Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 20 )

( и )

Цель: выявление уровня сформированности внимания и самоконтроля.

Оцениваемые УУД: регулятивное действие контроля;

Возраст: ступень начального образования (10.5 – 11 лет).

Форма и ситуация оценивания: фронтальный письменный опрос.

Внимание как идеальная, сокращенная автоматизированная форма контроля (). В исследованиях и было показано, что сензитивным периодом для формирования внимания является 3 класс, поскольку дети уже владеют навыками учебной работы, а ошибки по невниманию еще не приобрели обобщенного характера.

Инструкция: «Прочитай этот текст. Проверь его. Если найдешь в нем ошибки (в том числе и смысловые), ис­правь их карандашом или ручкой».

Исследователь фиксирует время работы с текстом, осо­бенности поведения ребенка (уверенно ли работает, сколько раз проверяет текст, читает про себя или вслух и прочее).

Для нахождения и исправления ошибок не требует­ся знания правил, но необходимы внимательность и самоконтроль. Текст содержит 10 ошибок.

Текст 1

Стары лебеди склонили перед ним гордые шеи. Взрослые и дти толпились на берегу. Внизу над ними расстилалась ледяная пустыня. В отфет я кивал ему рукой. Солнце дохотило до верхушек деревьев и тряталось за ними. Сорняки живучи и плодовиты. Я уже заснул, когда кто-то окликнул меня. На столе лежала карта на шего города. Самолет сюда, чтобы помочь лю­дям. Скоро удалось мне на машине.

Текст 2

На Крайним Юге не росли овощи, а теперь растут. В огороде выросли много моркови. Под Москвой не разводили, а теперь разводят. Бешал Ваня по полю, да вдруг остановился. Грчи вют гнёзда на деревьях. На повогодней ёлке висело много икрушек. Грачи для птенцов червей на поляне. Охотник вечером с охоты. В тегради Раи хорошие отметки. Нашкольной площадке играли дети. Мальчик мчался на лошади В траве стречет кузнечик. Зимой цвела в саду яблоня.

Критерии оценивания:

Подсчитывается количество пропущенных ошибок. Исследователь должен обратить внимание на каче­ство пропущенных ошибок: пропуск слов в предложе­нии, букв в слове, подмена букв, слитное написание слова с предлогом, смысловых ошибок или др.

Уровни сформированности внимания:

· 0—2 — высший уровень внимания,

· 3—4 — средний уровень внимания,

· более 5 — низкий уровень внимания.

·  

Методика «Ваза с яблоками»

(модифицированная проба Ж. Пиаже).

Оцениваемые УУД: действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера)

Возраст: ступень начальной школы (10,5 – 11 лет)

Форма (ситуация оценивания): групповая работа с детьми

Метод оценивания: анализ детских рисунков

Описание задания: детям раздаются бланки с текстом задания и рисунками.

Материал: бланк задания и четыре разноцветных карандаша (можно фломастера): красный, желтый, зеленый и розовый.

Инструкция (текст задания на бланке):

На занятии в кружке рисования за квадратным столом сидят четверо школьников – Настя, Люба, Денис и Егор. Они рисуют разноцветные яблоки, лежащие в вазе в центре стола (рис. 1.: ваза с красным, желтым, зеленым и розовым яблоком). Раскрась и подпиши рисунок каждого из четырех художников (рис. 2: четыре рамки с одинаковыми изображениями вазы с не закрашенными яблоками).

Настя

Р

 

З

Ж

Денис Люба

К

 

Егор

Рис. 1.

Рис. 2.

Критерии оценивания:

· понимание возможности различных позиций и точек зрения (преодоление эгоцентризма), ориентация на позиции других людей, отличные от собственной,

· соотнесение характеристик или признаков предметов с особенностями точки зрения наблюдателя, координация разных пространственных позиций.

Показатели уровня выполнения задания:

Низкий уровень: ребенок не учитывает различие точек зрения наблюдателей: рисунки одинаковые или яблоки закрашены в случайном порядке и не соответствуют позиции художника.

Средний уровень: частично правильный ответ: ребенок понимает наличие разных точек зрения, но не любую точку зрения может правильно представить и учесть: по крайней мере на двух из четырех рисунков расположение яблок соответствует точке зрения художника.

Высокий уровень: ребенок четко ориентируется на особенности пространственной позиции наблюдателей: на всех четырех рисунках расположение яблок соответствует позиции художников.

Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур.

Оценка предметных результатов

Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов.

Предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов (далее — система предметных знаний), и, во-вторых, систему формируемых действий (далее — система предметных действий), которые преломляются через специфику предмета и направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.

Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.

Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения основных задач образования на данной ступени, опорного характера изучаемого материала для последующего обучения, а также с учётом принципа реалистичности, потенциальной возможности их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых, принципиально необходимы для успешного обучения и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством детей.

На начальной ступени обучения особое значение для продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике. Объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися с предметным содержанием.

Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование знаково-символических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти действия выполняются с разными объектами, например: с числами и математическими выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и предложениями; с высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с музыкальными и художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых действий носит специфическую «предметную» окраску.

Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга) задач, а затем и осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы объектов. Это проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и сложности классы учебно-познавательных и учебно-практических задач.

Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

В школе используются следующие средства, методы и формы оценивания образовательных результатов, используемые в учебно-воспитательном процессе.

Диагностирование	Текущее оценивание	итоговое (четверть, год) оценивание
-стартовая диагностика -тестово-диагностичекие работы	- устный опрос - письменная работа - самостоятельная работа - диктанты - контрольное списывание - тестовые задания - графическая работа - изложение - доклад - творческая работа -контроль техники чтения - самоанализ - - анализ динамики текущей успеваемости - участие в выставках, конкурсах, соревнованиях - активность в проектах и программах внеурочной деятельности - творческий отчет -дневник ученика(еженедельник первоклассника) -таблицы образовательных результатов -наблюдение (листы наблюдений) -оценивание процесса выполнения, - открытый ответ.	- итоговых диагностических работ по русскому языку и математике -диагностические контрольные работы по УУД -итоговая комплексная межпредметная диагностическая работа
- портфель достижений (портфолио) - анализ психолого-педагогических исследований

Стартовая диагностика в первых классах основывается на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к обучению в школе и результатах оценки их готовности к изучению данного курса. Следует помнить, что частичное или даже полное отсутствие у ребенка отдельных умений, неполнота представлений, низкий уровень социального развития не является основанием для дискриминационных решений, а указывает на необходимость индивидуальной коррекционной работы с ребенком и направления коррекции( см. далее).

Стартовые и итоговые тестово - диагностические работы позволяют определить уровень остаточных и итоговых знаний учащихся за каникулярный период и учебный год соответственно. Стартовые работы проводятся в начале учебного года и служат материалом для составления программы повторения. Итоговая работа призвана систематизировать те умения, которые были освоены детьми в течение учебного года. Текст стартовой и итоговой работ один и тот же. Отличаются они только целью и временем проведения.

Тестово- диагностические работы (ТДР). Этот вид работы применяется при изучении темы и проводится в два этапа: «на входе» в тему (прогностический контроль) – «проигрывание всех операций учебного действия в уме до начала его реального выполнения – и «на выходе» изучения темы (рефлексивный контроль) – выявление остаточных знаний по теме.

Текущее оценивание предполагает комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов. В качестве содержательной и критериальной базы оценки используются планируемые результаты освоения основных образовательных программ.

Наблюдение – метод сбора первичной информации путем непосредственной регистрации наличия заранее выделенных показателей какого-либо аспекта деятельности всего класса или одного ученика. Для фиксации результатов наблюдения используются специальные формы (листы наблюдений), которые могут быть именными или аспектными (для оценки сформированности данного аспекта деятельности у всего класса). Возможно использование и иных инструментов: линейки достижений, лестницы успеха, цветовые сигналы и др.

 По ходу изучения темы индивидуальные достижения младших школьников удобно фиксировать с помощью линеечек. Линейки достижений позволяют наглядно увидеть как степень сформированности того или иного навыка на данный момент, так и индивидуальный прогресс ребенка.

Для отслеживания и оценивания предметных знаний, способов деятельности используются листы индивидуальных достижений. Такие листы разрабатываются внутри школы. Освоенные навыки дети и учитель могут отмечать в листах с помощью линеечек или закрашивая определенную клеточку – полностью или частично (см. далее).

 Проверочные (ПР) и самостоятельные работы по ходу изучения темы (КР) – операционный контроль (проверка способности ребенка действовать по алгоритму) и контроль за результатами.

Для использования перечисленных выше методов и форм оценивания учителем разрабатываются инструменты.

Оценка предметных результатов может проводиться как в ходе не персонифицированных процедур с целью оценки эффективности деятельности, так и в ходе персонифицированных процедур с целью итоговой оценки результатов учебной деятельности обучающихся на начальной ступени общего образования.

Модель предметного мониторинга

I ступень начального общего образования

Цель предметного мониторинга: создание оснований для обобщения и анализа полученной информации об уровне предметной обученности для осуществления оценок прогнозирования тенденций развития, принятия обоснованных решений по улучшению качества образования.

Класс

2011 – 2012 учебный год

2012 – 2013 учебный год

2013 – 2014 учебный год

2014 – 2015 учебный год

Входной контроль

I полугодие

II полугодие

Входной контроль

I полугодие

II полугодие

Входной контроль

I полугодие

II полугодие

Входной контроль

I полугодие

II полугодие

1

Р М Ч В/д

Р М Ч

Р М Ч

Р М Ч

2

Р М Ч

Р М Ч

Р М Ч

Р М Ч

Р М Ч

Р М Ч В/д

Р М Ч

Р М Ч

Р М Ч О\м

Р М Ч

Р М Ч

Р М Ч Т

3

Р М Ч

Р М И/я

Р М Ч

Р М Ч

Р М Т

Р М Ч

Р М Ч

Р М Ч

Р М Ч В/д

Р М Ч

Р М О\м

Р М Ч

4

Р М Ч

Р М О/м

Р М Ч О/м

Р М Ч

Р М О/м И/я

Р М Ч О/м

Р М Ч

Р М О/м Т

Р М Ч О/м

Р М Ч

Р М О/м

Р М О/м В/д

Р – русский язык  О/м – окружающий мир

М – математика   Т - технология

Ч – литературное чтение  И/я – иностранный язык

В/д – внеурочная деятельность 

Приложение

1 класс*

1.Стартовая диагностика

Сроки проведения: июнь

Ответственный за проведение - учитель

Педагогическая диагностика готовности к школе
Этапы	Форма проведения	Организация работы	Критерии оценивания	Типовые и диагностические задачи
I.	Груп-повое обследо-вание	Все дети работают на предложенных им листах. Данные наблюдений и результаты выполнения вносятся в бланк обследования (см. Приложение)	·  состояние пространственного восприятия; ·  состояние зрительного восприятия; ·  состояние моторики и зрительно-моторных координаций. ·  умение проводить классификацию и выделять признаки, по которым она произведена. ·  наличие интуитивных дочисловых представлений; ·  овладение представлениями, лежащими в основе счета; самим счетом (в пределах 6), представлениями об операциях сложения и вычитания; ·  умение сравнивать два множества по числу элементов; ·  развитие фонематического слуха и восприятия; ·  сформированность предпосылок к успешному овладению звуковым анализом и синтезом.	Задание1: «Форма фигуры» Задание2: «Ориентирование на плоскости» Задание3: «Операции сложения и вычитания» Задание4: «Топологическое представление» Задание5: «Сравнение двух множеств» Задание6: «Классификация» Задание7: «Дифференциация звуков» Задание 8: «Звуковой анализ слова»
II.	Индиви-дуаль ное обследо-вание	Проводится на следующий день после группового обследова-ния, только с теми детьми, которые ошиблись при выполнении каких-либо заданий в групповом обследовании. Учитель наблюдает за деятельностью ребёнка, фиксирует на том же листе для обследования уровень оказанной ему помощи, а результаты выполнения сразу же заносит в бланк обследования.

Оценка достижения предметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;**

Сроки проведения: на конец триместра, на конец учебного года

Ответственный за проведение – учитель.

Результаты заносятся в таблицы ПРЕДМЕТНЫХ результатов;

Предметные результаты обучения
Предмет	Критерии планируемых результатов	Типовые и диагностические задачи
Обуче-ние грамоте	Учащиеся должны знать/ понимать: ·  структуру родной речи, иметь образные представления, о единицах русского языка — звуке, слоге, слове как составных частях более крупных единиц, фиксируемых в определенной последовательности, а также о словосочетании, предложении и тексте; ·  графических системах печатных и письменных букв русского алфавита; ·  форме каждой буквы как пространственно-количественной совокупности составляющих ее элементов; ·  иметь привычку правильной посадки и навык пользования письменными принадлежностями. Уметь: ·  читать печатный и письменный тексты в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе; ·  отвечать на вопросы по содержанию прочитанного; ·  пересказывать отдельные части текста (2–3 предложения); ·  озаглавливать прослушанный текст; ·  связно, в соответствии с усвоенными алгоритмами, писать как отдельные слова, так и слова в предложении при различных методических условиях, а именно: 1) при списывании с печатного или письменного текста, 2) письме по памяти или 3) под диктовку учителя; ·  ускорять темп письма с учетом индивидуальных особенностей каждого отдельного ученика. Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни, а именно: ·  выполнять правила записи предложений, слов с сочетаниями: чк, чн, чт, а также с сочетаниями букв жи, ши, ча, ща, чу, щу, же, ше, це, находящимися в сильной позиции, то есть под ударением; ·  анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе сформированных у первоклассников образных представлений о структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение, текст) и моделировать их с помощью соответствующих символов; ·  применять приемы а) слогового, б) орфоэпического, в) связного чтения с фиксацией синтаксических пауз на знаках препинания; ·  осуществлять приемы связного и ускоренного воспроизведения букв и их соединений на письме; ·  применять усвоенные правила записи слов на основе позиционного принципа русской графики для обозначения твердости/мягкости согласных и передачи на письме звука [й’].
Русский язык	Учащиеся должны знать/ понимать: ·  название букв алфавита, их последовательность и их основные звуковые значения; ·  правила переноса слов по слогам; ·  способ обозначения твердых согласных с помощью гласных первого ряда (а, о, у, э, ы) и способы обозначения мягких согласных с помощью гласных второго ряда (я, е, ю, е, и) и мягкого знака; ·  способ обозначения звука [й΄] в начале слова (с помощью букв е, е, ю, я). Уметь: ·  быстро найти букву в алфавитном столбике; ·  определять границы предложения как в устной, так и в письменной речи; правильно обозначать на письме границы предложения (прописная буква в начале и знаки в конце предложения); ·  писать прописную букву в именах собственных; ·  делить слова на слоги, определять ударный слог, правильно переносить слова по слогам с одной строчки на другую; ·  понимать различие между звуком и буквой; ·  различать гласные и согласные звуки; звонкие и глухие согласные; мягкие и твердые согласные; парные звонкие-глухие согласные; только твердые и только мягкие согласные; ·  писать слова с сочетаниями жи_ши, ча_ща, чу_щу, ци_це под ударением; Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: ·  адекватного восприятия звучащей речи (высказываний взрослых и сверстников; детских теле - и радиопередач, аудиозаписей); ·  соблюдения орфоэпических норм речи; ·  устного повседневного общения со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета.	1. Гольфман для самостоятельной работы по русскому языку. 1 класс. 2. , «Русский язык. Итоговая тестовая проверка знаний». 3. . «Русский язык. Типовые тестовые задания. 1 класс».
Литературное чтение	Иметь общее представление: ·  о различиях таких малых жанров фольклора, как загадка, считалка, закличка, скороговорка, небылица, прибаутка, докучная сказка, сказка-цепочка (кумулятивная сказка); ·  об отличии фольклорного текста от литературного; ·  об отличии поэтического текста от прозаического; ·  о таких особенностях стихотворных фольклорных текстов, как наличие рифмы и повторов; ·  о том, что такое рифма. Знать: ·  наизусть 3—4 стихотворения разных авторов; ·  содержание произведений, прочитанных в классе. Уметь в процессе самостоятельной и парной работы: ·  читать плавно, безотрывно по слогам и целыми словами вслух и «про себя»; темп чтения 30—35 слов в минуту вслух; 40— 45 слов в минуту «про себя»; ·  понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями текста; ·  находить средства художественной выразительности в тексте (заголовок, повтор, уменьшительно-ласкательная форма слов, восклицательный и вопросительный знаки; звукопись; рифмы); ·  отличать монолог от диалога; ·  задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведения.	1. Малаховская чтение. 1 класс. Тетрадь для самостоятельной работы. 2. . «Литературное чтение. Типовые тестовые задания. 1 класс».
Матема-тика	Учащиеся должны иметь представление: ·  о количественном и порядковом смысле целого неотрицательного числа; ·  о смысле действий (операций) сложения и вычитания над целыми неотрицательными числами; ·  о взаимосвязи между действиями сложения и вычитания; ·  о свойствах сложения: прибавление числа к сумме и суммы к числу; ·  о свойствах вычитания: вычитание числа из суммы и суммы из числа; ·  о линиях: прямой, кривой, ломаной, отрезке, дуге; ·  о замкнутых и незамкнутых линиях; ·  о внутренней области, ограниченной замкнутой линией; ·  о прямом угле; ·  о многоугольниках и их видах; ·  об измерении длины отрезка. Учащиеся должны знать и понимать: ·  все цифры; ·  знаки больше ( >), меньше (<), равно ( = ); ·  названия всех однозначных чисел и чисел второго десятка, включая число 20; ·  знаки и термины, связанные со сложением и вычитанием (« + », « – », сумма, значение суммы, слагаемые, разность, значение разности, уменьшаемое, вычитаемое); ·  переместительный закон сложения; ·  «Таблицу сложения» однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания; ·  изученные геометрические термины (точка, линия, прямая, кривая, ломаная, отрезок, дуга, замкнутая, незамкнутая, многоугольник, треугольник, четырехугольник, прямой угол, прямоугольник); ·  изученные единицы длины (сантиметр, дециметр); ·  изученное соотношение между единицами длины (1 дм = 10 см); ·  термины, связанные с понятием «задача» (условие, требование, решение, ответ). Учащиеся должны уметь (владеть следующими способами познавательной деятельности): ·  читать и записывать все однозначные числа и числа второго десятка; ·  сравнивать изученные числа и записывать результат сравнения с помощью знаков (« > », « < », « = »); ·  воспроизводить правила прибавления числа к сумме и суммы к числу; ·  воспроизводить и применять переместительное свойство сложения; ·  воспроизводить и применять правила сложения и вычитания с нулем; ·  распознавать в окружающих предметах или их частях плоские геометрические фигуры (треугольник, четырехугольник, прямоугольник, круг). Учащиеся должны использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни: ·  выполнять сложение и вычитание однозначных чисел без перехода через десяток на уровне навыка; ·  выполнять сложение однозначных чисел с переходом через десяток и вычитание в пределах «Таблицы сложения», используя данную таблицу в качестве справочника; ·  чертить с помощью линейки прямые, отрезки, ломаные, многоугольники; ·  определять прямые углы с помощью угольника; ·  определять длину данного отрезка (в сантиметрах) при помощи измерительной линейки; ·  строить отрезки заданной длины при помощи измерительной линейки; ·  находить значения сумм и разностей отрезков данной длины при помощи измерительной линейки и с помощью вычислений; ·  выражать длину отрезка, используя разные единицы длины (например, 1 дм 6 см и 16 см); ·  распознавать и формулировать простые задачи; ·  составлять задачи по рисунку и делать иллюстрации (схематические) к тексту задачи; ·  ориентироваться в окружающем пространстве (вверх, вниз, влево, вправо и др.); ·  выделять из множества один или несколько предметов, обладающих или не обладающих указанным свойством; ·  пересчитывать предметы и выражать результат числом; ·  определять, в каком из множеств больше предметов; сколько предметов в одном множестве, сколько – в другом.	1. «Проверочные работы по математике и технология организации коррекции знаний учащихся (1-4 классы» (Методическое пособие). 2. , «Математика в вопросах и заданиях. 1 класс» (тетрадь для самостоятельных работ). 3. , «Математика. Итоговая тестовая проверка знаний». 3. . «Математика. Типовые тестовые задания. 1 класс».
Окружающий мир		1. , «Окружающий мир. 1 класс. Тетрадь для самостоятельной работы». 2. . «Окружающий мир. Типовые тестовые задания. 1 класс».