Другие же навыки произношения были сформированы на очень высоком уровне: произношение дифтонгов (t = 20,27), использование нормального темпа речи при сохранении правильного произношения (t = 17,56), фразовое (t = 19,54) и логическое ударение (t = 19,54). Подобные результаты можно объяснить отобранной группой студентов, которые целенаправленно готовились к поступлению в университет на направление подготовки «Лингвистика».
На формирующем этапе опытного обучения студенты формировали навыки произношения согласно разработанным этапам обучения с использованием двух
циклов упражнений. Работа проводилась на основе сетевой мультимедийной программы “Pronunciation Power-2” компании English Computerized Learning, Inc. (http://www. /en/z_pp2.html).
На контрольном этапе опытного обучения студенты выполнили тот же тест на сформированность навыков произношения. Результаты тестов до и после опытного обучения были сопоставлены. В таблице 5 представлены результаты сопоставительного анализа данных констатирующего и контрольного срезов.
Таблица 5
Результаты сопоставительного анализа данных констатирующего
и контрольного срезов
Контролируемый навык произношения | Констатирующий срез (t-критерий Стьюдента) | Контрольный срез (t-критерий Стьюдента) | p-значение |
1 | 11,75 | 20,27 | < 0,01 |
2 | 10,12 | 18,32 | < 0,01 |
3 | 10,58 | 16,27 | < 0,01 |
4 | 12,48 | 19,54 | < 0,01 |
5 | 13,12 | 18,32 | < 0,01 |
6 | 13,86 | 20,27 | < 0,01 |
7 | 11,75 | 19,54 | < 0,01 |
8 | 10,58 | 20,89 | < 0,01 |
9 | 13,12 | 20,27 | < 0,01 |
10 | 12,48 | 18,32 | < 0,01 |
11 | 13,86 | 17,56 | < 0,01 |
12 | 11,13 | 16,27 | < 0,01 |
13 | 11,75 | 18,32 | < 0,01 |
14 | 10,12 | 16,27 | < 0,01 |
15 | 13,86 | 17,56 | < 0,01 |
16 | 12,48 | 18,32 | < 0,01 |
17 | 10,58 | 20,27 | < 0,01 |
18 | 20,27 | 22,48 | > 0,01 |
19 | 12,48 | 19,54 | < 0,01 |
20 | 11,75 | 18,32 | < 0,01 |
21 | 12,48 | 18,32 | < 0,01 |
22 | 17,56 | 20,27 | > 0,01 |
23 | 9,37 | 19,54 | < 0,01 |
24 | 10,58 | 22,48 | < 0,01 |
25 | 11,75 | 19,54 | < 0,01 |
26 | 19,54 | 22,48 | > 0,01 |
27 | 19,54 | 22,48 | > 0,01 |
Данные таблицы 5 свидетельствую о том, что к концу вводного коррективного курса все учащиеся смогли сформировать навыки произношения на высоком статистически значимом уровне. Вместе с тем, несмотря на определенный качественный прирост, статистический анализ не выявил различий между результатами констатирующего и контрольного срезов по следующим навыкам: произношения дифтонгов, использования нормального темпа речи при сохранении правильного произношения, правильное произношение фразового и логического ударения в предложениях. Это объясняется тем, что данные навыки уже были сформированы у студентов на высоком уровне к моменту начала экспериментального обучения. Сопоставление данных констатирующего и контрольного срезов представлены на рисунке 2.
Рис. 2. Сопоставление данных результатов констатирующего
и контрольного срезов
Результаты контрольного среза подтверждают эффективность разработанной в диссертационном исследовании методики формирования навыков произношения у студентов на основе мультимедийных программ.
Основные выводы проведенного диссертационного исследования состоят в следующем:
1. Определена номенклатура навыков произношения формируемых и закрепляемых у студентов на основе языковых мультимедийных программ: слухопроизносительные навыки: а) различать на слух и отчетливо произносить звуки и звукосочетания; б) правильно ставить ударение в словах; ритмико-интонационные навыки:
а) использовать нормальный темп речи при сохранении правильного произношения; б) правильно произносить предложения, соблюдая основные типы интонации английского языка.
2. Определены дидактические свойства языковых мультимедийных программ по произношению: а) интерактивность, б) многоуровневость, в) мультимедийность,
г) системность, д) автономность. Каждое из дидактических свойств обладает методической функцией, позволяющей формировать навыки произношения студентов на основе мультимедийных программ.
3. Обоснованы и выявлены методические условия формирования и закрепления у студентов в ходе вводного коррективного курса навыков произношения на основе мультимедийных программ: а) сформированность у студентов мультимедийной компетенции; б) наличие в программе звуко-произносительных и ритмико-интонаци-онных моделей; в) наличие в программе анимационных образов артикуляции звуков; г) наличие серии и циклов тренировочных звуко-произносительных и ритмико-инто-национных упражнений; д) выделение этапов обучения.
4. Выделены шесть этапов формирования навыков произношения студентов на основе мультимедийных программ: 1) подготовительный; 2) обсуждение вопросов обеспечения информационной безопасности студентов при выполнении проекта;
3) демонстрация и постановка фонетического явления; 4) закрепление фонетического явления; 5) коммуникативный; 6) оценочный.
5. Разработана серия упражнений для формирования навыков произношения у студентов на основе мультимедийных программ, вклющая в себя следующие два цикла упражнений: 1) упражнения по формированию звуко-произносительных навыков речи студентов (на выявление слов с изучаемым звуком; выявление различий между звуками (сочетаниями звуков), близкими по звучанию; слушание и повторение вместе с диктором текста; слушание и повторение текста в паузы; слушание и одновременное чтение текста; слушание и чтение столбиков слов на различие изучаемых звуков; на слушание и запись фрагментов текста; слушание и выделение слов, произносимых диктором; запись изучаемых звуков, звукосочетаний, слов с последующим сравнением осциллограмм сделанной записи и эталона; постановку ударения в словах) и 2) упражнения по формированию ритмико-интонационных навыков речи студентов (на выделение в предложении синтагм; выделение ритма в предложении; выявление типа предложения по интонации; выявление пауз в предложении; расстановку в предложении словесного ударения и прочтение его вслух; запись предложений или фрагментов текста с последующим сравнением осциллограмм сделанной записи и эталона).
6. Разработана система формирования навыков произношения студентов на основе мультимедийных программ на основе системного, компетентностного, коммуникативно-когнитивного, личностно-деятельностного, дифференцированного подходов. Она включает целевой, теоретический, технологический и оценочно-результативный блоки, реализуется с учетом принципов сознательности, активности, наглядности, интерактивности и информатизации обучения; коммуникативной направленности обучения, сопоставительного принципа, принципа одновременности создания слуховых и речемоторных образов, принципа сочетания сознательного и бессознательного обучения.
7. Доказана эффективность предлагаемой методики формирования навыков произношения у студентов на основе мультимедийных программ.
Перспективность настоящего исследования заключается в дальнейшей разработке проблемы использования языковых мультимедийных программ для обучения аспектам языка и видам речевой деятельности; внедрении основных положений диссертации в теорию и методику обучения иностранным языкам.
Основные положения и выводы диссертации отражены в следующих публикациях автора общим объемом 6, 7 п. л.
Статьи, опубликованные в рецензируемых научных изданиях,
рекомендованных ВАК МОиН РФ:
1. Прибыткова языковых мультимедийных программ в обучении иноязычному произношению // Язык и культура. 2013. № 1.
С. 107-113. – 0,7 п. л.
2. Прибыткова произношению средствами языковых мультимедийных программ // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2013. № 2. – 0,7 п. л.
3. Прибыткова условия формирования фонетических навыков речи студентов с использованием мультимедийных программ // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2013. № 3. –
0,6 п. л.
4. Прибыткова формирования навыков произношения у студентов на основе мультимедийных программ // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2013. № 4. – 0,7 п. л.
Статьи в сборниках научных трудов, тезисы докладов
на научно-практических конференциях:
5. Прибыткова навыков произношения студентов направления подготовки «Лингвистика», формируемых на основе языковых мультимедийных программ // Информационные и коммуникационные технологии в обучении иностранному языку: мат-лы Всерос. науч.-практ. конф. Тамбов: Издательский дом ТГУ имени , 2011. С. 38-49. – 1,1 п. л.
6. Прибыткова свойства и методические функции мультимедийных программ по произношению // Информационные и коммуникационные технологии в обучении иностранному языку: мат-лы Всерос. науч.-практ. конф. Тамбов: Издательский дом ТГУ имени , 2011. С. 57-66. – 0,8 п. л.
7. Прибыткова механизмы как объекты развития на этапе совершенствования речевых навыков // Актуальные проблемы языковой подготовки в условиях модернизации высшего профессионального образования: мат-лы Междунар. науч.-практ. конф. Воронеж: Изд-во ВГУИТ, 2011. – 0,5 п. л.
8. Прибыткова заданий на формирование навыков произношения у студентов языкового вуза на основе мультимедийных программ // Языковое поликультурное образование: междунар. сб. науч. тр. Тамбов: Изд-во ТГУ им. , 2012. Вып. 6. – 0,8 п. л.
9. Прибыткова формирования навыков произношения студентов направления подготовки «Лингвистика» на основе языковых мультимедийных программ // Информационные и коммуникационные технологии в обучении иностранному языку: мат-лы III Всерос. науч.-практ. конф. Тамбов: Издательский дом ТГУ имени , 2013. – 0,8 п. л.
Подписано в печать 15.04.2013 г. Формат 60´84/16. Усл. печ. л. 1,46.
Тираж 100 экз. Заказ № 1190. Бесплатно.
Тамбов, ул. Советская, 190г.
Издательский дом ТГУ имени .
Отпечатано в типографии Издательского дома ТГУ имени
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
