обосновывается актуальность и выбор темы исследования, определяются цель, объект и предмет, излагаются гипотеза и задачи исследования, дается характеристика методологической основы, раскрывается научная новизна, теоретическая значимость и практическая ценность, излагаются методы исследования, формулируются положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации и внедрении полученных результатов, представляется структура работы.
В первой главе «Теоретические основы формирования навыков произношения у студентов на основе мультимедийных программ» рассматриваются определения основных понятий «фонетика», «произношение», «фонетические навыки речи», цели формирования навыков произношения у студентов языкового вуза; определяется номенклатура навыков произношения у студентов, формируемых и закрепляемых на основе мультимедийных программ, определяются дидактические свойства и методические функции мультимедийных программ по произношению; выявляются и обосновываются методические условия формирования навыков произношения у студентов на основе мультимедийных программ.
Во второй главе «Практические аспекты формирования навыков произношения у студентов на основе мультимедийных программ» разрабатывается серия упражнений, а также выделяются этапы формирования навыков произношения студентов на основе мультимедийных программ; разрабатывается система формирования навыков произношения у студентов на основе мультимедийных программ.
В третьей главе «Экспериментальное обучение, направленное на формирование навыков произношения у студентов на основе мультимедийных программ» описывается подготовка к проведению экспериментального обучения, проведение эксперимента, проводится анализ его количественных и качественных результатов.
В заключении подводятся итоги проведенного исследования, формулируются выводы.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Реферируемая диссертация посвящена проблеме разработки методики формирования навыков произношения у студентов на основе мультимедийных программ.
В первой главе «Теоретические основы формирования навыков произношения у студентов на основе мультимедийных программ» в первом параграфе «Обучение произношению в целях обучения иностранному языку студентов направления подготовки “Лингвистика”» проводится анализ понятий «фонетика», «произношение» и «фонетические навыки» речи (, , , ; ФГОС ВПО по направлению подготовки «Лингвистика», 2010). В результате в рамках решения первой задачи автор определяет номенклатуру навыков произношения студентов направления подготовки «Лингвистика», которые они должны сформировать и закрепить в ходе вводного коррективного курса на основе мультимедийных программ. К таким навыкам относятся:
– Звуко-произносительные навыки:
а) различать на слух и отчетливо произносить звуки и звукосочетания согласных звуков (взрывных [p], [b], [t], [d], [k], [g]; носовых [n], [m], [ŋ]; щелевых [θ], [ð], [S], [Z], [s], [z], [h], [f], [v], [w], [r], [j], [l]; смычно-щелевых [tS], [dZ]; губно-губных [p], [b], [m], [w]; губно-зубных [f], [v]; межзубных [θ], [ð]; альвеолярных [t], [d], [l], [s], [z]; апикально-альвеолярный [n]), звукосочетаний (носовой взрыв [d] + [n]; латеральный взрыв [d], [t] + [l]; потеря взрыва [d] + [d]), гласных звуков (переднего ряда [i:], [e]; переднего отодвинутого назад ряда [I], [F], [æ]; смешанного ряда [ə], [A], [O]; продвинутого вперед ряда [O], [u]; заднего ряда [U], [o], [A]), дифтонгов: [ei], [Ou], [ai], [au], [oi], [iə], [Fə], [uə];
б) правильно ставить ударение в словах (словесное ударение, ударение в составных словах, ударение в словах с отделяемыми приставками);
– Ритмико-интонационные навыки:
а) использовать нормальный темп речи при сохранении правильного произношения;
б) правильно произносить предложения, соблюдая основные типы интонации английского языка (нисходящий тон, восходящий тон, ровный тон, фразовое ударение, логическое ударение).
Второй параграф первой главы «Формирование навыков произношения у студентов средствами мультимедийных программ» автор начинает с рассмотрения определений понятия «мультимедийная программа». В результате мультимедийные программы по иностранному языку определяются как компьютерные программы, направленные на развитие у обучающихся видов речевой деятельности, формирование аспектов языка и обучение культуре страны изучаемого языка, а также на контроль развития соответствующих речевых умений и формирования языковых навыков,
в основе которых используются различные форматы подачи материала (текстовый, графический, видео-, аудио-) и осуществляется взаимодействие между программой и обучающимся. Мультимедийные программы по произношению обладают дидактическими свойствами и методическими функциями (вторая задача исследования). Под дидактическими свойствами следует понимать основные характеристики и признаки, отличающие одни информационные технологии от других. Под методическими функциями понимаются внешние проявления дидактических свойств (, 2012). Мультимедийные программы по иностранному языку обладают следующими дидактическими свойствами: а) интерактивность, б) многоуровневость, в) мультимедийность,
г) системность, д) автономность. В таблице 1 представлены дидактические свойства и методические функции мультимедийных программ, позволяющей формировать навыки произношения у студентов на их основе.
Таблица 1
Дидактические свойства и методические функции языковых
мультимедийных программ по произношению
Дидактическое свойство мультимедийных | Методическая функция мультимедийных программ по произношению |
Интерактивность | Мультимедийные программы по произношению позволяют пользователю самому определять скорость и траекторию изучения материала |
Многоуровневость | Современные компьютерные технологии позволяют в одной программе сочетать разные уровни сложности фонетического и фонологического материала. Это позволит использовать одну и ту же программу студентам с разным уровнем владения иностранным языком |
Мультимедийность | Современные мультимедийные программы по произношению содержат как текстовые объяснения правил и соответствующие задания, так и видео - и аудиофайлы, графики, схемы и картинки. Все это направлено на обучение студентов максимально-приближенно имитировать произношение природных носителей языка согласно существующей норме |
Системность | Языковой материал для формирования фонетических и фонологических навыков речи студентов в программах представлен системно – от простых к более сложным аспектам. Поэтому в соответствии с дидактическим принципом посильности и доступности студенты могут переходить от уже усвоенного материала к новым темам |
Автономность | Большинство современных программ по обучению произношению работают автономно и не требуют привлечения дополнительных ресурсов. Они включают в себя и дескриптивные правила произношения, и иллюстрации (графические, видео - и аудио-), и фонетические и фонологические упражнения. Пользователь может сам записать себя для последующего сравнения с «эталоном» |
В рамках решения третьей задачи исследования в третьем параграфе первой главы «Методические условия формирования навыков произношения у студентов
на основе мультимедийных программ» автор рассматривает исследования, посвященные обучению иностранному языку с использованием компьютерных технологий
(, , П. В. Сы-соев, ). На основании анализа литературы автор выделяет и обосновывает методические условия формирования навыков произношения у студентов на основе мультимедийных программ:
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
