МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 000 г. ЧЕЛЯБИНСКА
Выступление на районную методическую неделю
Коммуникативно-когнитивный (познавательный) подход в обучении лексической стороне речи на уроках немецкого языка.
Учитель немецкого языка
I квалификационной категории
МОУ СОШ № 000
В настоящее время широкое распространение и применение получает когнитивный (познавательный) подход в обучении сторонам и видам речевой деятельности.
Важность и актуальность познавательного подхода в обучении лексике на современном этапе объясняется тем, что при этом подходе «язык усваивается как инструмент мысли». Слово – важное средство организации языкового и речевого опыта, зафиксированного в знаниях, навыках и умениях.
Связь коммуникативного подхода с познавательным (когнитивным) приобретает в настоящее время особое значение. Считается, что коммуникативно-когнитивный (познавательный) подход является «безусловной необходимостью при обучении ИЯ в разных типах образовательных учреждений». Когнитивное (познавательное) направление в обучении сторонам и видам речевой деятельности способно придать коммуникативной методике новую динамику, новый импульс в развитии». Такой подход провозглашает необходимость концентрации особого внимания на формировании у учащихся адекватного представления о системе языка ( в данном случае - лексической), способности к речевым действиям разной направленности с этим материалом.
Проблема I: Традиционная работа над лексической стороной речи в школе по-прежнему не дает положительных результатов. Школьники в своем большинстве не удерживают лексическую информацию в оперативной и долговременной памяти. Неразвитость такого компонента языковой способности во многом искажает восприятие звуковых образов слов.
Проблема II: Серьезным недостатком в обучении лексике следует считать:
- неумение учащихся прогнозировать лексический материал при построении собственных высказываний;
- при его восприятии в речи других;
- выделять в лексическом материале необходимые для запоминания обобщающие признаки;
- ассоциировать словесные пары тематически связанных слов;
- правильно кодировать и декодировать словарный материал;
Проблема III: В результате таких причин теряются многие речевые характеристики высказываний. Учащиеся не умеют:
а) отражать требуемое количество фактов в своем высказывании имеющимися ЛЕ..;
б) высказываться логично и грамотно; доказательно аргументировать свою мысль;
в) усложнять свои высказывания за счет знакомых лексико-грамматических средств;
г) насыщать высказывание ЛЕ по заданной теме;
д) проводить лексическую коррекцию;
е) запрашивать отсутствующие слова у учителя или у партнера по общению;
Когнитивный (познавательный) подход в обучении лексике выдвигает на первый план создание прочного образа иностранного слова. Образы играют важную роль в памяти. Создание образов слов представляет особый способ организации языкового и речевого опыта учащихся;
Работа по созданию когнитивного образа слова проводится по следующим этапам:
I. Этап концептуализации. На этом этапе ученик испытывает потребность в слова как лексической единице, потребность в обширной и разнообразной информации о слове, как будущей ориентировочной основе для действия с ним. Отдельные ученые считают, что главный акцент на данном этапе следует делать на осознании языковых особенностей иностранного слова в сопоставлении с родным.
II. Этап интериоризации. Самый важный и ответственный этап. Наступает после создания образа слова и накопления определенной информации. Суть этапа сводится к постепенному развитию умения употреблять новую лексику, ее запоминанию, переводу на уровень долговременной памяти. Информация, полученная о слове, особым образом перерабатывается сознанием школьника. В этой ситуации категория образа является формой и инструментом всей познавательной деятельности ученика.
III. Этап тренировки. На этом этапе происходит создание ассоциативных связей у введенного слова. Созданный ранее когнитивный образ становится более прочным. Он по - прежнему сопровождает языковую и речевую деятельность ученика, в результате чего происходит процесс «кристаллизации» сформированных образов. «Кристаллизация» происходит при соблюдении определенных условий:
а) наличие высокого уровня мотивации;
б) наличие положительного языкового и речевого опыта;
в) наличие чувства языка;
г) наличие элементов эвристичности в языковой деятельности учащихся;
д) наличие элементов креативности в речевой деятельности учащихся;
На этапе тренировки ученик должен научиться опознавать слово в чужой речи, адекватно и правильно употреблять его в своей речи для решения целого круга поставленных коммуникативных задач. Владение словом в уме – это главное и основное условие практического владения им.
Важным условием владения лексическим аспектом речи на иностранном языке является создание разветвленной системы связей у слова. Такие связи образуются за счет включения в познавательный процесс комплекса действий аналитического характера.
К числу таких действий можно отнести:
- классификацию;
- распределение слов по рубрикам;
- аргументацию;
- обобщение;
- вывод знаний о структуре (форме) слова, о структуре его значений, о способах появления новых значений;
- выражение оценки своего отношения к сказанному, прочитанному, услышанному ;
Для достижения целей и задач по овладению лексикой с учетом требований когнитивного (познавательного) подхода рекомендуется специальная группа упражнений.
Цель таких упражнений состоит:
- в создании когнитивного (познавательного) образа слова;
- в образовании устойчивых ассоциативных связей слова с ситуацией, тематикой и с другими ЛЕ (развитие лексической памяти).
- в развитии у учащихся умений прогнозировать лексический материал;
- в развитии умений кодировать лексическую информацию разными способами;
- в развитии лексической креативности;
Примеры обсуждаемых упражнений из учебников немецкого языка для средней школы серии «Sсhritte» ( и др).
1. Упражнения на развитие лексической памяти и на создание когнитивного образа слова.
- Вспомните слова, которые содержат в своем составе mm
z. B. das Z---er, k---en, die S----ng, s----ln, der S---er
- Назовите слова с удвоенной буквой, передающей согласный звук (до 10 примеров)
Tt nett, fett…
Rr Herr, herrlich...
Ss wissen, passen...
Ff hoffen, Affe...
Gg Flagge, Waggon...
2. Упражнения на развитие лингвокреативного мышления.
- Выберите в скобках слова, которые могут сочетаться ключевыми глаголами. Запишите словосочетания. Составьте сними предложения:
а) bewundern (die Natur, die schone Gegend, der Fernseher, das Bild)
b) wahlen ( das Reiseziel, das Kleidungsstuck, die Natur, die Lekture)
- Составьте как можно больше глагоьнных словосочетаний со следующими ключевыми словами и запишите их:
- die Erzahlung = erzahlen, besprechen, beschreiben, schreiben, filmen;
- der Brief = schreiben, absenden, schicken, kommentieren, besprechen, in den Briefkasten einwerfen)
3. Упражнения на прогнозирование слов и словосочетаний:
- Подберите подходящие слова из правого столбца к указанным словам слева;
Kein Tag ohne Motor
Kein Zimmer ohne Beine
Kein General ohne Abend
Kein Tisch ohne Fenster
Kein Auto ohne Soldaten
4. Упражнения на кодирование лексического материала:
- Прослушайте слова по теме, подберите к ним зрительные варианты, приведенные на карточках (карточки со словами раздаются ученикам)
5. Упражнения на развитие лексической креативности:
- Составьте ассоциограмму по теме «Heimat» и придумайте рассказ на ее основе:
|
- Cоставьте карту памяти (когнитивную схему) на основе темы «Покупки в магазине». Расскажите о своем последнем визите в продуктовый магазин.
6. Упражнения на формирование языковой картины мира.
- Напишите к указанному слову другие ЛЕ, которые входили бы в эту группу по общему семантическому признаку:
Das Gemuse… … …
Die Kleidung… … …
Das Hobby
- Прочтите слова и скажите, по какое слово в указанном ряду лишнее. Запишите признак, по которому объединены названные слова.
а) Bucherregal-Elektroherd-Sessel-Schrank
b) Hund-Schwein-Katze-Hancher
c) Ring-Messer-Ohrring-Halskette
7. Упражнения на актуализацию по знакомым моделям.
- Объясните, какой деятельностью занимаются представители следующих профессий;
der Augenarzt der Lokfuhrer
die Chemielehrerin die Bankangestellte
der Busfahrer der Physikprofessor
der Kameramann
- Образуйте сложные слова от следующих основ. Переведите образованные слова на русский язык.
geschenk Mutters
briefe Natur
Liebes gedicht Vatersland liebe
gluck Menschen
paar Wahrheits
szene Tier
8. Упражнения на усвоение культурных компонентов в структуре значения слов.
- Найдите картинки к следующим достопримечательностям Берлина:
der Alexanderplatz, der Tiergarten, das Branderburger Tor, der Fernsehturm, die humboldt-Universitat. Опишите их, используя знакомые слова из урока и слова из других тем.
- О чем сообщают следующие надписи? Дайте к ним собственный комментарий;
«Parken verboten», «Nicht rauchen», «Rauchen verboten», «Fussballspielen nicht
erlaubt», «Kein Kinderplatz».
Все эти упражнения направлены на осознанное овладение иностранным словом из школьного учебника немецкого языка.
В таких упражнениях развиваются:
- лексическая память;
-лингвокреативное мышление;
-механизмы кодирования и прогнозирования;
- лексическая креативность;
- способность выводить новые значения слова на основе знакомых словообразовательных моделей и на основе контекста;
- развитие языковой догадки;
-языковая интуиция;
Учет познавательных процессов и рациональное их включение в механизмы речи обеспечивают прочное усвоение и владение лексическим материалом за курс средней школы.
